幼儿园数字化设备使用现状调查研究

【摘要】本研究对345名幼儿园园长和教师进行在线问卷调查，以了解幼儿园数字化设备的使用现状，发现幼儿园数字化设备使用面临诸多挑战，且东部、中部、西部地区存在显著差异。研究者据此提出相应建议。

【关键词】数字技术;幼儿园教师;数字化设备;调查研究

【中图分类号】G610 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2024）7/8-0009-04

近年来，数字技术在幼儿园的应用已经受到了国际社会的广泛关注。国内外学者围绕幼儿园教师和家长对数字技术的态度、数字技术融入幼儿园教学活动的方式以及数字技术对学前儿童的影响等开展了大量研究，发现数字技术以其独特的方式，为儿童的学习和游戏提供了新的可能性。2018年《教育部关于印发〈教育信息化2.0行动计划〉的通知》提出，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设。2019年中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，强调充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式。《教育部2022年工作要点》明确提出“实施教育数字化战略行动”，强调“加快推进教育数字转型和智能升级”。在我国学前教育领域逐渐开始数字化转型的背景下，我们需要了解幼儿园使用数字技术的现状以及在使用数字技术时面临的挑战。本研究主要调查幼儿园数字化设备的使用情况，包括类型、具体方式、频次以及面临的主要障碍等，以期为幼儿园更好地发挥数字技术优势提供参考。

一、研究设计

1.研究对象

本研究采用问卷调查法，通过问卷平台制作电子问卷后经由社交网络向我国各地区的幼儿园园长和教师发放，共收到有效问卷345份。样本基本情况见表1。

2.研究工具

在已有研究的基础上，研究者编制了幼儿园数字化设备使用问卷，包括各类数字化设备（如台式电脑、智能电视、电子白板、智能机器人等）的使用频次、数字化设备的使用方式及频次（如为幼儿呈现信息、为幼儿提供个性化指导等）、使用数字化设备面临的主要障碍及程度（如缺乏数字化设备、数字化设备陈旧等）等3个维度。问卷共30个题项，采用李克特五点计分法，从“从不/完全不是障碍”到“每天/非常大的障碍”分别计1—5分。问卷总体检验统计量（KMO值）为0.88，效度良好。问卷总体克龙巴赫α系数为0.86，3个维度的克龙巴赫α系数分别为0.71、0.85、0.92，信度良好。

3.数据分析

本研究利用统计分析软件（SPSS22.0）对数据进行描述性分析和单因素方差分析。

二、研究结果

1.各类数字化设备的使用频次

总体来看，各类数字化设备的使用频次得分在1.72—3.70之间，使用频次最高的三种数字化设备分别是台式电脑（3.70）、手提电脑（3.48）和智能电视（3.43），使用频次最低的三种数字化设备分别是互动游戏设备（1.80）、编程软件（1.75）、智能机器人（1.72）。超过六成的被试在日常工作中经常使用台式电脑（62.0%），超过一半的被试在日常工作中经常使用手提电脑（53.3%）和智能电视（54.2%）。绝大多数被试很少使用互动游戏设备（80.6%）、编程软件（83.2%）及智能机器人（84.3%）。

采用单因素方差分析法对东部、中部、西部地区被试各类数字化设备的使用频次进行分析发现，不同地区的被试平板电脑的使用频次以及智能电视的使用频次存在显著差异（见表2）。

东部、中部地区被试平板电脑的使用频次显著高于西部地区（p<0.01），而东部和中部地区被试平板电脑的使用频次不存在显著差异（p>0.05）。 近三成东部地区（28.6%）和中部地区（29.7%）被试每天使用平板电脑，而只有10.0%的西部地区被试这样做。由此可见，平板电脑在东部地区和中部地区幼儿园中的应用更加普遍。

在智能电视的使用上，东、中、西部地区被试的使用频次两两差异显著。其中，东部地区被试的使用频次显著高于西部地区（p<0.001）和中部地区（p<0.01），而中部地区又显著高于西部地区（p<0.01）。约六成东部地区被试（59.1%）每天使用智能电视，约四成中部地区被试（38.7%）每天使用智能电视，而只有约两成的西部地区被试（21.3%）每天使用智能电视。由此可见，与中、西部地区幼儿园相比，东部地区幼儿园将智能电视融入日常教育活动的程度更高。

