基于核心素养下校本课程开发与实施的探索

摘   要：核心素养已经成为指引新时代学校教育的根本方针政策，是引领各个阶段教育教学工作的重要要素。校本课程的开发与实施为学生全面健康、个性发展提供了广阔空间。卢龙县部分学校已开始实施加强校园文化建设、多样德育活动、植根学校历史传承、满足学生发展需求的校本课程的开发，通过校本课程补充核心素养在国家课程中难以落实的部分，实现课程的整合，优化学生的发展，共同构建多方位、立体化的人才培养课程体系。

关键词：核心素养；校本课程；开发与实施

中图分类号：G622.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）03-0060-05

随着课堂教学的改革和新课程标准的颁布，核心素养作为学生终身发展和适应社会发展必备品格和关键能力，已经成为引领各个阶段教育教学工作的重要纽带。因此，学校三级课程的实施与发展要基于核心素养总体框架，把核心素养作为学校课程的引领方向，也是当前落实“双减”政策的重要途径。各校要以培养学生“核心素养”为关键点，着眼于学生的未来发展，一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，实现课程的整合，优化学生的发展，共同构建多方位、立体的人才培养课程体系。笔者结合卢龙县部分学校的校本课程开发与实施情况，做了一些思考和探究。

一、加强学生核心素养的培养，注重校本课程开发

以培养学生的“核心素养”为目标的校本课程，统领学校的课程建设，体现学校课程的领导力。因此，学校要统筹规划国家课程、地方课程和校本课程之间的关系，突出校本课程的创新点和着力点，对学校三级课程进行顶层设计、做到优势互补，满足学生个性发展需要。学校要培养“什么样的人”，需要“课程”这个载体来实现。国家课程已固定，只有通过校本课程才能实现。校本课程的开发与实施要把发展学生核心素养放在首位，同时要考虑学校的文化历史和办学理念，这样才能彰显学校的办学特色。

（一）关注学生核心素养，把握学校育人航标

中国学生发展核心素养主要以培养“全面发展的人”为核心，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。校本课程在发展学生个性，培植学生创新精神和实践能力方面具有独特的优势，可以发挥其特有的作用。利用校本课程提高学生的核心素养，关键是要立足学生的全面发展，将学生放在学校发展和课程建设的首要地位。

为了实现这一目标，卢龙县大部分学校以校本课程开发为切入点，进行了有效整合和实践，围绕学校的办学特色和理念，结合本校学生和区域特点，开发以培养学生核心素养为目标的校本课程。

第二实验小学以核心素养为核心，以六大核心素养为中心，结合学校的“办适合教育，让学生健康快乐成长”的办学理念，以“规范管理， 营造师生和谐教学环境， 育全面发展人才， 让学生自主快乐的学习， 培养学生特长”为课程总体目标，构建“快乐五色土”课程体系，让每个孩子健康快乐成长。

（二）加强校园文化建设，彰显学校办学特色

校园文化建设是影响学生核心素养发展的重要因素，学校文化要融入课程和教学，成为学校生活的一种氛围、一种环境、一种引领方向。大刘庄小学将学校的办学理念渗透到每一个教师和学生的精神世界之中，师生深度参与学校文化建设，形成“一校一品多特色”的格局。营造充满人文底蕴的校园环境，增强校园文化的辐射作用，培养“勤学习、做真人、善实践、求创新”的学生，培养“博爱、严谨、敬业、创新”的教师，打造具有诗词特色的一流小学，让学校成为孩子终身发展的奠基石。办学理念，充分体现在学校的校园文化建设中。从校园环境角度看，图书馆、走廊两面的橱窗、教室后面的文化墙、实验室、体育场配备的诗词画，时时处处激发学生热爱古诗的热情，让孩子在古诗词的熏陶下茁长成长，每个角落无不展现了学校浓厚的文化诗词底蕴和人文特色。

读古诗、唱古诗、背古诗、创作诗成为大刘庄小学一道亮丽风景线。无论是从校园文化建设方面，还是课间操的吟诵古诗词，再到校本课程的开发，都为学生营造了良好的学习古诗词的氛围，激发了学生热爱古诗词的情感。学校编制系列校本教材《最美古诗词》，一至六年级的课程内容从吟诗、唱诗、诵诗、宋词、写诗几方面的安排，遵循了学生的认知发展规律。

