基于深度学习的初中英语单元读写结合设计

摘 要：阅读是认知体验的核心，是信息输入的主要途径。写作是将阅读所得迁移运用的过程，是语言输出的重要途径。阅读与写作之间存在着一种互为起点的关系，两者不可分割。深度学习是核心素养生成的有效路径。基于深度学习的单元读写结合设计，通过“提炼相关图式—创设语言模仿—实现迁移创新”的步骤，帮助学生深入文本并转化为高质量的写作产出，最终达到发展核心素养的目标。

关键词：深度学习；初中英语；读写结合

核心素养理念的提出，彰显了对培养学生终身发展所需关键能力和必备品格的重视。回溯过往，传统课堂往往局限于浅层教学，倾向于将知识碎片化、孤立化，教师更多扮演知识传递者的角色，将预先构建好的知识体系单向移植到学生的头脑中，忽视了对学生自我建构能力的精心培育。

在此背景下，深度学习的提出显得尤为重要。深度学习被视为核心素养生成的有效路径。它倡导一种整合化、生活化、结构化的全新学习方式，致力于打破传统英语教学的窠臼，即“重知识学习而忽视意义探究，重语言表达而轻视思维培养”的倾向。通过深度学习的读写结合，语言学习不再仅仅停留于表面，而是与认知发展、情感体验深度融合，形成了一个相互促进、共同提升的有机整体。这种教学能激发学生内在潜能，培养其批判性思维和创新能力，为其终身发展奠定坚实的基础。

一、深度学习的内涵

深度学习是指“教师借助一定的活动情境带领学生超越对表层知识符号的学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生发展的价值”。深度学习的“深”主要体现在：认知的深度，即学习任务应当有高阶思维的参与，而并非只是简单的识记；参与的深度，学生作为学习的主体积极主动地参与课堂学习；结果的深度，最终的产出是迁移创新的作品或者输出。深度学习的五个特征分别是：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。

针对英语教学普遍存在的碎片化、表层化及标签化问题，深度学习提供了一套系统的解决策略与思路。它不仅倡导知识的深度加工与综合运用，更强调培养学生的批判性思维能力与实践应用能力，从而确保学生在掌握语言技能的同时，能够批判地思考，实现语言能力与思维能力的双重提升。

二、读写结合的必要性

阅读，作为认知体验的核心，是信息输入的主要途径，它不仅是对文字符号的简单解码，更是对思想、情感、文化的深度理解和内化。写作，则是将阅读所得进行迁移运用的过程，是语言输出的重要途径。它要求个体将内在的认知体验转化为外在的文字表达。根据信息加工理论，阅读与写作之间存在着一种动态的、互为起点的关系：阅读是写作的源泉性起点，为写作提供了丰富的素材与灵感；而写作，作为阅读的形成性起点，深化了对阅读材料的理解与掌握。因此，优化读写结合的实践，不仅有助于提升个体的语言运用能力，更是培养其综合素养与创新能力的重要途径。

然而，在教学实践中，读写活动往往被切割成各自独立的部分，课堂呈现出静态割裂、单一传输的状态。在阅读教学中，教师常侧重于词汇、句型、内容细节的剖析，这种“肢解式”的教学方式忽视了文章的整体结构、作者意图、文化背景等更深层次的理解。在写作教学中，教师更多地关注文章结构、语法规则、写作技巧等形式层面的讲解，对于内容的创新性、逻辑性的分析则显得不足。这种“形式至上”的教学模式容易忽视写作作为表达思想、情感的工具本质，导致学生作品往往缺乏深度与个性。

因此，探索读写结合的教学非常有意义。读写结合的教学可以通过图式实现语言的迁移。语言心理学指出，读写两种能力在大脑神经上共享许多区域。作者和读者在读写结合中成为意义的发现者、探索者和创造者。

三、单元读写结合案例设计

读写结合，教师可精选前文，以其为范本，引导学生与优质的语言协同，与精彩的思想协同，与严谨的逻辑协同，与巧妙的衔接连贯协同，可显著拔高学生语言表达力。

（一）读写文本分析

广州版新教材七年级上册Unit 3的单元主题是“四季”。阅读语篇Seasons介绍了四季的气候特点、景物变化和人们的常见活动。写作主题是My favourite season。虽然提供了范文，但由于本文论述的是单元整体教学的读写结合，因此此处的阅读文本分析，以Reading语篇为主。

