平板电脑教学与常规教学对幼儿内隐记忆的影响研究

【摘要】本研究考察了平板电脑教学与常规教学两种教学方式以及不同类型学习材料对幼儿内隐记忆的影响。本研究以128名3—5岁幼儿为被试，将被试分为4组，分别为使用数认知材料和阅读理解材料的平板电脑教学组（实验组）和常规教学组（对照组）。研究结果显示，在4组被试中，平板电脑教学数认知组幼儿的内隐记忆成绩提升最显著，常规教学阅读理解组次之。研究结果表明，用不同教学方式呈现的学习内容对幼儿内隐记忆的发展有不同影响。本研究结果提示教育实践者，教学类科技产品的选用以及适度的功能开发对幼儿的发展有重要意义。

【关键词】幼儿；内隐记忆；平板电脑教学；常规教学

【中图分类号】G610 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2023）03-0030-05

内隐记忆是指在不需要对特定的已有经验进行有意识或外显的回忆时所表现出来的对先前获得信息的无意识提取。〔1〕幼儿的记忆发展遵循幼儿心理发展规律，其显著特点之一是无意记忆占优势，有意记忆逐步开始发展。而幼儿的这种无意识记忆，其实就是内隐记忆。当前科技快速发展，平板电脑、智能手机等新型多媒体设备已经成为许多家庭常见的电子产品。已有研究发现，平板电脑教学作为与常规教学不同的新型教学方式，在幼儿阅读理解和数认知方面均有较好的教育作用。〔2-4〕本研究旨在探讨平板电脑教学与常规教学两种教学方式以及不同类型学习材料对幼儿内隐记忆的影响，从而为促进幼儿内隐记忆发展和多媒体教学的良性发展提供理论依据。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究在某市选取130名3—5岁幼儿进行测查。剔除未完成实验的无效数据，最终的样本为128名幼儿。其中，实验组男孩34名，女孩31名，对照组男孩35名，女孩28名；3岁幼儿43名（男孩22名，女孩21名），4岁幼儿43名（男孩21名，女孩22名），5岁幼儿42名（男孩21名，女孩21名）。

（二）研究工具

1.内隐记忆测查

本研究采用王娟等人设计的内隐记忆测验方法测查幼儿的内隐记忆水平。〔5〕该测验的各部分流程、记分方法如下。

（1）学习阶段：电脑屏幕上展示一组具体事物图片，每张图片停留1.5秒，两张相邻图片间隔时间为2秒，保证被试能观看到每张图片的全貌。

（2）干扰阶段：给被试播放干扰动画。

（3）测验阶段：测验阶段采用偏好判断任务。屏幕上首先出现“+”注视点，呈现时间为500毫秒，接着随机依次呈现30张图片，分别为学习过的15张图片（学习项目）和未学习的15张干扰组图片（干扰项目）。

指导语为：“小朋友，请你看一看，屏幕上的这些东西你喜不喜欢。如果你喜欢它，就按这个键（F键），如果不喜欢就按那个键（J键）。”

内隐记忆成绩=（对学习项目的偏好量－对干扰项目的偏好量）÷总偏好量。实验流程见图1。

2.幼儿平板电脑使用状况调查

本研究使用刘文等人设计的《学龄前儿童平板电脑使用状况调查问卷》，调查参与实验幼儿的平板电脑使用情况，〔6〕以检验本实验的分组是否有效，两组被试是否同质。问卷共22题。

3.教学课程

（1）平板电脑教学组的教学课程

平板电脑教学组采用刘文等人设计的平板电脑应用程序“幼教学堂”进行教学。这款平板电脑教育应用程序是专门为3—6岁的学前儿童设计的。它将辽宁师范大学教授杨丽珠、刘文主编的《3—6岁儿童学习与发展教师指导手册》（以下简称《手册》）中的教学活动进行游戏化设计，使用平板电脑搭载游戏教学课程，用动画呈现知识学习内容，增设游戏和互动环节，帮助幼儿巩固学习内容。所有活动都通过视频、图画、故事、童谣和游戏来呈现。〔7〕具体教学课程如表1所示。

