社区教育对学前儿童家庭的支持机制研究

【关键词】社区教育；学前儿童家庭；支持机制；川中幼儿园；社区大学

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2023）1/2-0015-05

家庭作为儿童接受教育的第一所学校，对儿童的身心健康发展起着重要的作用。联合国教科文组织提出，家庭、社区成员和社区内各组织的参与是确保教育质量的重要因素。从布朗芬布伦纳的生态系统观看，社区是与儿童及其家庭关系最为密切的外部环境之一，不仅是儿童成长的重要场所，也是解决家庭教育难题的重要支持系统。有研究发现，社区教育能显著影响家庭，支持儿童发展，以社区为单位提供的家庭支持服务更容易被家庭认可，且效果更好。

我国多年的社区教育实践形成了多种社区教育模式，包括以街道为中心、以社区内的学校为中心等。在我国中小城市和农村地区，社区工作还不够完善，涉及社区教育的内容很少。以街道为中心开展社区教育缺乏相应的经验和方法。幼儿园作为正规、成熟的教育机构，有专业化的教师团队，且在家园共育过程中积累了大量家长工作经验，有一定的知识储备，在开展社区教育工作时容易得到家长的信任与支持，在开展社区教育方面具有显著的优越性。因此，本文基于川中幼儿园开办社区大学的经验，分析以幼儿园为中心的社区教育模式的人员要素、策略机制等，从而为农村地区开展社区教育探索，建设学前儿童家庭支持机制提供参考依据。

一、以幼儿园为中心的社区教育模式的人员要素

以川中幼儿园为中心的社区教育模式是对社区教育为学前儿童家庭提供支持的有益探索，也是乡镇和农村幼儿园通过自身力量反哺社会的有益尝试。川中幼儿园开办社区大学的成功经验，离不开以下人员要素的支持。

1.家庭支持的引领者

以幼儿园为中心开展社区教育，是社区教育的一种形式，但并不是一所幼儿园必须承担的工作任务。作为一所正规的学前教育机构，幼儿园需要遵循学前教育规律，做好家园共育工作，与家长形成教育合力。这是我们通常所称的家长工作，并不是社区教育。以幼儿园为中心的社区教育模式，依托幼儿园多渠道、多形式和全方位向社区辐射，以社区居民为教育对象，并不仅仅面向幼儿园家长。同时，以幼儿园为中心的社区教育模式对学前儿童家庭的支持是长期、持续性的，面向范围广，耗时长，需要有一位有远见的领导者进行长远的规划和布局。在以川中幼儿园为中心的社区教育模式中，川中幼儿园的第一任园长张青娥等人以前瞻性的教育理念、强大的行动力和独特的人格魅力引领着幼儿园教师做好社区教育工作，常年为社区中的学前儿童家庭提供支持。

2.家庭支持的主力军

以幼儿园为中心的社区教育模式是一种自上而下的教育模式，并不是家长自发形成的。这种教育模式的关键是要调动社区家长积极参与，从而保证教育活动的顺利进行。这就需要家庭支持的主力军——教师团队发挥积极作用。社区教育活动是做好日常幼儿园保教工作外的额外工作，需要幼儿园教师有强烈的身份认同感。教师只有认同自己开展社区教育工作的价值，认同社区教育工作对学前儿童家庭支持的重要作用，认同社区教育活动的内在价值是为了儿童的发展，才能产生强烈的使命感，不遗余力地给予家庭支持。川中幼儿园的教师团队有强烈的身份认同感，彼此之间默契配合，将内在的价值感和使命感以及对社区教育灵活多变的调动手段相融合，有效保证了家庭支持工作的顺利进行。

3.家庭支持的参与者

社区教育活动作为一种公益性质的活动，社区居民自愿报名参加。在没有外在约束机制的束缚时，社区教育活动需要有足够的吸引力才能激发社区居民的主动参与。因此，社区教育内容应该符合社区居民的内在需求，驱动社区居民参与教育活动。在川中幼儿园开展的社区大学教育实践中，教师团队分析当地社区人群心理特点和当地文化特色，初步开设辉县历史文化、美术创作与欣赏、烹饪与家乡美食、心理工作坊、育儿知识等课程。这些偏通识类的课程侧重于教育内容的综合性和广泛性，且教育形式多样又灵活，符合社区居民的内在需要。通识性知识的传授拓宽了社区大学学员的视野，改变了他们对待学习的态度，将终身学习的理念悄悄地种在了社区大学学员的心中。通识性课程中穿插的保教理论学习，逐渐“瓦解”了传统的教育观念，使科学的儿童保教理念在不知不觉中被人们接受、认可并付诸实行。不论是留守儿童家庭中祖辈面临不知道如何教导孩子的困惑，还是核心家庭中在教育子女过程中存在的难题，究其根本都是家庭支持功能弱化带来的问题。而社区大学正是给予家庭支持，增强教养者的教养效能感，进而增强家庭的支持功能。这样改变的结果是儿童的更好发展。社区大学的学员正是看到了这样的“收益”，所以参与社区大学的积极性高涨。