（二）读写结合设计

笔者以“提炼相关图式—创设语言模仿—实现迁移创新”的步骤，稳步推进读写结合的实施。

1. 提炼相关图式

读写结合的设计，教师可以从文本的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点五个角度切入，通过梳理结构图式、内容图式、语言图式，进而实现以读促写。以下为课堂引导学生提炼图式的片段。

师：Now let’s look at the title， subheadings and pictures. What is the passage mainly about？

生：It’s about the four seasons.

师：Which shows the structure of the passage？

生：Picture B shows the structure.

师：Yes， it’s a general-specific structure. How do you know it？

生：Because the writer says，“There are four seasons in a year， and each has its special features”， then he introduces them one by one.

师：Exactly. It’s the topic sentence. How can it help us？

生：It can introduce the main idea.

师：Yes. We often put it at the beginning or the end of a passage.

【设计目的】教师引导学生观察标题、小标题和图片，梳理文章的结构，并且了解主题句的作用。该环节重在落实深度学习建构和完善知识网络的要求，提炼结构图式。

教师继续引导细读第一自然段，并着重分析内容。

师：How does the author introduce spring？

生：The writer introduces the weather， plants and animals， human activities in spring.

师：That’s how we introduce the features of a season. Now let’s complete the mind map， think about the questions“What is the weather like？”“What happens to plants and animals？”“What do people often do in spring？”

生：The weather in spring is ...

师：What else can we introduce about spring？

生：Festivals or holidays？ How people dress？

师：Your answer sounds great. What festivals or holidays are in spring？

【设计目的】该活动是对内容的深入分析，帮助学生明白天气、动植物、人类活动是季节介绍中的常见内容。在深度学习方面，主要培养学生的发散思维，思考季节介绍还可以包含哪些内容，帮助他们分析推断，创造性地表达自己的观点，为丰富写作内容奠定基础。

师：How does the writer describe the changes of spring？ Could you find some expressions？

生：The writer uses some phrases， such as wake up， start to grow， come back， begin to work ...

师：Yes， he uses phrasal verbs. How do people feel？

生：They’re happy and excited.

师：Really？ How did you find it？

生：Winter is long. It is exciting to take a trip in spring.

师：We can use adjectives and the sentence pattern“It is adj.to do sth.”to describe our feelings.

【设计目的】引导学生观察语言，提炼语言图式，学会描写季节的细微变化，表达个人感受，在深度学习方面实现对语言、思维的内化。

2. 创设语言模仿

学生在提炼图式之后，教师可以联系学生的生活实际，让学生进行口头或笔头的初步模仿。

师：According to paragraph 4， winter is cold and snowy. However， does it snow in Guangzhou？

生：No.

师：Please tell the writer what winter is like in Guangzhou.

生：Winter in Guangzhou is warm and dry. It doesn’t snow. It’s amazing to visit some parks and enjoy the beautiful flowers.

【设计目的】补充了原文中对区域性季节差异输入不足的问题，训练学生的分析能力和批判性思维。通过模仿，促使学生对学习内容产生深度的加工与思考。

3. 实现迁移创新

师：Kelly is a student from Auckland. She sends you an email and would like to know more about your favourite season.

Dear ×××，

I’m very interested in the seasons in Guangzhou.Could you please introduce your favourite season to me？

I’m waiting for your reply.

Yours，

Kelly

【设计目的】帮助学生将所学知识活化，在新的语境中综合运用所学，创造性地表达，体现了深度学习中基于真实情境解决问题的能力要求。

四、总结

基于深度学习的读写结合教学模式，促进了学生理解力与表达力的同步提升。在阅读过程中，学生不仅掌握了文本的结构图式、内容图式及语言图式，更通过深度分析和思考，实现了对文本精髓的提炼与把握。通过写作实践，学生将所学知识内化为个人见解，以个性化的方式表达出来，这一过程不仅锻炼了他们的语言表达能力，更培养了批判性思维和创新能力。读写结合的双向互动学习模式，为核心素养的落地提供了强有力的支撑，是提升学生综合素养的有效途径。

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