（2）常规教学组的教学课程

该组课程同样来自《手册》系列丛书。平板电脑教学组和常规教学组幼儿接受的教学内容相同，只是教学方式不同，平板电脑教学组幼儿的教学内容由平板电脑呈现，而常规教学组由教师用常规的教学方式组织幼儿开展教学活动。

（三）研究过程

幼儿被分为4组：平板电脑教学数认知组、平板电脑教学阅读理解组、常规教学数认知组和常规教学阅读理解组。本研究采用3（年龄：3、4、5岁）×2（性别：男、女）的被试间实验设计对幼儿进行内隐记忆前测，同时向家长发放《学龄前儿童平板电脑使用状况调查问卷》，用于调查参与实验幼儿的平板电脑使用情况。前测结束后，幼儿进入实验阶段。实验阶段设置了每次持续15分钟的干预课程，每周进行3次，持续8周，共计24次。在24次课程结束后，研究者组织幼儿进行内隐记忆后测，以确定是否有变化。

（四）统计方法

本研究使用统计分析软件（SPSS19.0）进行数据分析。

二、研究结果

（一）被试同质性检验

1.实验组与对照组幼儿平板电脑使用时间差异检验

为了检验幼儿分组的可靠性，本研究对2组幼儿的平板电脑使用时间进行独立样本t检验。结果显示，2组幼儿平板电脑的使用时间无显著差异（p=0.667>0.05），表明本实验分组有效，2组被试基本同质。

2.幼儿内隐记忆前测成绩差异检验

为考察幼儿参与教学前的水平及检验幼儿分组的可靠性，本研究对4组幼儿内隐记忆测试得分进行配对样本t检验。结果显示，4组幼儿在数认知材料和阅读理解材料中的测试成绩均无显著差异（p=0.985>0.05），表明本实验分组有效，4组被试基本同质。

（二）不同组被试前测、后测的描述统计结果

平板电脑教学数认知组、平板电脑教学阅读理解组、常规教学数认知组、常规教学阅读理解组内隐记忆的前后测描述统计结果如表2所示。

结果显示，幼儿在经过平板电脑教学后，数认知组后测成绩（p<0.001）和阅读理解组后测成绩（p=0.011<0.05）均显著高于前测成绩，表明平板电脑教学能够促进幼儿内隐记忆的发展。经过常规教学后，数认知组后测成绩（p=0.007<0.01）和阅读理解组后测成绩（p<0.001）均显著高于前测成绩，表明常规教学也达到了一定的教学效果，能够通过不同类型学习材料促进幼儿内隐记忆的发展。

（三）3—5岁幼儿内隐记忆的发展特点分析

以幼儿年龄和性别为自变量，内隐记忆测验成绩为因变量的方差分析结果显示，3—5岁幼儿内隐记忆的年龄主效应显著〔F（2，117）=4.697，p=0.011<0.05，η2=0.074〕。事后检验显示，3岁、4岁幼儿间的内隐记忆差异显著（p=0.012<0.05），4岁、5岁幼儿间的内隐记忆差异不显著（p=0.51），3岁、5岁幼儿间的内隐记忆差异显著（p<0.001）。此结果证实了幼儿的内隐记忆随年龄增长而发展。本研究还发现，3—5岁幼儿的内隐记忆水平不存在显著性别差异〔F（1，117）=0.934，p=0.336〕，年龄与性别交互作用不显著〔F（2，117）=0.056，p=0.945〕，表明3—5岁幼儿的内隐记忆发展水平在性别上没有显著差异。

（四）不同类型学习材料和两种教学方式对幼儿内隐记忆表现的影响

以教学方式（平板电脑教学、常规教学）和学习材料（数认知材料、阅读理解材料）为自变量，以幼儿内隐记忆测验成绩增量（后测成绩－前测成绩）为因变量，进行方差分析，考察两种教学方式和不同类型学习材料对幼儿内隐记忆的主效应和交互作用，结果见图2。

结果显示，教学方式主效应极其显著〔F（1，118）=10.817，p<0.001，η2=0.064〕，平板电脑教学组幼儿内隐记忆增量显著高于常规教学组幼儿，平板电脑教学组幼儿能够记忆更多学习内容；教学材料主效应显著〔F（1，118）=19.324，p<0.001，η2=0.111〕，学习数认知材料的幼儿能够更好地记忆学习内容；更重要的是，教学方式和教学材料的交互作用显著〔F（1，118）=4.464，p<0.05，η2=0.028〕。简单效应分析发现，当幼儿学习数认知材料时，教学方式的主效应显著〔F（1，116）=12.41，p<0.001〕。同常规教学组幼儿相比，平板电脑教学组幼儿的内隐记忆成绩更高，可以更好地记忆学习内容。然而，当幼儿学习阅读理解材料时，教学方式的主效应不显著（p>0.05）。

