托育机构绘本阅读现状及提升策略

【摘要】绘本阅读对于婴幼儿全面发展具有重要价值。本研究采用观察法、访谈法，对北京市2所托育机构的绘本阅读现状进行调查，分析其中存在的问题，建议创设丰富的阅读环境，注重绘本管理;了解婴幼儿发展特点，调整讲述方式;开展适宜的绘本相关活动，发挥教育价值。

【关键词】托育机构;绘本阅读;提升策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）03-0008-06

我国相关文件规定，托育机构适宜开展与绘本相关的活动，在此过程中促进婴幼儿语言能力的发展，培养婴幼儿早期阅读的兴趣和习惯。例如，《托育机构保育指导大纲（试行）》在语言部分提出了婴幼儿“愿意听故事、看图书，初步发展早期阅读的兴趣和习惯”的保育目标。又如，《3岁以下婴幼儿健康养育照护指南（试行）》强调“随着语言能力的提高，要经常为婴幼儿讲故事、读绘本、唱儿歌，多听多说，为婴幼儿提供丰富的语言环境”。然而，以往关于绘本阅读的研究大多集中在幼儿园阶段，对绘本在托育机构中的使用情况关注较少。托育机构是为3岁以下婴幼儿提供不同形式照护服务的机构。本研究拟探究托育机构开展绘本阅读的经验和不足，并结合实际情况提出改进策略。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究在北京市朝阳区和海淀区各选择1所托育机构。2所托育机构均属于在国家卫生健康委员会发布《托育机构设置标准（试行）》和《托育机构管理规范（试行）》后北京市最早备案和开办的一批托育机构，均为3岁以下尤其是2岁左右的婴幼儿提供托育服务，均希望借助本次研究活动提升机构的教育质量，支持教师的专业成长。第一所机构有2个班级，1班有10名婴幼儿，2班有15名婴幼儿。第二所机构有4个混龄班级，每个班级的幼儿人数均不足10名。每个班级均配备2名教师和1名保育员。第一所机构在国家卫生健康委员会发布《托育机构设置标准（试行）》等相关文件之前，就已经在国家卫生健康委员会相关部门的指导下开办了面向2—3岁婴幼儿的托班，课程内容主要参考的是上海市人口早期发展协会开办的托育点的相关内容。第一所机构拥有比较丰富的绘本资源。第二所机构是1所北京市示范幼儿园下属的托育中心。该示范幼儿园的亲子课程在北京市颇有影响，后在国家号召下积极开办托育机构。第二所机构曾作为实验园，参与教育部教育技术与资源发展中心立项课题“托班生活·游戏·学习装备的研究”，在托育课程研究方面取得了一定的成果。第二所机构依托示范幼儿园提供托育服务，有与示范幼儿园成一体的课程体系。第二所机构的课程体系中包含早期阅读课程，管理者和教师均对绘本阅读活动开展有一定的教研基础。

（二）研究方法

1.观察法

研究者对2所托育机构的阅读环境创设、一日生活中的绘本阅读活动进行非参与式观察，并在征求教师和家长的同意后对活动进行录像。研究者使用自编的《托育机构活动观察表》进行观察记录。观察表包括班级名称、活动名称、活动时间、教师姓名、活动过程、婴幼儿表现、活动反思等方面。研究者在2所托育机构分别进行持续4周的观察。研究者共计观察记录与绘本相关的集体教学活动67次，其中第一所机构42次，第二所机构25次;观察记录自由活动环节的绘本阅读活动17次，其中第一所机构的图书区绘本阅读活动7次，第二所机构的图书区绘本阅读活动和过渡环节绘本阅读活动各5次。

2.访谈法

研究者在进入托育机构观察前，使用自编的《托育机构绘本使用情况访谈提纲》，先对2所托育机构的6名主班教师进行线下一对一访谈，后对第一所机构的2名配班教师进行1次集体访谈，对第二所机构的4名配班教师进行2次集体访谈，每次访谈2名配班教师。研究者主要参考周玲玲、钟庭等人的研究成果〔1，2〕设计访谈提纲。访谈提纲分为两个部分。第一部分是教龄、专业和最高学历等教师基本信息。第二部分主要是了解托育机构的绘本阅读情况，分为三个方面：在阅读环境创设方面包括班级绘本投放数量、更新频率、消杀工作，在绘本概念认知方面包括绘本内涵阐释、绘本价值认知，在阅读活动开展方面包括绘本阅读形式、图书区开放时间和频率、绘本阅读活动的开展频率、婴幼儿阅读情况、绘本选择标准、绘本阅读活动的方式、绘本阅读活动的开展经验和困惑。在进入托育机构观察后，研究者视活动开展情况及时对相关教师进行非正式访谈，以了解教师对绘本阅读活动的看法。

