核心素养背景下关于构建小学数学品质课堂的思考探究

摘 要：随着新课改的推进，学校更关注学生核心素养的培养，在小学课堂中教师除了要关注学生的学习能力，还需要对学生综合解决问题的能力进行全面的把控，这才能培养学生的问题意识和创新意识，为学生的数学学习打好坚实的基础，让学生能够在高品质的课堂上进行有效学习。文章探讨核心素养背景下构建小学数学品质课堂的途径，帮助提升小学数学教学质量。

关键词：核心素养;小学数学;品质课堂;构建途径

品质课堂是指在课堂上教师全面关注学生，让学生能够实现自主发展个性发展，让学生在课堂上不断进步。品质课堂与素质化教育是紧密联系的，顺应新课改的发展方向。品质课堂和新课改与素质化教育的理念不谋而合，品质课堂最终指向是学生，是对学生成长和发展的一种尊重，从学生角度出发，深化课堂改革，关注学生需求，激发学生学习热情，让学生能够在多种学习方式中感受学习的乐趣。品质课堂最主要的就是培养学生的学习能力，在一种高效的状态下，让学生进行深度学习。

一、小学数学核心素养的内涵和重要作用

数学核心素养就是指学生能够正确掌握数学知识，合理运用数学能力去解决实际问题，将理论和实践紧密联系，形成数学逻辑思维等。培养学生数学核心素养，是新时期对教学的要求。数学核心素养包括数学思维和数学知识等，在这个过程中，对学生的五项能力：运算能力、空间想象力、数字推理力、逻辑思考能力和解决问题能力都非常关注。数学核心素养是在学生学习过程中培养的一种综合素养。

在当前新课改核心素养大背景下，围绕小学数学的实际情况，构建小学数学高品质课堂，让学生能够借助教师有效的教学方法感受数学学习的乐趣，掌握数学学习的能力，真正做到以乐为学，以趣为学，让教师的教育实现飞速提升，最终带动学生综合能力的发展，帮助学生形成良好的数学思维和分析能力。数学教学的重要场地就是课堂，数学教学的成功和课堂成功之间是非常密切的，一个高品质的课堂，对学生的发展有积极的推动作用。构建小学数学品质课堂，可以有效突破传统课堂的教学行为差等表现。在传统课堂上，主要是“教师讲解，学生听”这样的模式。在这一模式下，学生是被动学习的。数学学习本身是一个非常抽象的过程，再加上这样的讲解方式，不鼓励学生表达不同的观点，让学生认同教师所提出的观点，也不让学生在课堂上互相讨论，只倾听教师的讲解，最终不注意留心学生思考的过程，而是让学生说出最终的结果，综合这样的行为给教学和学生的成长都带来不利影响，当前所提出的品质课堂构建就能够突破传统教学中的问题。

二、构建小学数学品质课堂的途径

（一）立足课堂，鼓励学生表达交流

伴随着新课改的推进，教育教学过程更关注学生的主体地位，课堂上要求师生互动，共同参与课堂，这样才能够实现双方共同发展。教师要鼓励学生积极发言，引导学生思考，只有这样才能够构建品质课堂。在鼓励学生课堂表达交流之际，教师要让学生敢于发言，敢于阐述不同的观点。因为学生在思考问题时，他们的角度不同，最终得出的结论也可能不同，在不同观点碰撞下，能够提升课堂的活跃度。教师要鼓励生生间展开讨论，因为学生在看问题时，他们的理解认知和教师的有很大区别，在这样学生互相讨论的过程中，教师要帮助学生主动探索，主动思考。在解决问题时，教师可以引导学生借助画图和举例子等方法，运用已经所学过的知识展开学习。这样的一个品质课堂，教师充当的是引领者的角色，把握整个课堂的教学进度，学生在此过程中主动学习、不断进步。

例如在人教版小学数学一年级下册第六单元讲述了“100以内的加法和减法”的内容，数字的学习对于小学生而言是非常枯燥的，那么这时候就需要以小组为单位展开深化的情景模拟，帮助学生将数学概念知识和生活情景相联系，有效学习数学知识。在课堂设置一种现实生活中的实际情景模式，让学生可以在教室课堂上进行相关模式的演练，在生活中涉及加法和减法的方方面面。在情景模拟过程中，通过学生之间的沟通和交流，让学生表达自己是如何思考的。同时在这样的情景下，沟通模拟过程中还会涉及日常生活中常见的打折，这样能够让学生对数学的知识概念有更深刻的认知。

