自我管理活动干预：促进大班幼儿同伴交往能力发展的有效途径

【摘要】本研究设计自我管理活动干预方案，对实验组幼儿进行活动干预，采用《4—6岁幼儿同伴交往能力量表》测查干预效果，发现干预后实验组幼儿的同伴交往能力显著高于对照组幼儿，说明自我管理活动干预对大班幼儿同伴交往能力的提升具有显著的促进作用。研究者据此提出教育建议。

【关键词】自我管理；同伴交往；大班幼儿；干预

【中图分类号】G610 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）06-0014-05

同伴交往能力是指幼儿在与自己年龄相同或相近的同伴一起游戏和学习的过程中，能够感知自己和他人的情绪、感受、态度和想法，并不断地适应、协调和处理各种人际冲突，与同伴逐渐建立和谐人际关系的能力。〔1〕同伴交往是促进个体社会化的关键途径之一。〔２〕幼儿期是同伴交往能力发展的关键期。促进幼儿的同伴交往能力发展不仅有利于提高幼儿的社会认知，满足其安全感和归属感等情感需要，而且能够帮助幼儿做好入学准备。〔3-5〕自我管理是指个体在不同的场景中，主动运用已有的认知和问题解决策略调节自己的情绪、思想、行为，与同伴积极交往，有效地控制冲动，最后形成良好的心理品质，具体体现在认知、情绪、人际以及行为等方面。〔6，7〕已有研究发现，综合提升幼儿的自我管理水平对促进幼儿同伴交往能力的发展有独特价值。〔8〕因此，本研究以大班幼儿为研究对象，探讨通过自我管理活动干预促进大班幼儿同伴交往能力发展的效果，以丰富有关幼儿同伴交往的实践研究。

一、研究设计与实施

1.研究对象

本研究采用方便取样的方法，选取杭州市1所公办幼儿园的2个大班分别作为实验组和对照组，共55名幼儿参与研究，具体信息见表1。对实验组幼儿和对照组幼儿的年龄进行独立样本t检验发现，两组幼儿在年龄上无显著差异（t=0.35，p>0.05）。

2.研究工具

本研究选用张元编制的《4—6岁幼儿同伴交往能力量表》，〔9〕采用教师评定法测量幼儿的同伴交往能力。问卷包括社交主动性、语言和非语言交往能力、亲社会行为、社交障碍4个维度，每个维度包括6道题，共24道题。问卷采用李克特四点计分法，从“从不”到“总是”分别为1—4分，得分越高，表明幼儿的同伴交往能力越好。其中，社交障碍维度为反向计分，即得分越高，社交障碍越轻，同伴交往能力越好。问卷具有较高的信度和效度，其中分半信度为0.85，内部一致性系数为0.93，总分与各因素之间均有较高的相关性。

3.干预方案及过程

在干预活动开始前，研究者对实验组和对照组幼儿的同伴交往能力进行前测。在干预实验期间，在不影响幼儿园正常开展一日活动的前提下，研究者组织教师对实验组幼儿进行自我管理活动干预，而对照组幼儿按照幼儿园原定计划开展常规教学活动。为期8周的干预实验结束后，研究者再次对实验组和对照组幼儿的同伴交往能力进行后测。

干预实验的第一阶段是干预活动方案的设计。研究者基于大班幼儿入学准备的需要，结合教师访谈和文献查阅，设计了一套包括认知管理、情绪管理、人际管理和行为管理的幼儿自我管理活动干预方案。幼儿认知管理主要集中在意志的管理，包括独立性、坚持性、认真倾听等方面。〔10〕幼儿情绪管理主要集中于在自我情绪觉察和管理的基础上，提升对他人情绪和感受的理解能力以及情绪调节能力。〔11〕幼儿人际管理主要集中在同伴关系的管理上，包括习得人际交往技能、解决人际冲突、增强亲社会行为等方面。〔12〕幼儿行为管理主要包括加强幼儿的规则意识、减少不良行为等方面。〔13〕基于以上关键内容，研究者共选择了14本绘本，基于绘本改编设计教学活动。具体的干预方案见表2。