三、讨论与建议

本研究利用数认知材料和阅读理解材料，探讨了平板电脑教学和常规教学两种教学方式对幼儿内隐记忆的影响。研究结果显示，平板电脑教学数认知干预训练对幼儿内隐记忆的发展影响最显著，其次是常规教学阅读理解干预训练。这表明不同类型的学习材料对幼儿内隐记忆的影响不同，平板电脑教学和常规教学对幼儿内隐记忆的发展有不同的影响。

本研究所采用的教学干预训练结果表明，平板电脑教学和常规教学均能促进幼儿内隐记忆发展，但影响效果不同。当幼儿用平板电脑学习数认知材料时，其内隐记忆改善更明显。这一结果很可能与两种教学方式的特点有关。事实证明，平板电脑应用程序可以借助平板电脑的互动性和动态性帮助幼儿减轻有意识记忆的压力，提高内隐记忆。此外，常规教学通常是“一对多”的方式。这意味着当幼儿遇到困难时可能无法及时得到教师的帮助。人手一台平板电脑则可以帮助幼儿通过动画演示和游戏掌握数学知识，从而实现“一对一”教学。

同时，在平板电脑应用程序的帮助下，幼儿的角色发生了转变，从“意义的接受者”转变为“意义的建构者”。例如，应用程序中的角色可能会与幼儿互动，可以让幼儿通过完成简单的附加操作来推进故事情节。这样的设计使幼儿不仅是知识的接受者，而且是教学活动的积极参与者。与常规教学方式相比，平板电脑教学可以更好地激发幼儿的好奇心，为他们带来日常生活之外丰富多彩的新信息和新体验。〔8〕在本研究的实验过程中，我们见证了幼儿对平板电脑的好奇和对学习内容的热爱，他们专注地观看动画视频，完成与角色的对话和游戏，对挑战充满好奇，对游戏充满热情。这证实了平板电脑应用程序有助于幼儿的学习，其视听一体的特点为幼儿提供了多感官的教育体验，创造了更轻松愉快的学习环境。

另外，与记忆数认知材料相比，常规教学更适合幼儿记忆阅读理解材料。虽然平板电脑可以为幼儿提供一种更直观、生动的呈现方式，也有大量的已有研究证明平板电脑在数字教育中可以发挥重要作用，平板电脑的趣味性和生动性可以在一定程度上吸引幼儿的注意，激励他们学习，但是幼儿的早期读写能力事实上综合了许多能力，如注意力、思维和社交技能等，而平板电脑的高智能“交流”有时会剥夺幼儿与成人互动的机会，使幼儿错失更深入理解故事的机会。〔9〕在阅读理解方面，常规教学比平板电脑教学更能促进幼儿内隐记忆的发展。与成人互动是幼儿早期读写经验发展的重要机会。〔10〕已有研究表明，幼儿通过面对面交流学习词汇的效果最好，而非互动或通过录制视频方式学习词汇的效果较差。〔11，12〕平板电脑等设备可以通过触摸屏、拖拽操作、语音命令等与幼儿互动，但这些程序化互动远远无法与成人对症下药的问题解答、情节探讨相媲美。本研究使用的应用程序采用交互设计，通过小游戏引导幼儿对动画角色相关的故事情节进行排序，或对相关事件提问，但不具备人工智能功能，在幼儿表达意见或提问时无法给予及时反馈。而在常规的教学活动中，教师可以通过鼓励幼儿表演和操作实物来引导幼儿记住知识。教师的教学经验和应对措施能有效地解决幼儿学习过程中可能出现的各种问题。当教师遇到幼儿不理解的部分或看到幼儿的注意转移时，可以灵活采用多种方式吸引幼儿，直到幼儿掌握为止。教师还能够利用阅读材料的故事性和情节性，开展更丰富、更有趣的教学活动。