搭建学生可表达的平台，让学生有话可说，说中明理，说中建构知识。比如，笔者在教学人教版五年级下册“长方体的认识”一课时，将探究新知分为两个环节来组织教学：搭建框架，合作学习探究特征;拆长方体深入思考，引出长、宽、高。设计搭建长方体框架活动，体现由线面体螺旋上升的认识操作活动，不仅仅是停留在操作层面上，而是进一步引导学生对特征进行深入讨论与思考。每个学习小组的活动材料都不一样。通过搭建引起认知冲突，让学生进一步认识长方体各部分的特征。在此过程中，教师营造民主的课堂氛围，充分尊重学生，允许学生发表不同意见，让他们交流争辩，将一个原本人为规定的数学知识，演绎成一次富有挑战性的想象过程，让学生充分讨论、交流，发表自己的见解，增加学生表达交流的机会，从而使学生的想象力、观察力、分析能力及空间观念均能得到有效的发展。

（二）围绕根本，展开个性化数学教学

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上也可以得到不同的发展，因此可以看到在新课改理念下倡导一种个性化的教学模式。只有这样才能够帮助学生主动发现问题、分析问题、解决问题培养主动性，才能让学生结合自己的实际情况，有针对性地成长。个性化教学是围绕着学生的发展为基础，教师在教学过程中找到适合学生成长的模式，尊重不同学生的学习情况，帮助每一个学生更好地成长。

构建小学数学教学品质课堂的过程中，教师要结合学生的实际情况，开展个性化教学，让学生能够根据自己的实际展开个性化的学习。首先面对数学问题，学生要学会自己思考，并能够大胆表达自己的认知，这样能够让教师了解学生在思考问题时的思路或方法，便于教师根据学生思考问题的过程展开针对性讲解，让学生能够自行解决问题。因为每一个学生的情况有所不同，所以统一化教学不能满足所有人的需要，只有个性化的教育模式才能够帮助学生更好地提升。小数初步认识是小学阶段学生第一次接触小数，对于学习能力稍差的学生而言，让他们能够基本认识小数，能够对整个小数的各部分名称了解，对于成绩中等的学生而言，让学生能够进一步了解小数的实际意义。在掌握基础知识情况下，知道小数在生活中的应用，感受数学和生活的联系，对于能力优秀的学生而言，让学生能够将小数和整数进行对比，拓展总结。

设置个性化的问题，更能激发学生的想象力。比如教学“三角形的面积”一课时，对于如何探究出三角形的面积计算公式，笔者设计了这样的教学环节：你会剪、拼的方法探究出三角形的面积公式吗？但教师给出操作材料时，有的小组是两个完全一样的两个三角形;有的是不一样两个三角形;有的甚至只给了一个三角形。通过操作材料的设置，充分发挥学生的个性化的想象，有的拼成平行四边形;有的剪拼成长方形;有的发挥想象，用给出的三角形再画一个完全一样的三角形，得到一个平行四边形，从而探究出三角形的面积计算公式。这样的设计为学生主动寻找材料创造了机会，这样的探究不是教师的暗示、授意，而是一种真正意义上的探究。探究中，学生经历了主动建构的过程，这才是有价值、个性化的探究，有利于培养学生解决问题的策略意识。

（三）与时俱进，设置开放性的环节

在核心素养背景下，构建小学数学的品质课堂，要关注学生在课堂上学习后进一步的成长。这就需要利用课前、课堂、课后的综合实践，让学生进行知识的积累。因此教师在课堂上要围绕素质化阶段对学生综合能力的要求，给学生布置答案，有多种可能的数学问题，鼓励学生积极思考，不断探索。在日常的课堂上，教师要给学生设置开放性问题，让学生的思维不断发散，让学生能够在这些问题讨论过程中，不断完善数学逻辑思维。

结合学习内容，教师可以设置开放性的问题，更能激发学生的想象力。比如，在教学“平面图形的面积”总复习一课时，平面图形的面积用了“转化”的数学思想，学生围绕转化这一数学思想进行学习。教师提出小学阶段所学过的平面图形，你觉得可以怎样给它们分类？这一问题的设置，目的是让学生紧紧抓住公式推导过程的联系，了解为什么以长方形为母图。学生思考后形成网络图，形成对旧知的重新建构，打通知识之间联系，使数学知识条理化、系统化。最后到解决问题时，给出这么一道题开放性的题目：小路的面积是多少？

任何一个新知识，总是从原有知识发展和转化而来，已有的知识就是这个新知识的生长点。本题也不例外，三个图中小路都可以转化为我们学过的图形来求它的面积，可以化曲为直，通过学生观察、讨论，都可以转化为长方形来求它的面积。通过开放性的问题把学生的思维空间引向更宽更广的层次，形成一个开放的思维空间，在课堂上培养学生的深度学习能力。

综上所述，在核心素养背景下构建小学数学品质课堂是小学数学课堂发展的必经之路，联系小学数学核心素养的内涵以及积极作用。因为小学数学核心素养的要求，所以构建品质课堂是非常必要的。要想构建品质课堂，就要鼓励学生在课堂上敢于表达、敢于思考;教师结合学生的实际情况展开针对性的数学教学，给学生提供自主学习的平台，让每一个学生都可以不断提升;最后，要与时俱进，设置开放性环节，让学生能够在开放性的题目中思考提升，帮助学生进行深度学习，全面提高学生的数学素养。

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