高职早期教育专业学生“四有”素养的现状、类型与培养建议

【摘要】本研究对5006名高职早期教育专业学生的“四有”素养进行调查发现，学生“四有”素养总体水平不高，其中道德情操发展水平最低，次低是扎实学识发展水平，理想信念和仁爱之心相对发展较好但存在诸多不足。潜在剖面分析发现，学生“四有”素养存在良好型（26.8%）、中间型（63.3%）、失衡型（9.9%）三类，家庭所在地、招生类型、专业、年级是影响素养类型分布的重要因素。基于此，研究者建议积极探索高职院校培育“四有好老师”的关键之策。

【关键词】高职；早期教育；学生；“四有”素养

【中图分类号】G61５ 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2023）04-0029-05

习近平总书记曾向广大教师发出“要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有好老师”的号召，强调“四有”是教师为人师表应具有的共同的、必不可少的特质。

2021年3月，教育部印发《职业教育专业目录（2021）》，根据托育服务需求对高等职业教育目录进行调整，专科层次保留早期教育专业。早期教育专业以培养0—3岁婴幼儿照护专业人才为主，是我国婴幼儿照护人才培养极为相关的专业。

0—3岁作为个体生命历程中最为稚嫩和脆弱的阶段，对照护者素养的要求尤为严格，照护者须在职前培养阶段打好基础。鉴于此，在国家大力发展职业教育的宏观政策背景下，本研究调查高职早期教育专业学生“四有”素养的现状与类型，审视其中存在的主要问题，思考人才培养的改革机制，以期为夯实学生素养、培养“四有好老师”提供参考。

一、研究设计

（一）研究样本

本研究采用目的性抽样方法，选取全国设立早期教育专业或在学前教育专业设立早期教育方向的69所高职院校，向学生发放调查问卷，共回收有效问卷5006份。样本具体信息见表1。此外，召开与高职院校早期教育专业负责人/教师的座谈会2场、与学生的座谈会1场。

（二）研究工具

在相关文献分析和座谈的基础上，编制高职早期教育专业学生“四有”素养调查问卷，从理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心四个维度开展调查。问卷采用李克特五点计分法，从“非常不符合”到“非常符合”分别记1—5 分。经探索性和验证性因素分析，问卷最终包含17道题目，量表的克龙巴赫α系数为0.83，说明本研究中构建的学生“四有”素养维度模型与问卷结构较为可信。验证性因素分析各拟合指标如下：近似误差均方根=0.08，比较拟合系数=0.93，塔克刘易斯系数=0.92。

（三）数据分析

本研究利用统计软件（SPSS22.0）进行描述性分析和卡方检验，探讨学生“四有”素养各类型的得分情况及与学生背景变量的关系。利用统计软件（Mplus7.4）对学生“四有”素养类型进行潜在剖面分析，判断其类型及分布情况。

二、研究结果

（一）学生“四有”素养的水平分析

从总体来看，学生“四有”素养的总分均值为3.44，略高于理论中值3，表明学生对自身素养的评价不高。各维度得分在3.13—3.72之间，理想信念维度得分最高，得分最低的是道德情操维度（见图1）。

1.道德情操亟须重点培育，道德“根本点”问题存在认知偏差

道德情操在“四有”素养中具有重要的导向作用，〔1〕指遵守教师职业道德规范，爱岗敬业，坚决杜绝一切虐童行为。考虑到道德情操的内隐性，本研究主要通过考察学生对师德失范行为的看法和评价，来揭示学生的道德情操水平。结果发现，学生对教师道德失范行为这一根本问题的看法存在较大偏差。超过六成（66.93%）的学生认为教师有时出现行为失范是情有可原的；七成以上（70.09%）的学生表示教师在实践中很容易对幼儿产生区别对待。作为照护服务的预备军人才，早期教育专业学生的这种道德观念如果出现了偏差，那么长此以往，将不利于其正确的道德情感和行为的培育。

2.扎实学识的夯实成短板，自我发展责任的“制高点”仍不到位

扎实学识是教师教书育人的基础，与师德相辅相成，缺一不可。扎实学识维度主要考察学生对专业知识的掌握程度，以及自主进行专业学习和发展的责任意识、行为等，是人才培养的“制高点”。调研发现，学生在扎实学识维度得分不高（3.34），低于“四有”素养的平均值（3.44）。具体分析发现，学生的自主发展意识缺乏，在学习目标与规划、学习行为等方面尤为突出。在学习目标与规划方面，仅有39.35%的学生表示自己有明确的学习目标和发展规划；在学习行为方面， 11.07%和8.83%的学生表示自己不关注与本专业相关的最新政策动向和研究动态，分别有57.75%和59.19%的学生在这两项自主专业学习行为上选择了“一般”。此外，六成以上（62.47%）的学生在接触了解行业、积累实践经验等方面表现得较不积极。

3.理想信念总体上积极健康，但“出发点”不坚定问题依然突出

好教师的第一条标准就是要有正确的理想信念。〔2〕理想信念主要是指学生对专业的热爱与价值认同、对未来从教生涯的向往和追求。本研究发现，学生“四有”素养中理想信念维度得分最高，表明学生基本树立起从事早期教育行业的理想信念。进一步分析发现，学生的理想信念出发点存在淡化和不坚定的问题。在理想层面，52.6%的学生表示自己并非喜欢孩子才选择该专业，47.98%的学生反映并非热爱教师职业而选择该专业。在信念层面，问及学生是否想继续在专业道路学习，以及是否想当一名优秀的早期教育教师而实现职业理想时，均有四成左右（39.78%、41.46%）的学生表示出意愿不高或一般的态度，更有超过一半（51.32%）的学生表示未能对将来从事早期教育事业产生自豪感。学生理想信念不坚定也突出体现在较强的转专业意向上，有28.79%的学生表示如果条件允许，会选择转专业。座谈中也发现，某院校早期教育专业学生想转专业的比例高达90%，另有院校早期教育专业学生实际转专业比例已达20%。理想信念不坚定将会影响学生今后学习和从业的积极性，不利于专业人才的培养。

