家长关注的幼儿园班级环境研究

【摘要】本研究选择3个大班的55名幼儿的家长为研究对象，主要采用照片引谈法，调查家长对班级环境的关注点，建议幼儿园教师：通过幼儿作品解读，转变家长的儿童观;借助活动案例分享，转变家长的环境观;利用幼儿身份发出邀请，提高家长参与的积极性;呈现真实改革效果，肯定家长提出的合理建议。

【关键词】幼儿园班级环境;家长;照片引谈法

【中图分类号】G612 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）1/2-0024-04

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”班级环境是幼儿园环境的重要组成部分，是幼儿在一日生活中接触时间最长的场所，对幼儿的身心发展具有重要影响。幼儿园班级环境的创设离不开家长的理解、支持、合作。当前，许多幼儿园教师已经认识到争取家长关注的重要性，会在家长会或者家长开放日等活动中向家长介绍班级的环境创设，以争取家长的理解和支持。然而，一部分教师在这方面还存在困惑，主要是不知道要向家长介绍班级的哪些环境，不了解家长对于班级环境的关注点、看法和需要，以致出现沟通偏离或错位等问题。〔1〕已有研究表明，倾听家长对于班级环境创设的多种看法，可以帮助家长更好地理解环境、了解幼儿、支持教师，还能提升家长对班级环境创设的参与度，促进幼儿的发展。〔2〕然而，国内已有的基于家长视角的幼儿园班级环境研究较少。考虑到班级环境更多是图像语言和视觉信息，本研究主要采用照片引谈法这一参与式研究方法，调查家长对班级环境的关注点，从而为幼儿园教师更好地开展与班级环境创设相关的家长工作、更好地阐释班级环境提供一些参考。

一、研究设计

本研究采用目的性随机抽样法，选择南京市2所省优质幼儿园作为样本园，本着家长自愿的原则，在第一所幼儿园选择大一班20名幼儿的家长和大二班22名幼儿的家长，在第二所幼儿园选择大三班13名幼儿的家长，作为研究样本。受访家长涉及普通工人、企事业单位员工等多个群体，比较有代表性。

本研究主要采用照片引谈法。照片引谈法是一种由研究者以照片为媒介引出参与者内在看法的研究方法。〔3〕研究者先初步了解家长是否会关注班级环境，再借助照片进行交流，以引发家长更多关于班级环境创设的想法。研究者以自制的3套班级环境照片为媒介，向家长提问：“您看一下这些班级照片，说说平时您进班接送孩子时会去看一看孩子班级中的哪些环境？为什么？”研究者依次对3个班级的家长进行照片引谈，并在家长知情同意的前提下进行录音。随后，研究者将所有的录音转成文字，并导入质性分析软件（NVivo11）进行资料编码与分析。

二、研究结果与分析

研究者共提炼出455个核心节点，家长主要会关注班级环境中的四个方面：一是班级各种墙面（260），包括主题墙或活动展示墙（98）、幼儿作品展示墙（60）、家长合作墙（56）、常规性墙面（46），占57.14%;二是班级各类区域（96），包括整体区域（47）、区域作品（25）、区域材料（16）、区域墙面（8），占21.10%;三是班级设施设备（83），包括生活设施设备（61）、学习设施设备（22），占18.24%;四是班级色调装饰（16），包括班级装饰（13）和班级色调（3），占3.52%。

1.家长最喜欢关注班级各种墙面

首先，家长最喜欢关注班级主题墙或活动展示墙上幼儿的作品和幼儿的活动照片，认为这些作品和照片展示不仅可以帮助他们了解幼儿在园的表现，而且有利于促进幼儿的发展。家长还能通过班级主题墙或活动展示墙快速了解当前的活动主题以及幼儿的活动记录。本研究中3个班级的主题墙面都在走廊，家长表示这样的位置安排方便他们观看。家长还希望教师可以呈现得更加直观，以帮助其了解幼儿在园的学习表现。

其次，家长喜欢关注走廊上的幼儿作品展示墙，绝大部分家长都会去关注自己孩子的作品，部分家长表示也会观看其他孩子的作品。家长关注这一环境的原因各异，有的是为了更好地指导和评价自己的孩子，有的是为了与其他孩子进行比较，等等。个别家长表示，看不出来哪一幅是自己家孩子的作品，也看不懂孩子画的是什么。

