小学语文有效开展课外阅读的策略探析

摘 要：部编版小学语文教材极为重视课外阅读，小学语文教师也应对课外阅读给予足够重视，有效开展小学语文课外阅读，是当前教育工作者面临的重要课题。文章结合教学实践经验，探索有效开展课外阅读的四大策略：科学推荐书目，激发阅读兴趣;共读一本好书，营造阅读氛围;堂上方法点拨，提升阅读技巧;开展多样交流，促进全员参与。

关键词：小学语文;课外阅读;核心素养

阅读是学生进步成长、开阔眼界、接受传统文化的熏陶、培养良好文学情趣的重要途径。在小学语文教学中，阅读教学占据重要地位和作用。然而在课堂中窥探书中乾坤之大，毕竟不如课外阅读天地宽广。课堂时间有限，课外持续进行广泛阅读才能真正促进阅读能力的提升。

语文课外阅读无疑对培养小学生核心素养、提升综合素质有不可忽视的作用。研究如何有效开展小学语文课外阅读，是当前教育工作者面临的重要课题。

一、科学推荐书目，激发阅读兴趣

有效开展课外阅读活动的前提是学生愿读肯读，那么在选择推荐书目时就应当充分考虑趣味性，有益又有趣的书才能吸引学生在课外时间自主阅读。

首先，针对不同阶段学生的年龄和心理特点推荐适合的书目。小学低年段的学生识字量有限，适合阅读绘本和一些带拼音的童话故事等;中年段的学生思维开始逐步发展，可推荐寓言类、诗歌类作品;高年段学生已经掌握了一定的语文能力，可推荐一些具备良好文学素养和语文知识的书籍，如《朱自清散文集》《汪曾祺散文集》等。教师可结合个别学生特点或班级学生特点来进行个别推荐或集体推荐，如学生表现得较为活跃，可推荐其阅读《窗边的小豆豆》，既吸引其兴趣，对书中小豆豆的行为产生共鸣，也能在阅读中通过小豆豆的许多善良正义的言行感化学生，使学生在阅读中获得心理营养，成为向善向美的人。如希望学生能在艰难的环境中坚韧地学习成长，可推荐《佐贺的超级阿嫲》，书中既有对生活困境的真实描写，也有对困境下婆孙俩乐观积极生活的有趣描写，吸引学生阅读的同时，也为学生根植了逆境中积极向上的种子。总而言之，教师首先要对学生书籍广泛涉猎，能因人而异适时推荐合适的书籍。

其次，可根据课内学习的一篇文章，推荐学生课外阅读整本书。如学习了课文《蟋蟀的住宅》后，可推荐法布尔的《昆虫记》;学习了《冬阳 童年 骆驼队》后，可推荐阅读林海音的《城南旧事》;学习了《芦花鞋》，可推荐阅读《青铜葵花》。刚学习了课内的文章，经过课堂上对文本的精读，学生已经燃起了读得更多、了解故事的前因后果的兴趣，产生了阅读整本书的欲望。

二、共读一本好书，营造阅读氛围

课外阅读是一种自主化、个性化行为，但独学而无友可能会使学生产生阅读懈怠，特别是小学生受年龄和身心发育限制，很难长时间坚持做某件事，对阅读也是如此。而共读一本好书能使学生之间产生一种无形的阅读督促和环境影响，也能使学生之间产生共同语言，在互相的阅读交流中产生持续性的阅读动力。

教师可在班级里开展每月共读一本好书的活动，不仅有计划地安排每月读什么书，还可以根据书的内容，有计划地落实每个星期甚至每天至少阅读几页书，这样既能保证阅读兴趣低的学生也能按部就班地跟着计划走，最终实现完整读完一本书，也会促进阅读能力强、爱阅读的学生有意识地要走在计划前面，在规定时间内提前阅读完整本书，产生引领阅读的自豪感。

在共读一本好书的过程中，还可以常态化进行阅读笔记的记录，每天记下阅读页数和阅读时间，每周记录一次阅读感悟，教师每周进行一次批改点评，能营造良好的课外阅读的氛围。

三、堂上方法点拨，提升阅读技巧

课外阅读的目的不仅是增加学生的阅读量，更要提高学生阅读的质量，即掌握阅读技巧，为促进理解而阅读。课外阅读课内教，是指如何恰当地运用方法促进理解，提高核心素养。

教师可以在推荐课外阅读书目后，以其中一两本书为例，引导学生将教材中阅读策略单元所教的方法运用到课外阅读书目中，如默读、泛读、跳读、带着问题读、连词成句地读，提示学生可在关键处、精彩处、有疑处做批注，可圈可画可写感想。还可以指导学生运用思维导图梳理时间节点、人物关系、故事情节等，以此把握整本书的内容。

如此一来，学生就不会仅仅停留在浅层阅读，而是深层次的、有目的的阅读，对于深化学生对课外阅读书目的理解无疑有促进作用。

四、开展多样交流，促进全员参与

开展多样化的阅读交流活动，能提高学生的参与度。阅读过程更多的是内化、思维层面的行为，如果能将阅读成果外显、可视化，则可以产生思维的碰撞，拓展思维的宽度和深度，也能进一步激发学生自觉进行课外阅读，激发阅读兴趣，产生阅读动力。

阅读成果的交流，可以是静态的读书笔记、思维导图、手抄报、诗集等的展示，也可以是动态的展现，如个人或小组合作进行朗读、诵读、表演，也可以组织一场演讲、故事会等。通过丰富多彩的阅读交流活动，让学生的阅读不流于形式，而是可触可感可检验。通过阅读交流，学生对阅读过的书籍也不会过目即忘，而会在脑海中留下更为深刻的印象。学生在多样化的阅读交流中也能获得综合能力的提升。

五、结语

部编版语文教材极为重视课外阅读，倡导海量阅读，“连滚带爬”地读，还开辟了“快乐读书吧”栏目，在这样的大背景下，语文教师也要对课外阅读给予足够重视。落实跟踪学生对“快乐读书吧”的推荐书目的阅读情况是最基本的，但除此之外还应有更多的补充书目，鼓励学生阅读古今中外名著经典，广泛涉猎各类书籍，汲取丰富的精神营养。在课外阅读的开展中，应使学生阅读前有兴趣，阅读中有思考，阅读后有交流。着眼于提高学生阅读能力的课外阅读，使学生既要有量的积累，拓宽视野;也应有质的提升，掌握阅读技巧。长此以往，学生的语文能力和核心素养必能得以提升。

参考文献：

[1]何晓玲.核心素养下的小学语文课外阅读能力培养措施[J].考试周刊，2021（34）.

[2]刘丽花.基于核心素养的小学语文课外阅读策略[J].黑河教育，2018（12）.

[3]王小宁.核心素养理念下的小学语文阅读教学探析[J].新课程，2021（30）.