二、托育机构绘本阅读现状及存在的问题

（一）重视物质环境创设，但绘本管理工作有待改进

环境是一种隐性教育资源。托育机构和幼儿园一样，应当为婴幼儿创设安静舒适的阅读环境。研究者在观察中发现，2所托育机构都能够根据3岁以下婴幼儿的发展水平和一日生活特点投放足够数量的绘本，配备相应设施，创设比较适宜的阅读空间，但在绘本管理方面还需要改进。

1.绘本总量及相关设施较为充足

第一所机构的绘本总量约为380册，分别放置在大厅、班级图书区等处。第二所机构各班的绘本投放数量在40册左右，班级之间会定期进行绘本交换。有研究者建议，活动室内的绘本投放数量以每名幼儿5本为宜。〔3〕可见，2所托育机构的绘本数量都比较充足，能够基本满足婴幼儿的阅读需要。2所托育机构均使用书架、围栏或其他家具将图书区和其他区域隔开，并注意为婴幼儿提供舒适的阅读环境，如柔软的地毯、沙发、靠垫等，还会投放玩偶等材料。研究者发现，有的婴幼儿在自主阅读绘本时会把玩偶当同伴，一起阅读绘本。

2.绘本摆放方式有待调整

图书区为婴幼儿提供了接触绘本、自由选择绘本的机会，是婴幼儿开展早期阅读的适宜场所。〔4〕托育机构仅有足够数量和不同种类的绘本是不够的，还应当考虑绘本的摆放方式，要符合婴幼儿的阅读特点，激发婴幼儿的阅读兴趣，同时要考虑婴幼儿的照护特点，便于教师照料。研究者观察发现，第二所机构在开放式书架上投放了教师挑选出的近期婴幼儿喜欢的绘本，放置在集体活动区域，便于婴幼儿在过渡环节取放，随时阅读。这所机构还在开放式书架上正面展示绘本封面，方便婴幼儿根据封面选择喜欢的绘本。开放式书架的高度合理，不会遮挡教师的视线，方便教师同时关注正在盥洗或就餐的幼儿以及自主阅读的幼儿。第一所机构的绘本摆放方式不太合理，活动室内的书架只能展示绘本的侧面，不利于婴幼儿根据绘本封面进行选择。

3.绘本消毒工作有待改进

对于托育机构来说，保持阅读材料的安全清洁是主要工作内容之一。《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》明确规定：“保持玩具、图书表面的清洁卫生，每周至少进行1次玩具清洗，每2周图书翻晒1次。”研究者观察发现，第二所机构每周会将绘本拿到室外晾晒，而第一所机构没有对绘本进行日常清洁和消毒，清洁消毒工作明显不到位。另外，图书区中投放的玩偶等也需要定期进行清洗消毒，而两所机构都没有做到这一点。

（二）选择绘本的标准明确，但讲解不太适宜

早期阅读活动需要教师与婴幼儿之间有大量互动。教师对图画间关系的讲述能为婴幼儿提供听觉和视觉的双重支持，帮助婴幼儿欣赏和理解绘本内容。研究者观察发现，托育机构教师在选择绘本时基本有比较明确的选择标准，主要考虑课程需要、婴幼儿年龄特点、适读性等方面，但在讲解绘本时存在以下问题。

1.展示绘本的方式不适宜

研究者观察发现，教师在讲述纸质绘本时一般是一对多的集体教学活动，教师会坐在婴幼儿中间，将绘本页面平铺展开，但在讲述的过程中常会不自觉偏向某一边，导致部分婴幼儿看不到画面。部分教师在用手指画面内容时，胳膊会遮挡住部分画面，影响婴幼儿对画面整体的感受。访谈中，有几名教师表示更愿意使用多媒体设备展示绘本，认为使用多媒体设备展示绘本能让婴幼儿看得更清楚。然而，纸质绘本阅读不仅发挥着支持婴幼儿欣赏画面、理解故事内容的作用，而且承担着培养婴幼儿的良好阅读习惯、提高婴幼儿的安静倾听能力的作用。通过教师翻动纸质绘本的过程，婴幼儿能逐渐认识绘本的结构，体会绘本的材质、大小，了解按顺序阅读、翻页等阅读技巧，养成早期阅读习惯，丰富绘本阅读经验，理解图画、文字和口语的对应关系。〔5〕纸质绘本阅读还能增加师幼之间的互动和交流。教师在讲述绘本时通常和婴幼儿的距离比较近，婴幼儿触摸绘本的机会更多。可见，纸质绘本阅读比多媒体设备展示更适合低年龄的婴幼儿。