4.家庭支持的保障者

以幼儿园为中心开展社区教育，这样的办学形式决定了其教育成本相对较低，不需要专门独立的校园地址，不需要专门的师资队伍，减少了人员经费投入。从某种意义上来讲，这是一种真正的公益性的教育形式。这样的社区教育形式虽然是常规性的，但是并不多见。政府的认同可以给予幼儿园开展社区教育的底气，外界的支持是幼儿园前进的动力。在川中幼儿园的社区教育模式探索过程中，辉县市政府给予了大量物力和财力上的支持。除此之外，高校、媒体等给予的关注，不论是情感上的支持与鼓励还是舆论上的宣传和报道，都为社区大学的发展提供了动力。

二、以幼儿园为中心的社区教育模式的策略机制

1.科学规划、园地制宜的决策机制

以幼儿园为中心的社区教育是一种自上而下的运行模式，是以幼儿园为主体的引领者推动着社区教育的发展。在这里，“上”是指幼儿园的管理者，有幼儿园管理者的科学规划和正确决策才能促成家庭支持外部系统的形成。在社区教育的家庭支持机制中，魅力型领袖人物发挥着引领作用。作为引领者，要了解社区居民的需求，构建社区居民与幼儿园之间合作的桥梁，共同致力于促进儿童发展。

科学规划的决策机制建立在对社区居民需求的了解上。幼儿园管理者应当倾听社区居民的心声，了解他们的内在需求，从而确定适合社区居民的课程内容和切实可行的办学计划，避免社区教育办学的盲目性，提高实效性。同时，还要积极争取政府的支持与配合，并用自身独特的个人魅力带领整个教师团队承担社区大学教育的艰巨任务。作为引领者，在最初的规划阶段，一方面应当保持同政府相关部门和外界的密切联系，争取政府对幼儿园创办社区大学相对宽松的政策资金支持，并敏锐捕捉时代发展的迫切需要，借鉴外界的优秀经验，大胆开展创造性实践；另一方面应当积极了解社区居民的各种需要，为社区居民提供相应支持。

2.政策、资金和人员配备完善的保障机制

刘素芬在研究发达地区农村社区教育的运行机制时提到，社区教育是具有社会公益性质的，带有公益性的社会行为不能缺少政府的支持。因此，在社区教育的整个发展阶段尤其是发展的初期，政府给予的行政支持是不可或缺的。决策机制的启动，应该在强调政府职能权威性的基础上运用行政手段，保障机制的建立也需要地方政府的协调和参与。政策支持和必要的经费投入是社区教育发展不可缺少的外部动力，建立科学合理、规范配套的政策支持体系是社区教育发展的必要保障。要保障社区教育对学前儿童家庭的支持机制长期良性运转，在教师团队的保障上必定要有相应的措施。一方面，政府要保障社区教育的师资队伍。高素质、专业化和稳定的社区教育工作者是社区教育运行过程中关键的人力资源。以幼儿园为依托开展社区教育，意味着幼儿园教师既要承担幼儿园教育的任务也要承担社区教育的任务。因此，在师资队伍的配备上，政府首先要配备高素质且充足的教师，以使幼儿园教师团队有能力、有精力去承担“双份”工作；其次，政府要在教师专业化发展上给予支持，提供外出参加培训学习的机会，支持教师向其他优秀的社区教育工作者学习，借鉴有益经验，还可以通过政府出资聘请专家做报告、实地指导等形式为教师提供支持，提高教师的业务水平；最后，政府要在待遇上给予必要的改善，对于承担高工作量的教师，提高其工资待遇和社会地位，增强其职业认同感，从而使社区教育能有序、稳健、良性运转。另一方面，政府出面，促成高校和幼儿园建立友好的合作关系。无论城市还是农村的社区教育，社会各界的参与和合作是社区教育运行的重要环节。社会各界的关注和支持能够给予教师们精神鼓舞。同时，外界支持中的高校专家资源，能以其不同的知识结构拓展社区教育课程，弥补幼儿园教师的专业局限}生，为学前儿童家庭带来更丰富的课程内容，在扩大家长知识面的同时也能吸引家长长期参与社区教育。

