基于依恋理论的亲子互动行为观察研究

【摘要】本研究采用观察法，以50对母亲-幼儿组为观察对象，探究亲子互动行为的类群特征及差异。研究最终确定了三类具有显著特征的亲子互动行为，即支持注意-高表达型、积极关注-低共情型、消极忽略-低策略型。基于研究结果，本研究建议母亲在亲子互动过程中应注意理解式共情、陪伴式倾听和外显式表达。

【关键词】亲子互动;依恋理论;Q行为分类

【中图分类号】G616 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）1/2-0081-05

母亲与幼儿的互动行为包括对幼儿的照顾、与幼儿的亲近，以及根据幼儿的反应进行适当、及时的干预。〔1〕爱因斯沃斯基于依恋理论提出，影响亲子互动质量的关键在于母亲能否注意到幼儿的信号、正确理解幼儿的需求，并及时、恰当地回应其需求，即母亲的敏感性。〔2〕亲子互动质量高低不仅直接影响幼儿身体发育，〔3〕也是幼儿在认知与情绪发展等方面产生个体差异的重要影响因素。〔4，5〕与母亲建立安全依恋关系的幼儿在未来的成长中受益更多。

当前国内外关于亲子互动行为的研究中，研究对象多集中于3岁以下的婴幼儿，且大多将母亲敏感性作为教养方式的维度之一加以探讨，针对3—6岁幼儿与母亲互动行为的研究较少，对亲子互动行为影响因素的研究也多停留在描述阶段。基于此，本研究尝试采用观察法，探究幼儿与母亲的亲子互动行为的类群特征及差异，以优化家庭亲子互动质量。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采用方便抽样方法，选取重庆市城区一所幼儿园，在幼儿园内招募研究对象。最终找到50对母亲-幼儿组为研究对象。

（二）研究程序

本研究以幼儿园的一间空房间作为观察场地，并进行简单布置。研究者与幼儿母亲预约观察和拍摄时间，并与幼儿和母亲简单交流，以使之熟悉拍摄程序及拍摄环境。研究者观察每组母亲-幼儿各30分钟，自幼儿与母亲进入房间后开始录像。观察情境分为三部分，即幼儿自己玩、不玩玩具、亲子自由游戏，在每一段拍摄进行前，研究者向母亲解释该部分拍摄的要求。

（三）研究工具

本研究使用佩德森等人开发的母亲行为Q分类量表（MBQS-72）测评研究对象的亲子互动行为，量表共72个条目。由两名研究者进行试测，评分一致性达70%后进行正式测评。测评完成后，检验评分一致性为73.3%，符合评分要求。各条目得分为两名评分者打分的平均分。同时，本研究基于行为Q分类法（RBQ）〔6〕对视频进行行为编码，评估视频中亲子互动行为表达的程度，并用统计软件（SPSS22.0）对Q分类数据进行分析，探索母亲-幼儿互动行为内部的类群特征。

二、研究结果

在分析样本数据前，研究者对数据进行检验，判断其是否适合做因子分析。在本研究中，取样适切性量数值（KMO）为0.87，巴特莱特（Bartlett）球形检验的近似卡方分布为5126.92，自由度为1225，显著性概率值p<0.001，达到了显著性水平， 表明样本可以进行因子分析。

（一）因子提取和因子旋转

本研究使用主成分分析进行因子提取，计算出亲子互动行为之间的相关矩阵，将排序具有高相关性的母亲划分为一个因子。依据凯撒（Kaiser）法则，研究者最终提取了三个因子，使用正交转轴四次方最大值法完成因子旋转（见表1）。因子载荷绝对值≥0.623时，个体归入该因子。删除其中同时归为因子1、因子2、因子3的个体M48。累计变异量可以解释76.12%的总变异量。

（二）因子命名

在使用Q方法的已有研究中，研究者多根据分数较高或较低的项目分析因子类型。〔7〕本研究根据各因子中得分最高等级中的8个项目和得分最高的两个极端项目，确定因子类型。

1.因子1：支持注意-高表达型

研究对象中，有27名母亲映射到该因子。她们会积极关注幼儿发出的信号并给予及时反馈，尊重和理解幼儿的行为和想法，用积极的、外显的方式表达情感。故将该因子命名为“支持注意-高表达型”。见表2。

2.因子2：积极关注-低共情型

研究对象中，有16名母亲映射到该因子。她们会积极主动地寻求与幼儿的互动，关注幼儿的行为。但母亲的关注是有选择的，易忽略幼儿的积极情感和较不明显的信号。母亲不能较好地与幼儿共情，有时不理解幼儿的行为或想法。故将该因子命名为“积极关注-低共情型”。见表3。