第二阶段为干预实施阶段。干预研究在大班第一学期进行，共计8周。实验组的干预活动由经过事先培训的主班教师根据第一阶段设计好的活动方案实施。活动方案的实施分为准备活动、教学活动、延伸活动3个阶段。准备活动阶段主要包括活动设计准备、实施策略准备、幼儿需求以及反馈准备等。教学活动阶段主要包括回顾导入、集体教学以及总结提升等。集体教学活动每周2次。在集体教学活动中，教师以绘本为载体引导幼儿进行认知学习，在理解的基础上形成具体的策略；通过规则游戏、角色扮演、绘画分享等活动进行行为练习，促进幼儿知识的内化和技能的获得。教师在活动实施过程中，按照是什么、为什么、怎么做的顺序层层递进，引发幼儿的思考和讨论；与之前学过的内容相联系，便于幼儿理解和记忆当前的教学内容，促进新知识的内化。延伸活动阶段是为了给幼儿提供更多行为练习的机会。除此之外，教师会在每天下午的总结提升环节组织幼儿进行相关练习。换言之，自我管理活动干预不是局限于每周2次的集体教学活动，而是贯穿在整个干预实施阶段。

4.数据统计与分析

本研究采用统计分析软件（SPSS22.0）对实验组和对照组幼儿的前后测得分进行统计分析，检验干预效果。

二、研究结果与分析

1.干预前实验组幼儿与对照组幼儿同伴交往能力的同质性检验

为检验干预实验开始前实验组与对照组幼儿同伴交往能力发展水平是否同质，研究者对两组幼儿的同伴交往能力前测得分进行独立样本t检验，结果见表3。结果表明，干预前实验组幼儿和对照组幼儿同伴交往能力的总分及各维度得分均无显著差异（ps＞0.05），表明实验组和对照组幼儿在干预开始前的同伴交往能力水平相当，具有同质性。

2.实验组幼儿同伴交往能力的前后测差异分析

在干预结束后，为了检验干预后实验组幼儿的同伴交往能力是否有所提高，研究者对其前后测结果进行配对样本t检验（见表4）。结果显示，实验组幼儿同伴交往能力的前后测总分以及各维度的前后测得分均有显著差异，后测总分显著高于前测总分（t=-9.82，p<0.001），社交主动性维度（t=-7.21，p<0.001）、语言和非语言交往能力维度（t=-7.43，p<0.001）、亲社会行为维度（t=-8.94，p<0.001）、社交障碍维度（t=-3.43，p<0.01）的后测得分均显著高于前测得分。这表明通过自我管理活动干预，实验组幼儿的同伴交往能力显著提升。

3.干预后实验组幼儿和对照组幼儿同伴交往能力的差异分析

在干预活动结束后，为了检验实验组幼儿与对照组幼儿同伴交往能力是否存在差异，研究者对两组幼儿的后测得分进行独立样本t检验（见表5）。结果显示，干预后实验组幼儿与对照组幼儿的同伴交往能力在总分以及各维度得分上均呈现显著差异，干预后实验组幼儿的同伴交往能力总分及各维度得分均显著高于对照组幼儿（ps<0.05）。这表明自我管理活动干预具有显著的效果。

三、教育建议

在本研究中，教师以绘本为载体，开展了倾听与专注、交往技能、冲突解决等自我管理活动干预，能够显著促进大班幼儿同伴交往能力的发展。随着相关活动的开展，实验组幼儿逐渐懂得倾听的重要性，能够联系自身经历去理解他人的情绪。当发生矛盾时，幼儿能够思考行为的后果，有意识地对冲突情境进行分析，并想到干预活动中学习的情绪调节策略，借用语言这一工具进行良好的沟通与协商，从而友好地解决问题。幼儿在认知上的提升是促进同伴交往能力发展的前提，而其在延伸活动等环节进行的持续练习则起到了巩固作用。研究者据此提出如下建议。