2.语言表达不适合婴幼儿的发展特点

适合2岁左右婴幼儿阅读的绘本往往图大字少，情节简单，比较考验教师的图片观察和语言组织能力。例如，《动物穿衣有讲究》是一本文字简单、色彩丰富的科学启蒙类绘本。教师在讲述绘本时把重点放在描述绘本画面上，“它全身遍布着硬硬的皮肤，乍一看像是一身铠甲，其实是它的皮肤非常硬非常坚固”。教师描绘时使用的部分词汇很难被婴幼儿理解，并且教师对画面的描述过多，语句较长，包含许多关键词，使得婴幼儿很难把握重点。 2岁左右的婴幼儿虽然能听懂一些复杂句，但因为讲述绘本需要婴幼儿理解画面内容，所以教师讲述时的大部分语句应当短一些，中间留有停顿，给婴幼儿理解的时间。〔6〕

3.未构建完整的故事情境

对于图多字少的绘本，教师应当重点考虑绘本的图画之间的内在逻辑关系，扮演编剧的角色，将每一页串联起来，编成完整的故事。教师利用绘本展开生动的讲述，能够将婴幼儿带入到故事情境中。然而，研究者观察发现，部分托育机构教师的讲述比较平淡，师幼互动也不充分，很难吸引婴幼儿进入故事情境。另外，部分教师在讲述绘本时会问婴幼儿一些和故事主线发展无关的问题，认为多提问“可以吸引婴幼儿注意”。事实上，在绘本共读中，提问频率过高会影响婴幼儿专注于故事情境，破坏故事情境的搭建。〔7〕有时婴幼儿会被绘本中的一些与主线内容无关的细节吸引，若教师没有及时调整教学策略，则容易使婴幼儿脱离故事情境。如在阅读绘本《小鸿雁的秋天》时，婴幼儿将小鸿雁说成鸭子，热衷模仿鸭子的动作，而教师没有及时干预，最终影响了绘本阅读活动的正常开展。

（三）使用绘本的形式多样，但价值发挥不足

研究者在观察中发现，托育机构的绘本使用形式多样，包括自主阅读、集体阅读、家园共读等。自主阅读指婴幼儿在图书区或在过渡环节自主进行绘本阅读。集体阅读指教师根据课程需要选择绘本组织集体阅读活动，并开展相关的延伸活动。教师还会选取与集体教学活动内容相关的绘本作为集体教学活动的导入材料。托育机构会通过故事电台、绘本漂流活动等加强与家庭的育儿联结，开展家园共读。不过，由于教师在使用绘本时存在以下不足，导致绘本的价值未充分发挥。

1.活动目标设置不准确

《托育机构保育指导大纲（试行）》对婴幼儿各方面的保育工作提出了明确的目标、保育要点和指导建议，为一线教师提供了方向和指引。然而，部分教师在设计具体的集体阅读活动时存在目标不准确的问题，未针对不同月龄婴幼儿的发展水平和学习特点确定适宜的活动目标。尤其是当班级内婴幼儿的月龄跨度较大时，教师往往根据自身经验预估部分婴幼儿的发展状况设计目标，没有充分考虑不同婴幼儿的发展水平。例如集体阅读活动“小鸿雁的秋天”的目标为“认真听故事，以小鸿雁为主线了解秋季动物生活习惯的变化;知道秋天气温逐渐降低，人们换上了长衣长裤保暖，由此初步掌握穿衣系扣子、拉拉链的技能”。“了解秋季动物生活习惯的变化”对于2岁左右的婴幼儿来说有难度，“初步掌握穿衣系扣子、拉拉链的技能”的目标也很难在一次活动中达成。

2.延伸活动不充分

研究者观察发现，2所托育机构的教师大多认同绘本阅读对于婴幼儿发展的价值，但在集体阅读活动后，有的未开展相关的延伸活动，有的开展的延伸活动与绘本内容在逻辑上不相关或范围比较狭窄，未能充分发挥绘本的教育价值。例如绘本《在秋天》从大树变化、松鼠储粮、果实成熟等多个角度展示了秋天的特点，而教师在开展延伸活动时只选择了与叶子相关的内容。

3.阅读效果缺乏保障

研究者观察发现，婴幼儿在自由选择区角时多倾向于选择玩具比较多的娃娃家或者建构区，部分婴幼儿进入图书区后会一直重复取书、翻页、放书的动作，对1本绘本的关注时间通常只有1分钟左右。部分婴幼儿存在倒拿书、翻页时未注意前后顺序等问题。然而，托育机构教师对于婴幼儿在图书区的阅读情况关注不足，大多只是远远观望。