3.因子3：消极忽略-低策略型

研究对象中，有6名母亲映射到该因子。她们对幼儿表现出更多的消极互动，易忽视幼儿的需求，缺乏互动策略。故将该因子命名为“消极忽略-低策略型”。见表4。

三、讨论与分析

（一）“支持注意-高表达型”亲子互动行为特点

其一，母亲能关注到幼儿的信号。如在幼儿说话时，母亲会认真地看着幼儿，并不时地给予言语回应;在幼儿看向母亲时，母亲会对幼儿微笑表达赞许。其二，母亲介入幼儿正在进行的活动时，表现出的多是支持性行为。如幼儿正在为兔子玩偶“做饭”，母亲用企鹅手偶巧妙地加入游戏，“哇，你做的饭太香了！我也想来你家做客，我可以加入吗？”，丰富了幼儿游戏的情节，支持游戏进一步发展。其三，母亲自发地用言语、动作等表达积极情感，幼儿可以明确感受到母亲的支持。

（二）“积极关注-低共情型”亲子互动行为特点

其一，母亲积极主动地与幼儿互动。在视频中，母亲常与幼儿对话，会邀请幼儿加入游戏，也会主动加入到幼儿正在进行的游戏中。亲子间的互动是活跃的、积极的，但母亲会忽略幼儿表现出的较不明显的信号。如幼儿在完成拼图玩具后微笑着看向母亲，似是希望得到母亲的表扬，而母亲却在翻找新的拼图卡片给幼儿。

其二，母亲表现出较低的共情能力。视频中，母亲与幼儿关于游戏的互动是碎片化的、不完整的。虽然母亲做出了互动行为，但忽略了幼儿的兴趣点和正在关注的事，且母亲的行为表明她当时并未理解幼儿。如：幼儿在玩小汽车时，母亲用企鹅手偶碰幼儿的脸以吸引其注意;在和幼儿一起玩企鹅手偶时，母亲随意且突然地结束手偶游戏，转而用打击乐器沙锤吸引幼儿的注意力。

（三）“消极忽略-低策略型”亲子互动行为特点

其一，母亲在互动过程中缺少主动的、积极情感的表达。视频中，母亲很少主动发起互动，回应幼儿时也表现得被动而消极。如幼儿邀请母亲“共进午餐”，母亲回答“好”并“吃了两口饭”就停止了动作，没有明显的表情。之后幼儿“收拾餐盘”并结束了游戏。母亲对幼儿虽有回应，但没有表达出愿意参与、喜欢参与的情感。

其二，母亲能够注意到幼儿不愉快、焦虑等情绪信号，但易忽略幼儿的积极信号。视频中，母亲很少能够关注到幼儿微笑、试图接近的信号。

其三，母亲缺乏与幼儿开展良性互动的策略，互动行为不同步。如：幼儿向母亲发出邀请，“我不会玩，妈妈一起玩”，母亲拒绝了幼儿;而在幼儿表示缺乏游戏兴趣，“不想做饭”时，母亲邀请幼儿继续“做饭”。母亲的回应在节奏上与幼儿的意愿不合拍，使得亲子间的良性互动难以持续。

四、结论与建议

（一）理解式共情

“共情”（empathy）又称“同感、同理心”。具有共情能力的母亲能够关注幼儿的情绪状态，理解幼儿的感受、意愿、动机，与幼儿积极交流情感。本研究发现，亲子互动中，母亲多从自己的心理需要、情绪等角度解读幼儿的行为并做出回应，这使得其母亲不能恰当理解、回应幼儿，或是对幼儿的情绪做出错误判断。如在“不玩玩具”环节中，大宝（化名）能够控制自己想玩玩具的冲动，遵守规则并安静等待，但大宝的母亲将他的安静理解为不高兴，用玩具戳大宝的脸以逗其高兴。母亲关注到了大宝的情绪状态，但没有正确理解其情绪，也没有和其交流想法。理解幼儿的行为及情感，是构建高质量亲子关系必不可少的素养。母亲提升理解式共情能力，可以从以下两方面着手。

1.对自己共情

对自己共情，即以宽容的心态感知、理解、接纳自己的各种情绪和感受，是理解他人情感的前提。母亲在具体的亲子互动场景中可以先问自己“此时我的感受是什么”。以大宝的案例为例，母亲在对自己的情绪进行觉察与识别后，可能会回答，“我有点担心，担心大宝控制不住自己，非要玩玩具”“我有点坐立不安，此刻房间里有点安静，摄像机对着我，让我有点尴尬”。在自我共情后，人会变得平静，会明确自己的希望。〔8〕母亲坦然面对自己的感受，才能够更好地对幼儿共情。