3.不拘一格、敢于创新的执行机制

以社区教育为途径为学前儿童家庭提供外部资源支持，需要社区教育工作者在执行过程中具有前瞻性的发展眼光，确定好教育目标，通过适宜的途径、方法和策略，使社区教育适应当地居民的教育需求，吸引社区居民积极参与。社区教育对学前儿童家庭的支持活动需要社区居民放弃闲暇时间参与到社区活动中。为确保社区居民的参与度，承担社区教育的教师团队在工作执行过程中要不拘一格，敢于创新。教师应当制订合理的工作计划，通过多途径的宣传和动员，调动社区居民参与的积极性。教师可以考虑创新社区教育对学前儿童家庭支持的指导形式，提供固定时间段的入户指导。总之，不拘泥于集体的上课、讲座等支持形式，教师可以根据当地社区居民的需求不断创新执行机制。这是保证社区教育对学前儿童家庭的支持机制有效运转的关键。

4.价值感和责任感不断增强的队伍优化机制

在关于社区教育的研究中.有研究者提出承担社区教育任务的工作者是社区教育的主力军，是办好社区教育的关键力量，社区教育队伍的优化工作势在必行。在队伍优化机制中，除了宏观方面政府力量的支持外，最重要的是增强教师内在的价值感和使命感。这是教师队伍长久且稳步发展的内生力量。“当自我实现的职责通过内省而同化到身份或者自我之中时，这样就具有疗效或者自愈效果了。”不管教师在哪一个岗位上，当教师走上自主发展的轨道时，这份教师工作对于教师本人来说，就不再是谋生的载体而是成了情感的寄托，对这份工作注入的是激情与活力，从而也保障了工作的有效性。因此，开办以幼儿园为中心的社区大学，要注重以团队的力量增强教师自身的职业认同感。

5.参与者内在需求不断增长的动力机制

近几年随着国家对学前教育的重视，社会各界对学前教育都更加关注，社区、家庭和幼儿园的联系也更加紧密。各个幼儿园不断翻新家园共育活动内容，如爸爸进课堂、幸福妈妈日、亲子手工等。不论是家庭教育越来越受关注还是以幼儿园为基点对亲子互动提出的更高要求，都在呼吁学前儿童家长树立科学的儿童观，对家长的教育能力提出了新要求。这种社会对个人的要求构成了社区居民的内在需求，而社区居民的内在需求正是激发社区居民参与社区教育的动力源泉。因此，激发社区居民不断增长的学习需要，就成了社区教育发展的内在动力机制。在社区教育对学前儿童家庭支持的实践中，社区居民的参与意识建立在社区居民对社区教育理念的认同上。只有当社区居民对社区教育的理念有正确、深入的理解和认同之后，才愿意与家庭以外的社区或者其他外部环境保持密切联系，从而使家庭获得不断发展的动力。

6.目标调控和情感共鸣的调节机制

以社区教育这种形式对学前儿童家庭给予支持，将社区教育聚焦于学前儿童家长，对家长进行培训与指导，这样的非正式、非强制的教育形式在最初的运行过程中面临着诸多挑战。例如，课程的设置，要想吸引社区居民参与，需要建立目标调控机制，合理规划课程，使社区教育课程能吸引社区居民。以川中幼儿园为中心的社区大学目前已开设16门课程，即使有些课程的名称会重复，但是内容从未重复过。这样的课程设置对于社区居民来说每学期都有新的目标，使他们能发挥自身内在的积极性，主动参与社区大学的学习。除了课程目标的调节外，情感共鸣也是一种调节方式。可以树立先进典型，使社区居民在感情上产生共鸣，激起追赶的愿望，并努力实现目标。

三、社区教育对学前儿童家庭的支持机制

以幼儿园为中心的社区教育对学前儿童家庭的支持机制，其良性运作的必要条件是国家、政府层面给予的强有力支撑。除此之外，社区教育领导者的科学决策也是必不可少的。由决策机制和保障机制共同构成的支持系统保障以幼儿园为中心的社区教育机制的顺利运转。执行机制和队伍优化机制则构成了以幼儿园为中心的社区教育机制的维生系统。“维生系统”是生态学的专业术语，其最基本的含义是指“维持生命的必需品”。在社区教育对学前儿童家庭的支持机制中，幼儿园管理者带领的教师团队是不可替代的力量。动力机制和调节机制则构成了以幼儿园为中心的社区教育机制的内生系统。“内生”一词最初是生物学的专业术语，其最基本的含义是指“靠自身发展”。后来该词不断地被应用到经济学等领域。在本研究中，社区居民作为受教育者，他们对社区教育的需求不断增长，能够推动社区教育自下而上发展。这种力量即是社区教育对学前儿童家庭支持的内生力量。内生力不断增强，社区教育的发展就会更有活力。从图1看，儿童是社区教育对学前儿童家庭的支持机制的最终落脚点，所有的力量最终的目标是促进儿童更好发展。内生系统、维生系统和支持系统共同构成了社区教育对学前儿童家庭的支持机制，而每个系统内部有彼此独立又相互影响的内部机制，从而共同保障社区教育对学前儿童家庭支持机制的良性运转。