（三）开展多样德育活动，践行学生核心价值观

国家课程注重基础知识的传授，强调技能的训练，具有学科本位的倾向，在培养学生的担当意识、健全品格、实践创新等素养方面较为欠缺；校本课程注重活动的设计，强调实践性，通过丰富多彩的活动，挖掘学生的潜能，培养健全的人格，发展学生个性特长。潘庄小学的校本课程开发以培养学生责任担当和正确的价值观为核心。潘庄小学重学生的德育，始终坚持“德”是处事之本，是立人之本，学校教师开发了德育系列教材。一年级是《我上学了》，二年级是《文明礼仪伴我行》，三年级是《感恩行》，四至六年级分别从个人、社会、国家三个层面讲述了社会主义核心价值观的24个字。学校确立了以“培养学生良好的行为品质”的课程目标，将责任担当和行为品德放在首位，深刻回答了“培养什么人”的问题，落实了立德树人的培养目标。

（四）植根学校历史传承，弘扬优秀传统文化

学校根植于历史之中，校本课程的开发与实施、核心素养的落实离不开学校的办学理念和办学目标。每次走进应各庄小学的教学楼，第一印象就是：楼道环境干净整洁，文化背景墙内容清晰可观，儒家思想荡涤心灵。正是多年校园文化建设的熏陶和明确的办学目标，师生精神面貌始终富有朝气，教育教学水平突出。应各庄小学秉承“润儒雅之气育艺术之趣享童年之乐”的办学理念，围绕“传承经典文化培养儒雅学生”的办学目标，开发了《传承美德走进经典》系列校本课程，提高了学校的办学品位。

开发的课程内容丰富，从“仁、义、礼、智、信、俭”等几方面设计和安排教学内容，既有低年级的《古诗词》，中年级的《成语故事》，还有高年级的《寓言故事》；栏目设计新颖别致，设有国学小卫士，国学小硕士，国学小博士，国学小勇士等称号，以此弘扬祖国优秀传统文化，提高教师的文学素养。这样的课程开发既传承了学校历史文化又做到了与时俱进。

（五）发现学生实际问题，满足学生发展需求

现在学生大多数为独生子女，受到家长的过度呵护，自尊心较强、缺乏诚信教育、撒谎、考试作弊、不按时完成作业等现象时有发生。张木庄小学的校本课程立足于学生的实际情况，加强学生的诚信教育，开展丰富多彩的体验实践活动。

张木庄始终坚持“德育为本”的育人理念，力求培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，开发了《诚信伴我成长》的系列校本教材。教材由低年段的《诚信儿歌》《诚信童谣》到中年段的《诚信寓言故事》，再到中高年级的《诚信无价》等学习内容，使学生从小养成了诚实守信的好品质。

二、落实学生核心素养目标，加强校本课程实施

核心素养要落地生根，必须改变学生的学习方式。课堂教学必须以“素养”为核心，以培养学生“发现问题”为突破口，打开以“课外活动”为主要场地的“室界”学习。校本课程不仅是在传授知识，更重在激发学生的探究欲望，张扬学生的个性发展，故应充分体现综合性、实践性和创新性。在课堂教学的实践中，大多数校本课程课堂教学，应充分发挥教师的主导地位，教师引导学生从真实的情境中发现提出问题，精心设计问题，引发学生的有效思考，激发学生学习的热情，课堂充满真切的人文关怀，充满了欢声笑语，讲台成为学生展示交流的舞台，学生在体悟感受、交流分享中达到了共识，提高了课堂的效率。笔者认为好的校本课堂应该具备以下三个特点：

（一）课堂教学活动流程清晰明了

各校在校本课程实施方面，落实核心素养培养目标，积极探索校本课程实施流程。在体验感悟中培养学生发现问题的能力，在探索实践中积累了一些活动经验，在展示交流中达到资源共享，促进师生共同成长。在探究实践中学校的课堂教学做到了：创设情境——感悟体验——构建新知——动手实践——交流分享五个基本教学环节。

（二）课堂教学活动标准落到实处

创设良好氛围，激励学生学习；围绕教学目标，开展教学活动；突出思维训练，培养思维能力；着眼学生发展，组织学生活动；运用多种教学方法，选用恰当教学媒体；重视教师的人格魅力，规范教师的课堂行为。学校在实施过程中，达成一堂好课的标准是：第一，教学目标明确具体；第二，教学内容鲜活简约；第三，教学策略灵活有效：第四，教学细节充实丰满；第五，教学评价精准得当。

（三）课堂教学活动灵动丰实

1.在体验中得到升华。所谓体验，是指“由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”。品德的养成需要体验，说教式的德育往往苍白无力。比如王丹老师的课，通过教师创设宽松的环境，在优美的视频动画中，导入课题；学生在读准字音、停顿准确的基础上，通过开展诵读、演读、对读、赛读等多种训练体验方式，促使学生很好掌握了古诗的含义，调动了学生学习古诗的积极性，达到了熟读成诵的效果。情境体验的方式有，以生活展示情境；以实物展示情境；以画面在线情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境。教师要不断引导学生将学生的内心世界以及学生的生活世界展现在课堂教学中，在体验活动中成长。