2.对幼儿共情

对幼儿共情，指感同身受地理解幼儿的情感和诉求。母亲可以观察幼儿、倾听幼儿，引导幼儿诉说想法和情感。如母亲发现大宝安静地坐在玩具旁，可以问大宝：“你很安静，现在是不是很想玩玩具？不过，你可以控制自己遵守游戏规则，对吗？”“妈妈在摄像机面前有点紧张，你可以给妈妈讲讲今天幼儿园发生的好玩的事吗？”学龄前幼儿可能没有足够的能力运用恰当的词语来描述自己的感受，母亲可以鼓励幼儿表达。当幼儿产生负面情绪，不愿表达时，母亲可以引导幼儿识别负面情绪，分析产生负面情绪的原因，鼓励幼儿说出愿望。共情具有感染力。如果母亲能亲切地支持或安抚幼儿，引导幼儿用词语准确地表达情绪，幼儿也能学会对情况进行分析，找到解决问题的方法，而不是攻击、发怒或逃避。

当母亲通过接纳自己、接纳幼儿并说出情绪的方式，对自己、对幼儿“情绪诚实”时，就为幼儿创造了“情绪安全”的环境，让幼儿愿意表现真实的自己。当幼儿发现自己被母亲无条件接纳，便会产生强烈的安全感，形成安全型依恋。

（二）陪伴式倾听

成人要走进幼儿的世界，就要给予幼儿表达真实自己的机会，倾听幼儿真实的声音。本研究发现，很多母亲似乎害怕冷场，看到幼儿“不说话”的情形，便急于挑起话题。但有时幼儿并不愿意“交谈”，此时母亲的邀请便成了一种强迫或打扰，而非理解和支持。陪伴式倾听是指母亲坐在幼儿身边，希望幼儿与自己交谈，但并不强迫幼儿交谈。〔9〕母亲的陪伴式倾听使幼儿愿意付诸信任，敞开心扉，从而形成安全依恋。要做到陪伴式倾听，可从以下两个方面着手。

1.用心倾听，耐心陪伴

倾听是一种无条件的接纳。母亲要抛开自己的价值观、教养准则去理解幼儿此时此刻的内心感受，不仅接受幼儿阳光、积极的一面，还要接纳消极的一面。如翔翔（化名）每拿到一个玩具都会转头拿给母亲看，母亲每次都问翔翔：“哦，这是什么呀，你说说，这是什么颜色的？你打算怎么玩？”翔翔没有回答，几次之后不再拿玩具给母亲看。倾听是为更好地探究幼儿内心，为幼儿表达感受创造条件。若急于让幼儿表达，而忽略了倾听，则可能妨碍这个过程。母亲要放下预设和判断，用“哦，还有吗”鼓励幼儿分享更多想法。

2.积极回应，适度示弱

好的倾听者应该让幼儿感到被关注。在幼儿需要回应时，母亲要积极回应，并避免说教、命令或打断幼儿。如翔翔拿着“水杯”说：“妈妈，我做了一大杯柠檬水。”翔翔的母亲指着“来做客的小动物”说：“你看，这里都是你的好朋友，好吃的东西应该怎么样啊？”翔翔回答：“要和别人一起分享。”之后，翔翔又做了其他“美食”，但没有再和母亲交流。幼儿是游戏的主体，若翔翔母亲能够控制成人视角的说教行为，肯定翔翔：“哇！妈妈尝尝你做的柠檬水，真好喝！”或许翔翔会愿意继续与母亲分享自己的想法。在亲子互动中，母亲的适度示弱也是陪伴式倾听的表现，表明母亲真正地蹲下身子倾听幼儿当下的感受。

（三）外显式表达

交流时的态度、目光、语气均能体现个体的情绪情感。若母亲在互动中表情严肃、目光冷酷、语气专制，幼儿也能感受到。因此，亲子互动时，母亲要加以注意。如秀秀（化名）的母亲带着秀秀和2岁的妹妹来园参加视频拍摄时，看起来有些疲惫。对于秀秀“我拼完了”的信号，秀秀母亲没有回应，也没有看秀秀。在之后的“不玩玩具”和“亲子自由游戏”环节，秀秀都没有主动找母亲玩。秀秀母亲可从四个方面积极外显地表达自己：一是表达自己的观察，而不是判断和评价;二是表达自己的感受是什么，如伤心、害怕、喜悦、疲惫等;三是表达原因，即哪些因素（价值、愿望等）引发这种感受;四是表达自己的请求，即希望幼儿采取何种行动。如“你邀请我加入游戏（表达观察），我很想参加，可我现在感觉有些累（表达感受），因为今天一直在独自照顾妹妹（表达原因）。我现在想稍微休息一会儿，你愿意一个人玩会儿游戏吗（表达请求）”。当母亲足够坦诚，并真诚、直接地表达自己时，幼儿也在聆听母亲的表达，并学习这种表达方式。母亲用坦诚获得幼儿的信任，进而形成安全的亲子关系。