小学语文开展“快乐读书吧”的课外阅读指导策略

摘 要：统编版语文教科书设置了“快乐读书吧”栏目。每个学期，“快乐读书吧”都有一个阅读主题，并推荐阅读3－5本世界名著。学生通过阅读这些文学经典，不仅能提升语文素养，还能联系课内学到的阅读策略，为语文学习打下坚实的基础。统编版教材把课外阅读作为教科书的一个重要组成部分，但有的教师只是简单布置学生在课外进行自主阅读，这显然是有违编者的初衷，也不利于学生的发展。小学语文教师要开展“快乐读书吧”推荐书目的阅读指导，让学生通过阅读收获快乐与成长。

关键词：小学语文；阅读策略；课外阅读

开展课外阅读的指导，教师首先要做好文本教学解读，明确中心、重点，并紧扣单元语文要素，有所侧重地引导学生以愉悦的心情进行阅读，并在阅读中收获精神上的快乐，以及因阅读带来收获的满足感。只有指导得法，才能让学生越读越爱读，越读越快乐，从而喜欢自主阅读。学生在体验阅读乐趣的同时，还能联系课内学到的阅读策略，读出整本书文字背后的意义，甚至达到“读书得间”的佳境。

此外，教师还要合理制定“快乐读书吧”的教学目标和教学计划。课外阅读的指导是需要持之以恒的，课外阅读教学的活动是滚动前进的，有连续性的，不是在一节课里完全体现的，有些阅读活动甚至要延续整个学期。

“快乐读书吧”的阅读指导，必须以生为本，借助开展有趣的阅读活动让学生在活动中获得阅读的快乐体验，激发他们课后持续阅读的积极性。就像在学生的心灵里播下一颗爱阅读的种子，通过各种趣味阅读活动，让这颗种子生根发芽。

以下结合笔者在开展教学中的经验，试谈如何开展“快乐读书吧”所推荐的课外阅读指导策略。

一、读前激趣，习得方法

“帮孩子阅读，要让孩子闻到书的芬芳，看到书的颜色”，整本书的阅读指导，应该做到兴趣与方法并重。

（一）观察封面，获取信息

阅读一本书，首先阅读的是封面。在开始读书之前，教师可引导学生像个侦探一样寻找封面上的“蛛丝马迹”，如，观察封面，看书名和作者，看封面图画里传达的信息，以及浏览一下目录等。

（二）巧用猜测策略，敲开好奇心之门

一般来说，课外书的封面都隐藏着大量的信息。教师可在指导学生阅读封面、发现信息的同时，鼓励学生进行大胆猜想。学生为了验证自己的猜想，自然而然地对阅读的兴趣就更浓厚了。

此外，教师还可通过制造悬念、开展读书分享会等来激发学生阅读整本书的兴趣。如导读二年级上册“快乐读书吧”推荐的《孤独的小螃蟹》时，可以引导学生读题目，提出自己的疑问，然后带着好奇进入阅读。对于低年级的学生来说，教师可以绘声绘色地读故事中的关键片段，也可以用动画的形式播放故事的开头，让学生猜测后面会发生的事，使学生被故事情节所吸引，从而引发自主阅读。学生通过读故事、探情节，从中感受读书带来的乐趣，养成爱读书的好习惯。

对于中年级的学生来说，教师可以从“书名大探讨”的活动开始，让学生通过题目指出知道了什么，有什么想问的。通过同学间的交流探讨，引发阅读动机。教师也可以分享故事的精彩片段，让学生借助故事展开神奇想象，这样就能有效地激发学生自主阅读的兴趣。如三年级上册的《雪孩子》，可以这样导入：雪孩子和小白兔是好朋友，他们在一起嬉戏玩耍，非常开心，可是有一天，雪孩子为了救小白兔而……此时教师故意停顿，不必继续往下讲，转而说：“请你自己走进故事的世界里，看看到底发生了什么事情。”学生对故事情节充满了好奇，便快速地进行阅读。

（三）制定计划，及时反馈

很多推荐阅读的书目一般篇幅较长，尤其是中高年级的，学生无法一次读完。教师可指导学生制定阅读计划，让阅读行为目标化。在开展阅读活动前，教师可以先指导学生合理制定阅读计划，把阅读计划绘制成自己喜欢的形式。此外，在阅读的不同阶段，可以开展读书分享交流会。在完成阅读后，还可以指导学生交流读书心得。阅读指导要有所放手，但又要有所“调控”，要定期组织各种读书活动，如“好书推荐会”“读书大家谈”等，给学生提供读书交流的平台。此外，还可以在课室提供空间让学生展示自己阅读成果的“半成品”，如“读书记录卡”“读书推荐卡”“自制小书签”“我绘制的阅读地图”等。

二、读中推进，一石激起千层浪

朱永新说：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。”“快乐读书吧”所推荐的经典书目就是一把打开经典阅读世界的大门。教师要怀着一颗敬畏之心，引导学生走近大师，引领学生品味文学经典。