1.重视幼儿自我管理能力的培养，发挥自我管理能力的独特作用

幼儿早期自我管理能力的培养有助于其未来的学习和发展，能够减少问题行为的发生，促使其进一步提升社会技能。〔14〕社会技能的获得，有利于幼儿同化社会规则，丰富社会认知，出现更多的亲社会行为，促进人际交往。〔15，16〕教师及家长应当对幼儿的自我管理能力给予更多的关注，采取恰当的方式对其进行培养，激发幼儿内在动机，帮助幼儿深入理解与自己、与他人、与集体相处的规则，使其从根本上了解行为的本质以及后果，从而做出有助于促进同伴交往的良好行为。同时，教师和家长应当不断更新对幼儿同伴交往能力发展的认识，重视发挥情绪、行为、人际管理等自我管理能力在同伴交往能力发展过程中的关键作用。

2.精心设计教学方案，注重内容的综合性和活动的多样性

自我管理主要包括认知、情绪、人际以及行为4个层面。认知管理是同伴交往的前提，情绪管理是同伴交往的途径，人际和行为管理是同伴交往的关键。〔17，18〕具有专注性、坚持性、独立性等良好品质的幼儿，更能注意到交往情境中的重要信息，关注和理解同伴的表情和情绪线索，控制自己的情绪和行为，表现出良好的亲社会行为。〔19〕因此，在设计教学方案时，内容的选择应当注重综合性，以认知、情绪管理为基础，同时促进幼儿的人际和行为管理。

同伴交往能力的发展需要一个过程，幼儿不仅需要认知的学习，促进价值观的内化，而且需要技能的巩固练习，进一步做到知行合一。〔20〕本研究在活动实施过程中，以集体教学活动为主，延伸活动为辅。在集体教学活动中，教师在以绘本故事为主丰富幼儿认知的基础上，还运用了角色扮演、绘画分享、规则游戏等多种方式为幼儿提供亲身体验的机会。幼儿通过角色扮演，在相似的情境体验中进一步内化角色的语言和行为，根据学习内容调整自己的行为。绘画是一种表征方式，能够帮助幼儿表达自己内心的真实想法。规则游戏可以加强幼儿之间的交流与合作，帮助幼儿习得同伴交往技巧，还能使幼儿在游戏中获得多方面发展。在延伸活动中，教师兼顾幼儿的个体差异，满足幼儿不同层次的需求。多样化的活动可以帮助幼儿将获得的经验内化，并迁移到日常同伴交往情境中，为幼儿同伴交往能力的发展提供助力。由此可见，活动干预不仅应当在日常教学中开展，而且应当进一步延伸和渗透在一日生活中。教师应当尊重每一名幼儿的发展规律，在一日生活中多加以观察和引导，引导同伴交往能力较强的幼儿带领同伴接纳度低的幼儿一起玩，增强其交往的自信心。

3.增强科研意识，提升专业能力

在现实生活中，一线教师的专业素质和能力因受教育情况、学习能力、实践经验等因素的不同而有所不同，会影响幼儿同伴交往能力的发展。因此，教师应当积极、主动学习，通过多种途径不断提升自己的专业素质和能力。教师应当借助幼儿园以及网络平台提供的学习资源，丰富对社会性发展理论、同伴交往问题的应对策略等的认识。教师还应当积极参与园所社会性主题教研活动，针对活动前的方案设计、活动中的问题、活动后的反思与改进等，通过集体讨论、小组合作等形式解决具体困惑。实践和教研相结合，既能促进幼儿同伴交往能力的发展，也能不断提高教师的科研意识和专业能力。

参考文献：

〔1〕〔9〕张元.4—6岁幼儿同伴交往能力量表的编制〔J〕.江苏教育学院学报（社会科学版），2002，18（1）：42-44.

〔2〕朱智贤.心理学大辞典〔M〕.北京：北京师范大学出版社，1989：316．

〔3〕GROH A M ，FEARON R P，et al.The significance of attachment security for children’s social competence with peers：A metaanalytic study〔J〕.Attachment and Human Development，2014，16（2）：103-136.

〔4〕DARLINGCHURCHICLLl K E，LIPPMAN L.Early childhood social and emotional development：Advancing the field of measurement〔J〕.Journal of Applied Developmental Psychology，2016（45）：1-7.

〔5〕JEON L，BUETTNER K C，GRANT A A，et al.Early childhood teachers’ stress and children’s social，emotional，and behavioral functioning〔J〕.Journal of Applied Developmental Psychology，2019（61）：21-32.