再次，家长会去关注家园合作墙，特别是涉及需要家长协助孩子完成的任务。家长普遍认为“小主播”这项家园合作任务有助于孩子语言表达能力和自信心的发展，“小主播播报墙”上贴着的小星星数量可以反映孩子的语言表达水平，了解孩子的进步空间。小部分家长还会去关注家园联系栏，主要关注的是保育知识这一版块，也有个别家长会关注孩子的“一日生活”这一版块，目的是获取保育知识，了解孩子的在园生活。家长还提出了一些家园联系栏调整的建议，如位置调整、内容调整和信箱增加等，希望能更好地发挥其作用。

最后，家长会去关注常规性墙面，包括幼儿出勤记录墙和值日生墙面。对于值日生墙面，家长认为可以培养孩子的良好习惯，提高孩子的自主管理能力，增强孩子的独立性和责任心，让孩子体验劳动的乐趣。家长通过观看值日生墙面可以了解孩子何时值日、做了哪些事情。部分家长非常赞许值日事宜展示让孩子自己画的形式，认为可以让孩子自由发挥创意。家长表示幼儿出勤记录墙可以让孩子养成按时入园的好习惯。有家长建议可以在出勤记录墙上加上孩子的大名，有助于大班孩子更好地认识自己和同伴的名字，而且方便统计和对应已经入园的孩子。

2.家长较喜欢关注班级各类区域

首先，家长表示会去关注班级的整体区域，如角色扮演区、建构区等。家长认为角色扮演区和孩子的生活比较相关，能丰富孩子对当前生活的认识。像种植区，家长表示多关注的原因是孩子比较喜欢。不少家长表示自己家中也设置了种植区，认为有利于孩子关爱植物，了解植物生长过程，锻炼孩子的观察记录能力。

其次，家长会去关注美工区、建构区和角色扮演区里孩子自己制作的作品，主要是为了了解孩子的表现，看看孩子做了什么，当然也是因为这些区域作品的摆放位置方便看到、贴近孩子当前生活、有创意，部分作品还是家长参与一起制作的。

再次，部分家长会去关注区域材料。部分区域材料是家长参与准备的，从家里带来的，家长想看看这些材料如何被使用，可以在家里照着做。

最后，个别家长会去关注区域墙面，包括种植区墙面和角色扮演区墙面，如种植区墙面上孩子自己记录的植物成长记录册，角色扮演区墙面上家长带着孩子参加相关活动的照片等。家长看到之后觉得很有参与感，也表示可以回家进一步指导孩子。

3.部分家长会关注班级设施设备

对于生活设施设备，需要说明的是，本研究的3个班级的睡眠室和活动室都是分开的，所以没有将睡眠室纳入照片库。家长会去关注的生活设施设备包括孩子的衣物收纳柜、卫生间、水杯架、毛巾架和盥洗池等，因为家长希望借此了解孩子的生活情况。家长表示希望可以看到孩子一天的喝水情况，希望幼儿园有条件的话可以隔开男女卫生间，有意识地培养孩子的性别意识。此外，家长关注生活设施设备的原因主要是检查是否干净卫生、安全方便，是否有利于培养孩子的良好生活习惯等。

对于学习设施设备，家长关注学习柜及上面贴着的孩子自制的姓名贴，以及废旧物品收纳柜。家长认为柜子上面自制的姓名贴是孩子对于自己姓名独一无二的表征。家长希望各项收纳标识能够更加可视化，以便提高孩子的整理能力。

4.家长较少关注班级色调装饰

一小部分家长会去关注班级走廊和室内的装饰，或者会去关注班级墙面和整体的色调。家长关注班级装饰的原因是孩子自己参与制作过，或孩子向自己介绍过。个别有装修工作背景的家长认为班级里过去五彩斑斓的颜色容易让孩子躁动，现在这种淡雅的颜色有利于孩子的心理发展。