（一）小组交流，思想生花

“独乐乐不如众乐乐”，读书亦如此。读书分享、共同交流会擦出更多思想的火花。教师根据读书活动的进展，组织学生开展小组读书汇报会，引导学生在小组中讲述自己读故事的过程。学生可以谈谈印象最深的或分享书中最不可思议的部分，也可以提出疑问，共同探讨。如三年级上册的《安徒生童话》，可以让学生谈谈在阅读《安徒生童话》时最喜欢里面的哪一篇，并且说出喜欢的理由。当然，也可以提出自己对书中某个人物的看法。通过分享交流，使学生的思维火花发生碰撞，激发思考、交换意见，并习得一些读书的方法，从而激发阅读兴趣。

（二）抛砖引玉，问题带动

“快乐读书吧”经典书籍所散发的独有的魅力，深深吸引着学生。教师可以设计一些问题，激发学生讨论故事的兴趣，并进行全班交流。例如指导阅读六年级上册的《西游记》时，可以设计一些问题，引发学生思考。如提问：“你最喜欢《西游记》里的哪个角色？说说你喜欢的理由。”通过问题的引领，让学生充分思考，自由表达，感受血肉丰满的人物形象。又如在指导阅读《红楼梦》时，教师可以这样提出问题：“《红楼梦》里出现了许多诗，你最喜欢哪一首？谈谈你喜欢的理由。”

除了发散性的提问以外，也要把问题指向“关键处”。如《鲁滨逊漂流记》读后分享交流时，可以以此进行交流：“说一说你对鲁滨逊的印象。”通过学生的分享交流，进一步体会经典中那耐人寻味的艺术意境，受到审美、情感和语言的熏陶，口头表达能力也得到了极大的锻炼。

三、读后拓展，提升能力

法国评论家罗兰·巴特曾说：“阅读一段故事，不仅仅只是逐字看过，它更是从一个层次进入另一个层次的过程。”

基于儿童立场的阅读指导，不仅要指导学生对文本进行理解，更要引导学生热爱经典。学生阅读完一本书，并不是阅读活动的结束，阅读活动还需要延伸，让学生在文学阅读中获得深刻的审美体验，促进阅读思维的发展。

1. 好书齐分享，传递推荐卡。让学生通过做读书推荐卡的方式向同学推介自己最喜欢阅读的书。

2. 厘清脉络，绘制思维导图。在六年级下册“外国文学名著”单元中，语文单元要素是了解名著梗概、把握名著主要内容，以及学习写“作品梗概”。那么，在指导学生阅读《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》《尼尔斯骑鹅旅行记》和《爱丽丝漫游奇境》后，可以让学生画思维导图，或者带着学生画一画鲁滨逊生活轨迹图、尼尔斯的旅行地图，甚至把爱丽丝的行进路线做成飞行棋的棋盘等。完成了这些有趣的阅读笔记后，学生就在“玩”中轻松地掌握了概括名著主要内容和撰写作品梗概的方法了。

3. 绘声绘色，开办小小故事会。故事会能让学生用自己喜欢的方式复述经典故事，增强了学生语言表达的能力，还提升了综合素质。

4. 读读演演，举办开心小剧场。笔者在任教三年级时，曾经围绕“童话”主题，让学生以小组为单位，在《安徒生童话》里选择一个故事在课外自导自演，并且要拍成小视频，在阅读分享会上播放。学生对这项活动特别投入，角色分工、准备台词、制作道具、配文字、配音、剪辑等一系列工作都是由学生独立完成的，家长偶尔从旁指导。这一个个童话小视频的质量也很高。学生在观看他们各组的表演视频时，发出阵阵的笑声，这就是最美的“花开的声音”！活动过后“余音缭绕”，学生在很长的一段时间里都在回味有趣的阅读体验，在潜移默化中会更喜欢阅读。这也在学生的心里播下快乐阅读的种子，透过经典文学，让学生的阅读之旅“走深”“走远”。

“快乐读书吧”要使学生读出快乐、读出智慧。教师要结合语文课程特点，通过创设有趣、可操作的学习情境，以整体化、情境化的任务探究式设计，引导学生深入其中理解和感受语文的快乐与神奇。在有趣、创新的阅读活动中，不仅培养了学生的语言理解和语言运用等能力，还呈现可视化的学习结果，并提高学生语文学科核心素养。

总之，“快乐读书吧”的经典文学阅读指导要“名副其实”，教师在阅读教学要注意教学的整体性、学生的参与性、活动的趣味性和创新性。

参考文献：

［1］陆德燕.小学高年级开展群文阅读有效教学策略［J］.当代家庭教育，2021（08）.

［2］钱理群.经典阅读与语文教学［M］.桂林：漓江出版社，2012.

［3］张佩华.小学高年级语文群文阅读教学优化策略［J］.智力，2021（09）.

［4］段鸥凌.小学高年级语文群文阅读教学策略研究［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2021（03）.