2.数字化设备的使用方式及频次

从总体来看，数字化设备使用的具体方式及频次得分在2.30—3.90之间，最常见的三种方式分别是进行观察和记录（3.90）、在教学活动中为幼儿呈现信息（3.79）以及与幼儿家长沟通（3.75），最不常见的三种使用方式分别是让幼儿与同伴一起使用数字化设备进行游戏（2.39）、让幼儿使用互联网搜索信息（2.33）、让幼儿独自使用数字化设备进行游戏（2.30）。具体来说，近七成被试经常使用数字化设备进行观察和记录（70.7%）、为幼儿呈现信息（66.6%）以及与幼儿家长沟通（65.5%）。大部分被试很少让幼儿独自（63.7%）或与同伴一起（61.5%）使用数字化设备进行游戏，也很少让幼儿使用互联网搜索信息（60.8%）。这反映出幼儿园使用数字化设备的主要目的是教育教学及家园之间的信息交流，幼儿园对幼儿独自操作数字化设备持相对谨慎态度。

采用单因素方差分析法对东部、中部、西部地区被试数字化设备的使用方式及频次进行分析发现，不同地区的被试在使用数字化设备与幼儿家长沟通、在幼儿园网站和公众号展示班级活动、为幼儿提供个性化指导以及为小组提供指导方面的频次存在显著差异（见表3）。

东部地区被试使用数字化设备与幼儿家长沟通的频次显著高于中部地区（p<0.01）和西部地区（p<0.001），而中部地区和西部地区被试使用数字化设备与幼儿家长沟通的频次无显著差异（p>0.05）。一半的东部地区被试经常使用数字化设备与幼儿家长沟通（50.0%），约三分之一的中部地区被试（33.4%）经常使用数字化设备与幼儿家长沟通，而只有四分之一的西部地区被试（25.0%）表示经常这样做。由此可见，与中、西部地区相比，东部地区幼儿园在家园共育中采用数字化方式更加普遍。

在使用数字化设备为幼儿提供个性化指导方面，东部地区被试的频次显著高于中部地区（p<0.01）和西部地区（p<0.01），而中部地区和西部地区被试的频次无显著差异（p>0.05）。超过一半的东部地区被试（55.2%）经常使用数字化设备为幼儿提供个性化指导，约四成中部地区被试（40.5%）经常这样做，而只有约四分之一的西部地区被试（25.1%）经常这样做。

在使用数字化设备在幼儿园网站和公众号展示班级活动、使用数字化设备为小组提供指导方面，东、中、西部地区被试的频次两两差异显著。东部地区被试的频次显著高于西部地区（p<0.001）和中部地区（p<0.001），而中部地区又显著高于西部地区（p<0.05）。一半以上的东部地区被试（63.6%、50.1%）经常使用数字化设备在幼儿园网站和公众号展示班级活动以及使用数字化设备为小组提供指导，而这样做的中部地区被试不到四成（33.3%、36.9%），西部地区则只有约两成（23.8%、18.8%）。由此可见，数字化设备融入幼儿园日常教育教学、家园共育的程度由东部地区向中西部地区递减。

3.使用数字化设备面临的主要障碍

总体来看，幼儿园使用数字化设备面临的障碍程度得分在1.94—2.50之间，主要的障碍包括缺少相应的技术支持和帮助（2.50）、职前阶段缺少关于如何在幼儿园中使用数字技术的课程（2.48）、根据教育主题和活动应用数字化设备的经验不足（2.34）、平时没有时间学习如何使用数字化设备（2.24）。

