基于信息技术环境下 小学数学综合实践教学设计

一、教材分析

这是一节“综合与实践”活动课，是学生在学习了“100以内数的认识”基础上进行的。通过课件展现以“你们能用2个小圆片摆出不同的数吗”这个问题入手，让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数的活动过程，巩固学生对100以内数的认识，体验位值制思想。同时，让学生有所发现，并利用发现的规律解决一些简单的问题。此外，在活动中还渗透一些统计的内容。在课程实施中，要重在实践，重在综合，培养学生的形象思维、抽象思维能力，培养学生的应用意识和创新意识，积累数学活动经验，提高学生解决问题的能力。

二、学情分析

一年级学生想象力丰富，学习富有创造性，但注意力不够集中，因此，可以运用信息技术吸引他们，例如课前运用音乐软件播放他们喜欢的拍手歌进行热身，课上通过课件的动画、声音吸引他们的注意力。本班的学生有较强的合作交流能力以及良好的数学语言表达能力。学生已能够正确数出100以内的物体的个数，知道个位和十位的意义，并能熟练说出100以内数的组成;但对数位及位值的概念不熟练，认知不深。

三、教学目标

1. 通过在数位表上摆珠子的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。

2. 通过探究珠子个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题，培养学生初步的归纳能力。

3. 使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，在合作交流中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和意识，感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。

四、教学重点

在活动中感悟位值思想。

五、教学难点

在活动中感受有序思考的价值。

六、教学策略

主题教学策略，情景教学策略，直观教学策略，合作交流策略。

七、教学手段

利用信息技术，让生活走进数学课堂，制作生活情景动画，使数学更贴近生活，更生动有趣;运用多媒体技术化静态为动态，突出重点，突破难点。

八、教学准备

数位板（表）、磁力扣、记录单等。

九、教学过程

（一）谈话激趣，揭示课题

（课前小游戏：利用计数器让学生读数，并说说各个数的组成。课件出示的数是：5，50，55）

师：今天，我们要来上一节数学魔法课，每一个小朋友都能成为出色的魔法师，首先，请出我们的魔法道具——数位表。

教师拿出数位表，让学生读数位。

师：如果老师拿出一个珠子摆在数位表中，可以表示哪些数？

生：可以表示1和10。

师：看来这数位顺序表真是神奇，同一个珠子，放在表中不同的位置，就可以得到不同的数。这节课我们就借助数位顺序表和珠子来玩转数学魔法，学习“摆一摆，想一想”。

【设计意图】利用多媒体课件创设魔法情景，并移动小珠子，吸引一年级学生的学习兴趣，也能直观明了地了解移动小珠子摆出不同的数的过程。

（二）探究新知，发现规律

1. 独立操作，用2个珠子在数位表中摆数和读数。

（1）学生试摆

师：刚才我们用1个珠子在不同的数位上摆出了1和10，下面请同学们把老师发给你的2个珠子，试着在数位表上摆一摆，并且把摆出的数填在记录单上。

（2）交流摆法

预设一：生1：我摆出了2、20、11三个数。

师：你是怎样摆的？

生1：我是先摆个位，把2个珠子都放到个位上得到数2，再把2个珠子都放到十位上得到数20，最后十位上放一个、个位上放一个，就得到数11。（学生上台演示）

师：还有不同摆法吗？

预设二：生2：我摆出了20、11、2三个数。

师：你是怎样摆的？上来摆给大家看看。

生2：我是先摆十位，把2个珠子都放到十位上得到数20，再从十位拿一个珠子放到个位就得到数11，再从十位拿一个放到个位就得到数2。（学生一边说一边摆）

追问：这位同学是从哪位摆起的？

生：从十位摆起。

预设三：

师：还有没有不同的摆法？

生3：我是先摆个位，把2个珠子放到个位上得到数2，又从个位拿一个放到十位得到数11，最后从个位拿一个放到十位就得到数20。

师：同学们真爱动脑筋。李老师也观察到两个珠子能摆出3个不同的数。

【设计意图】学生在摆的过程中，教师认真观察并和学生交流，根据学生不同的摆法邀请学生上台摆一摆，并运用多媒体课件进行汇总展示。

2. 合作体验，用3个珠子在数位表中理解有序性。

师：用3个珠子摆入数位表中，可以表示出哪些数？请同学们合作试着在数位表上摆一摆，并且把摆出的数填在记录单上。

预设一：生1：自由无序摆。3、30、21、12。

预设二：生2：3、12、21、30。

师：这位同学摆出的数字是按怎样的顺序排列的？请出来说一说。

生2：我是按从小到大的顺序摆的。（学生边说边演示）

师：除了按从小到大的顺序，还可以按怎样的顺序摆？

生3：按从大到小的顺序摆，30、21、12、3。我是按从大到小的顺序摆的。（学生边说，边演示）

师：三种摆法都摆出了几个数，你喜欢哪一种摆法？第一种摆法为什么不好？

生：第一种容易重复和遗漏，第二和第三种按一定的顺序摆，不会重复和遗漏。

3. 合作交流，用4个、5个或者6个珠子摆入数位表中并发现规律。

（1）摆4个珠子，并填写记录单

师：让学生在数位表中按顺序摆4个珠子，并在记录表中写出所表示的数。

生：40，31，22，13，4或者4，13，22，31，40。

（2）观察整理，发现规律

①课件用表格整理1至4个珠子所表示的数，引导学生观察表格。

【设计意图】教师利用多媒体课件出示记录表，把珠子个数和摆出的数、摆出的数的各个用不同的颜色进行标记，让学生直观感受它们之间的规律，从而发现规律。

思考：不摆，你能写出5个珠子可以摆出哪些数？6个珠子呢？

引导学生根据表中的规律按一定的顺序在草稿纸上尝试写一写，完成后汇报。

②根据学生的汇报，完成5个、6个珠子可摆出的数。引导学生观察表格，说说自己的发现。

学生自由汇报所发现的规律，教师引导发现珠子个数与所摆出的数的个数之间的关系。（板书规律：摆出的数的个数=珠子个数+1摆出的数个位和十位的数之和=珠子个数）

【设计意图】在合作操作演示的过程中，多媒体软件起着重要载体的作用，能帮助每个学生充分利用眼、耳、手、口、脑多种感官参与学习活动，从而使每个学生成为一个独特的自我。

（三）熟用规律，解决问题

同学们真了不起，通过摆一摆和想一想发现了用珠子在数位顺序表上摆数的规律，让我们运用规律来解决问题。我们一起来挑战吧！

第一关：下列数字分别是用几个珠子摆出来的？

（1）7、16、25、34、43、52、61、70

（2）8、17、26、35、44、53、62、71、80

第二关：补充所缺的数。

9、18、27、36、45、□、63、72、81、90

学生说出所缺的数。

师：说一说你是怎么知道的。完成后再观察这组数可用几个珠子摆出来的？你知道9个珠子能摆出几个数吗？

第三关：判一判，并改正。

（1）32是用4个珠子摆出的。

（2）51是用5个珠子摆出的。

（3）43是用7个珠子摆出的。

（4）54不是用7个珠子摆出的。

第四关：火眼金睛找不同。

6、15、42、34、51、60、24

7、25、52、14、43、70、34

第五关：猜一猜。

曾老师今年的年龄正好可以用6个珠子来表示。曾老师年龄是摆出的数中最大。你们猜：曾老师今年多少岁？

【设计意图】最后一道题，在学习中渗透德育教育，笔者耐心地为学生解答，从而让他们尊重每一位劳动者。

十、总结收获

学生畅谈收获，鼓励学生在学习中多动脑想、多动手做。