三、讨论

从上述研究结果看，不论是班级墙面、区域，还是班级设施设备、装饰色调，家长最关注的是关于自己孩子及其同伴的信息，关注环境对孩子各方面发展的价值。

1.家长最关注子女及其同伴的信息但认识有误区

如同幼儿园教师所言，家长主要会去关注自己孩子的照片和作品，借此了解自己孩子最近的学习情况和发展水平。家长除了关注自己孩子的作品外，也会关注孩子同伴的作品。已经有不少家长能较好地欣赏孩子的作品，认识到每个孩子对于同一件事物会有独特的表现、独特的理解等，不在孩子之间进行横向比较，不过还是有部分家长观看孩子的绘画作品时表示看不懂，不了解孩子的表达方式，主要还是以画得像或不像、满或空来评价，还有个别家长习惯于比较自己孩子和其他孩子的绘画水平，对于孩子美术作品的认识和解读存在误区。

2.家长最关注有价值和有参与感的环境但理念有偏差

大部分家长希望班级环境的各个方面均有利于幼儿的发展，能初步认识到班级环境对于幼儿发展的价值，比如认为主题墙面展示能让幼儿学到丰富的知识，值日生墙面能培养幼儿爱劳动的情感，“小主播播报墙”能促使幼儿语言能力发展和自信心提升等，但也有部分家长的理念有偏差，只重视班级环境对健康和语言领域发展的价值，忽视了班级环境对于幼儿社会性、个性品质、情绪情感、科学探究以及审美创造等方面发展的价值。此外，家长喜欢去关注自己曾经和孩子一起参与过的环境创设成果，想看看自己制作的作品有没有被展示出来，从家里带来的材料如何在班级中使用，和孩子一起参加活动的照片有没有在班级展示，等等。需要注意的是，大部分家长缺乏主动参与意识，需要教师提醒后才“被动”完成任务。

3.家长不太关注班级区域材料和家园联系栏

本研究发现，很少有家长会主动去关注班级区域材料，除非是从家里带来的、家里也有的、孩子喜欢的或孩子经常在家做的。家长普遍认为，在幼儿园班级环境的创设过程中，教师是主体，教师要发挥重要的作用，而家长最多只是配合教师提供环境创设所需的材料。此外，只有一部分家长会认真关注家园联系栏，关注的主要是保育知识，很少关注其他版块。这与家园联系栏创设的初衷背道而驰。究其原因，主要是家长没有时间以及并不认可这一墙面设置对于加强家园沟通的价值。

四、建议

本研究发现，由于不同的专业背景，家长对于幼儿园班级环境的价值认识没有教师全面、专业和到位，存在一些误区，主动参与幼儿园班级环境创设的意识也比较薄弱，需要教师从专业的角度提供解读和指导。布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论指出，幼儿个体的发展受到其所处的微观、中间、外层和宏观四大系统的影响。其中，家庭和幼儿园的关系是中间系统的重要组成部分。可见，幼儿园及教师需要积极调动幼儿家长参与班级环境创设的积极性，才能更好地促进幼儿发展。

1.通过幼儿作品解读，转变家长的儿童观

本研究发现，部分教育经验不足或对教育不重视的家长，存在低估幼儿能力的问题。为此，教师可以利用微信群、家长会、家长开放日、家长学校等平台，分层次、分主题、分阶段地选择幼儿的作品进行解读，帮助家长正确认识自己孩子的作品，更好地去欣赏孩子的作品，理解孩子的内心世界和独特的表达方式。此外，可以在生活和学习设施设备上增加更多的教育元素，比如让幼儿自主设计独一无二的姓名贴，让家长感受到幼儿独特的、充满想象和童趣的表达，从而实现儿童观的转变。

2.借助活动案例分享，转变家长的环境观

本研究发现，在班级环境价值认识上，部分家长未全面、正确认识班级环境对于幼儿发展的重要价值;在班级活动材料的提供上，部分家长缺乏主动为班级提供必要的活动材料的意识。为此，教师可以有意识收集、梳理并分享一些班级环境对幼儿发展有促进作用的、有趣的、鲜活的、典型的活动案例，让家长认识到环境对于幼儿身心全面和谐发展的积极作用，认识到幼儿园班级的一切环境均作用于幼儿的发展。已有研究表明，如果家长不了解他们的参与情况和教育机构对他们的期望，那他们就无法有效地参与教育机构的活动。〔4〕教师可以借助活动案例分享，帮助家长认识到自身是幼儿园环境的一部分，是幼儿园环境创设的助推者，能够通过多种形式、平台参与班级环境创设。