三、讨论及建议

1.挖掘数字化设备的潜在优势，助力幼儿园教育实践

本研究结果表明，幼儿园在日常工作中普遍使用台式电脑、手提电脑和智能电视这三类数字化设备，并且主要用于观察和记录、集体教学、家园沟通等日常事务。这说明幼儿园正努力将数字技术融入日常教育实践。幼儿园使用数字化设备的总体情况与已有研究结果基本一致。〔1〕教师使用数字化设备进行观察和记录，为幼儿制作电子档案，与近年来国内外学前教育机构逐渐从基于纸张的观察记录转向数字化档案的总体趋势一致。有学者认为，名为“电子档案袋”“在线学习之旅”的数字化档案为捕捉幼儿的学习动态开辟了新的可能性。〔2〕本研究发现，幼儿园较少使用互动游戏设备、编程软件以及智能机器人。这可能是因为这几类数字化设备通常被认为适合娱乐而非教学，教师普遍对这类数字化设备在学前教育中的价值持怀疑态度。〔3〕这也从侧面反映出教师对各类数字化设备功能与价值的认识和态度。事实上，已经有研究发现，编程软件以及智能机器人的适宜使用有助于培养幼儿对数字技术的积极态度，支持幼儿掌握基本的数字技能。〔4〕幼儿在与编程游戏和编程设备互动的过程中，能够迁移已有知识和经验，发挥创造力和想象力，积累问题解决的经验。〔5〕“当技术以支持幼儿的学习为目标，且教师与幼儿共同参与时，技术能成为教学中的有效工具。”因此，幼儿园及教师应当适时转变观念，认识到数字化设备的潜在优势，勇于尝试，不断挖掘数字技术在幼儿园教育实践中的应用价值。

2.重视幼儿园教师数字素养培养

本研究发现，幼儿园教师普遍认为缺少相应的技术支持和帮助，职前阶段缺少关于如何在幼儿园中使用数字技术的课程，根据教育主题和活动应用数字化设备的经验不足，平时没有时间学习如何使用数字化设备。因此，高校学前教育专业在制定人才培养方案时应当充分重视学生数字素养的培养，开设专门针对幼儿园教育实践的信息技术课程或工作坊，使学生熟悉各类数字化设备，掌握利用数字技术开展教育教学活动、为幼儿提供个性化指导等相关技能，提升其学习能力和创新应用能力，使其更好地适应数字化时代的需要。此外，还应当为在职教师提供优质的数字素养培训课程，通过重点教授基本的知识与技能，确保数字素养成为教师专业发展的重要组成部分。具体来说，可以为教师提供数字技术深度融入幼儿园教育实践的优秀案例，以帮助教师形成积极的态度;鼓励教师在幼儿园教育实践中不断更新数字技术的使用方式，提高数字技术的使用水平，以支持幼儿的学习与发展。当然，幼儿园琐碎的工作可能导致教师难以拥有足够的时间摸索和积累数字技术融入教育教学的实践经验。因此，幼儿园层面应当为教师提供充足且适宜的数字化设备与资源，建设保障和支持体系，保证教师有充裕的学习和实践时间。

3.弥合数字化程度的地区差异

本研究发现东部地区幼儿园将数字技术融入日常教育教学、指导幼儿、家园共育的程度显著高于中部地区和西部地区。有学者认为，中、西部地区的数字化基础设施投入和建设以及数字化应用和发展水平整体上落后于东部沿海发达地区，导致地区之间教师的数字素养水平存在显著差异。因此，政府部门应当持续加大相关政策支持和财政投入，并将数字化发展的重心向中、西部地区倾斜。《中国教育现代化2035》在实施路径中强调：“精准施策，统筹推进。完善区域教育发展协作机制和教育对口支援机制，深入实施东西部协作，推动不同地区协同推进教育现代化建设。”弥合数字化程度的地区差异，需要建立区域联动机制，促进数字化资源的开发与共享，将东部地区的成熟经验推广至中、西部地区，积极构建可持续发展的数字化资源环境，确保区域均衡协调发展。〔6〕

参考文献：

〔1〕〔4〕UNDHEIM M.Children and teachers engaging together with digital technology in early childhood education and care institutions：A literature review〔J〕.European Early Childhood Education Research Journal，2022，30（3）：472-489.

〔2〕COWAN K，FLEWITT R.Moving from paper⁃based to digital documentation in early childhood education：Democratic potentials and challenges〔J〕.International Journal of Early Years Education，2023，31（4）：888-906.