基于项目化学习的劳动素养培育策略的研究

摘 要：将项目化学习应用到劳动教育中，能够很好地凸显学科素养，培养学生的自主探索意识。教师可以从项目整体着手，构建相应的劳动课程任务群，优化教学内容，改进教学方式，使学生能够经历劳动实践的全部过程，通过成果展示以及全程评价，培养学生的学科核心素养。文章从项目化学习的内涵出发，分析了其对创造性劳动的指导作用，并就项目化学习下的小学创造性劳动实践进行了研究。文章探讨了项目式学习在提升中小学生劳动素养方面的应用，通过具体案例和实践策略，分析了其在促进学生德智体美劳全面发展中的重要作用。

关键词：项目化学习；劳动素养；劳动探究

一、项目式学习提升劳动素养的意义

（一）增强劳动意识

项目式学习作为一种创新的教学模式，通过设计贴近学生生活实际的劳动项目，引导学生关注劳动、尊重劳动和热爱劳动。在项目化学习、真实情境引领下，能够改善学生参与劳动实践的抗拒与抵触心理，让学生在劳动中获得荣誉感、成就感，培养学生积极的劳动态度、劳动情感，达到享受劳动、热爱劳动的状态。在劳动实践的过程中，教师扮演着学生的指导者和合作伙伴的角色，学生则始终处于主导地位。通过亲身参与劳动，学生不仅能够深刻理解劳动的内在价值，还能认识到劳动的深远意义，并在劳动过程中感受到快乐。项目式学习特别强调培养学生的团队协作能力和责任感。通过这样的学习方式，学生在实际的劳动活动中学习如何与同伴协作，如何分享成果，并在此过程中培养起自己的责任感，同时提升自己的执行能力。

（二）提升劳动技能

项目式学习注重实践操作与技能培养。以项目化学习作为支撑，实施创造性劳动实践，可以发展学生的创新思维，促使学生更好地掌握劳动技能。在劳动项目中，学生需要通过亲自动手进行操作和实践来掌握一定的劳动技能。通过让学生参与真实问题的解决和项目的完成，提升学生的劳动技能，发展学生的综合能力。劳动技能的学习和掌握不仅提高了学生在日常生活中的自理和自立能力，还能为其未来的职业发展和个人成长奠定坚实的基础。

（三）培养劳动习惯

良好的劳动习惯是劳动素养的重要体现。项目式劳动往往周期长、复杂度高，完成一项项目式劳动任务可能需要较长的时间、经历较为复杂的过程，因此更考验学生的耐心、细致和自律。项目式学习通过长期的劳动实践，要求学生认真对待每一个劳动环节，逐步培养学生劳逸结合、持之以恒和细致入微的劳动习惯。例如，在“校园卫生保洁”项目中，学生需要定期参与校园的清洁工作，这种持续性的劳动实践有助于学生形成定时、定点、定量的劳动习惯，从而在日常生活中保持整洁有序的环境，养成良好的劳动习惯。

（四）树立劳动价值观

项目式学习强调劳动的重要性和意义，致力于培养学生的劳动价值观，并通过劳动实践的过程，引导学生形成正确的劳动观念。新时代的劳动教育不仅注重提高人的劳动技能，更注重劳动情感、劳动思维、劳动素养的培育。作为一种促进人的全面发展的教育方式，劳动教育首要的任务是培养学生热爱劳动、积极劳动、崇尚劳动的劳动价值观。通过发挥劳动的教育作用，以劳育人，培养学生坚强的意志品格，提高个人的道德素养。通过参与劳动项目、体验劳动过程，学生能够深刻体会到劳动的艰辛与快乐，认识到劳动是创造美好生活的源泉，也是实现自我价值和社会价值的途径。同时，项目式学习还鼓励学生通过劳动实践服务他人、奉献社会，从而培养社会责任感，提高公民意识。

二、项目式学习在劳动教育中的应用策略

（一）选择合适项目，促进劳动理解

在劳动实践中，劳动动机非常关键，是引发劳动的起点，对创造性劳动的实施至关重要。教师在实施劳动教育的过程中，首先要考虑学生年龄和兴趣。对于低年级学生，应设计简单、易操作且充满趣味性的劳动项目。对于中高年级学生，可以设计一些更具挑战性和创造性的劳动项目。其次是明确教学目标。在选择劳动项目时，要明确教学目标，如培养学生的动手能力、创造力、团队合作精神、环保意识等。通过项目的实施，使学生达到既定的学习目标。同时要把握学科融合、家校联动等原则，进行梳理与选择、分析与决策，形成结构式、系统化、长程性的劳动元主题。要落实劳动教育，学校需结合学生学习、生活的真实情境及已有基础，整合相关资源条件，因地制宜地开发，形成自己的劳动教育项目。

（二）问题驱动引领，深化劳动内涵

设计学习任务时，应以“核心问题”为中心，明确展示解决问题的步骤和逻辑。核心问题的设定是项目式学习中至关重要的一步，它直接影响到项目学习的成效和质量。教师还要坚持现实性原则，能够考虑到现实生活的多样性，在带领学生分析劳动问题、解决劳动问题的过程中，融合真实劳动背景、劳动条件、劳动角色，切实提高整个任务项目的真实性与挑战性，以还原现实世界的方式，丰富学生的体验。例如在日常生活劳动中，驱动问题为：“如何让我们的教室变得更加整洁有序？”设计思路：这个问题贴近学生的日常生活，能够引发学生对教室环境的关注，激发他们的整理收纳兴趣。学生可以通过讨论、制定方案、动手实践等步骤，学习分类整理、物品归位等劳动技能。

（三）创设真实情境，增强劳动体验

项目式劳动教育是基于劳动任务的学习。项目式学习注重于营造逼真的实践场景，鼓励学生在贴近现实生活的情境中进行探究和学习。在劳动教育的范畴内，教师可以通过模拟真实的劳动环境或组织校外实践体验，为学生提供深刻的学习体验和沉浸感。为此，学校创设了班级及校级“职业体验”岗位，并依托校内资源，如“丽心小菜园”、班级日常清洁区域、班级绿植角等场所，策划了一系列服务性质的劳动项目，使学生能全身心投入实践中，亲身体验劳动的辛劳，深刻理解劳动成果的来之不易，进而学会更加尊重劳动者及其劳动成果。

（四）提供学习支架，助推劳动探究

学生是项目式学习的主体。在中小学劳动教育中实施项目式学习活动时，教师的课堂角色有所转变，教师不仅要成为知识的传授者，更要成为学生的辅导者、陪伴者，要与学生组建学习共同体，适时地为学生提供指导帮助，辅助学生顺利实现学习目标。具体来看，教师要对学生的实际情况加以综合分析，并辅助学生建立完善的学习支架，以促进学生劳动素养的稳步发展。在引领学生实施较为繁复的劳动任务之际，教师应当构建学习支架，可预先依据劳动流程制定一个详细的步骤指南，以此为学生提供有力的引导与提示，确保学生能够顺畅地完成劳动任务。在培育学生掌握某些较为复杂的劳动技能过程中，教师还需提供学习支架，可事先为学生准备示范视频资料，使学生能够初步把握整个劳动流程，明确其中的关键环节与操作步骤。

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