2.在运用中得到提高。学科化的课程不利于解决问题能力的提升，也不利于养成良好的学习习惯。对此，时各庄小学利用学校现有的，得天独厚的劳动基地，率先在全县开展了劳动实践活动。学校秉承“孝心、爱心、信心”的“三心”教育理念，于2018年开发劳动教育实践基地，并命名为“德馨蔬苑”，寓意通过辛勤劳动培育美好品德。学校按照低、中、高三个学段制订劳动教育清单。低年级学会力所能及的日常生活劳动，比如，能自己穿脱衣服、系鞋带的个人事务或学会洗水果的家务劳动以及整理课桌的校内劳动等；中年级适当安排简单的生产劳动，比如，初步接触蔬菜的简单管理如浇水，施肥，间苗等；高年级，除继续安排日常生活劳动、简单的生产劳动外，适当安排服务性劳动。正因有了计划，劳动课也能落实到行动中。劳动课开展扎实，效果显著。孩子们用实践活动课程学到的叠衣服、整理房间、简单蔬菜施肥、浇水、培拢等技能帮助家长做了力所能及的活计，在实践运用中得到了提升，养成了良好的劳动习惯，受到家长的好评。

3.在活动中得到成长。校本课程的实施要充分解放学生的手脑，通过活动引领学生走出教室，亲近大自然体验生活，步入社会。通过广泛的社会生活实践，培养学生的好奇心和求知欲。校本课程的实施是以“实践活动”为主要的活动方式，培养学生发现问题的能力，积累丰富的活动经验，综合运用其他学科的方法，培养学生的创新能力。在活动中，学生学会了动手，学会了思考，学会了表达，提高了学生说话做事能力；学生走出校门次数增多了，接触社会次数频繁了，对社会认识提高了；学生频频参加各种比赛，既体会到胜利的喜悦，又体会到失败痛苦。感受到生活中遇到困难在所难免，我们要教会学生正确面对。在实践体验活动中，学生合作的机会多了，举止行为越来越文明，思想道德水准提高了。这些变化促进学生整体素质的提高。为此，建议各校拓展校本课程的时间和空间，假期作业设计一些实践性的活动，布置撰写一些实践报告作业。

4.在自主中得到提升。校本课程的实施在于给学生自主发展的机会，唤醒每一位学生的潜能，启动每一位学生的心智，让每一位学生成为自我发展的实践者和承担者。只有树立远大理想，相信自己的能力，付诸实际行动，为孩子筑梦、追梦，才能帮助他们实现自己的梦想。学生是教育的主体，而不是接受知识的“容器”，学生只有自主发展，才能有效管理自己，成为有生活品质的人。自主学习是根本，根本二字表明自主既是学习的根本，也是教改的根本。在课堂上只有学生进入自主学习状态，才能说明教改有成效。自主学习标志着学生爱学习，想学习。只有自觉自愿，才能调动学生的主观能动性，解放学习生产力，发挥学生的内因作用。自主学习要以学生独立学习、独立思考为主，如：看书，查阅资料，思考问题，提出问题等。

教师要以提升学生的“认知水平”和“实践能力”为目标，以“知识是学会的，而不是教会的”教学哲理指导自己的组织教学行为，要特别强化知识的形成过程，有意识地将知识概念“问题化”，促使学生带着有针对性的问题进入学习状态。在学生自主学习过程中，教师要持有“期待心理”，一般不宜干扰学生的学习情绪，不宜随意打乱学生的学习思路，但要主动调控学生的学习心态，及时搜集学生在自学中出现的“棘手问题”。

5.在评价中得到优化。随着教育评价的不断改革与发展，要想核心素养落地生根，必须改变我们的评价方式，未来的教育教学评价不能用一张纸评定终身，要关注学生的学习过程，关注学生的情感体验，关注学生行为习惯的改变、关注学生学习品质的变化，关注学生思想道德的提升。各校要根据所开展学科的特点和性质，制定评价方法灵活多样、评价内容多维度、评价方式多角度的评价标准，提升学生核心素养的发展，为培养学生的核心素养把好最后一道关口。校本课程来源于学校实际情况，对学生的教育具有更强的针对性，是其他学科不可替代的。在新一轮课程改革中，必须高度重视课程的整体调控，充分发挥校本课程的育人功能。

校本课程的开发与实施就是要努力抓住“核心素养”培养这条主线，真正做到以课程为依托，以课堂为主阵地，以问题为突破口，以体验为主要学习方式，研发适合学生未来发展的、服务学校育人目标的校本课程，促进学生全面个性地发展。学生快乐的张张笑脸、教师幸福的时时风采、家长满意的甜甜笑容，就是学校校本课程开展成功的表现。

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