4.仁爱之心基本养成，但如何爱幼儿的“落脚点”仍未找准

教师一切高尚的理想信念、道德情操和扎实学识的养成，最终都要落实到对儿童的爱上。爱是教育的灵魂，仁爱之心是教师亲近儿童、包容儿童、尊重儿童、公平公正对待儿童的根本。〔3〕从“四有”素养来看，学生仁爱之心维度得分仅次于理想信念，且高于素养的平均值。但进一步分析可知，学生在落实对幼儿的爱方面仍需努力。如在问及如何对待淘气的幼儿时，18.96%的学生表示可以采取惩罚措施，12.45%的学生表示教师偶尔向幼儿发脾气在所难免。这一方面可能是学生认知偏差所致，他们因尚未树立正确的教育观和儿童观，并不认为这种教育方式有所不妥，或在正确处理幼儿的行为问题方面缺乏经验；另一方面原因可能是对幼儿的爱心不足，11.21%的学生认为教师要爱幼儿，“但也要看孩子是不是都讨人喜欢”。

（二）学生“四有”素养的类型判别及差异分析

1.学生“四有”素养类型分析

以变量为中心的分析方式可以从整体上了解当前学生“四有”素养的现状，但无法精准了解个体间素养水平的差异。基于此，本研究以“四有”素养的四个维度为基准进行潜在剖面分析，最终确定三类型为最优潜在剖面分析模型。进一步单因素方差分析发现，三种类型在“四有”素养四个维度上的得分两两差异显著（p<0.001）。

第一类型学生有496人，占调查样本总人数的9.9%。该类型学生“四有”素养各维度得分差异较大，理想信念和扎实学识维度得分较高，道德情操和仁爱之心维度得分最低，素养总分得分在三种类型中最低（3.12）。研究者将该类型命名为失衡型。第二类型学生有3170人，占总人数的63.3%。该类型学生“四有”素养各维度得分在3.00—3.42分之间。研究者将其命名为中间型。第三类型学生有1340人，占比26.8%。该类型学生“四有”素养各维度得分在3.86—4.39分之间，且除扎实学识外，其他三维度得分均最高，素养总分得分最高（4.12）。研究者将其命名为良好型。各类型“四有”素养得分如图2所示。

2.学生“四有”素养的差异分析

卡方检验结果表明，学生“四有”素养类型在家庭所在地、招生类型、专业、年级上存在显著差异，详见表2。

具体来说，第一，不同家庭所在地的学生类型存在显著差异。运用卡方分割法做进一步事后比较发现，城市学生素养失衡型占比显著高于农村学生（p<0.01），由此可见，城市生源学生“四有”素养面临着更大的困境，亟待关注。

第二，非高考学生的“四有”素养水平显著低于高考生。卡方检验表明，非高考学生素养失衡型显著多于高考生，良好型显著少于高考生。此外，独立样本t检验发现，招生类型为普通高考的学生，其理想信念得分显著高于其他招生类型的学生（p<0.01），如更能够认识到早期教育专业的价值（4.15），持续专业学习信念更强（3.83），并将成为一名优秀的早教教师作为自己的职业理想（3.79）；高考生的道德情操、仁爱之心维度得分均显著高于非高考学生（p<0.01）。

第三，学前教育专业早期教育方向学生“四有”素养水平整体低于早期教育专业学生。从潜在类别上来看，学前教育专业早期教育方向学生失衡型比重比早期教育专业学生高了17.4%，而良好型比重则低了21.6%。单因素方差分析结果显示，早期教育专业学生“四有”素养总分均显著高于学前教育专业早期教育方向的学生（p<0.001）。这表明，在两种培养模式中，学生“四有”素养的培育和发展呈现显著差异，且学前教育专业早期教育方向的培养模式亟待加以关注和改善。

第四，大三年级学生“四有”素养水平两极分化严重。卡方检验表明，各年级素养类型分布差异显著。运用卡方分割法做进一步事后检验发现，大三学生素养类型中，失衡型和良好型占比显著高于大一、大二学生（p<0.001，p<0.001）。这表明大三学生“四有”素养类型发展两极分化较为严重，应引起重视。

三、讨论与培养建议

（一）讨论

1.学生“四有”素养总体水平不高

总的来说，学生道德情操发展和扎实学识发展水平较低，理想信念和仁爱之心虽相对发展较好，但也存在不坚定和不会关爱儿童等不足。在道德情操方面，当前缺乏早期教育专业人才职业道德规范，学生对于哪些是教师的“红线”行为、面对道德两难困境应如何处理等问题认识较为模糊；同时，部分院校对人才培养存在“重知轻德”的倾向，把职业道德教育看成是可有可无的软因素。在扎实学识方面，高职学生学习状况不容乐观，自主学习水平较低、专业知识积累不足的情况较明显。在理想信念方面，本研究座谈中，某院校学生表示如果可以转专业，便会转成学前教育专业；有教师反映毕业生对早期教育行业前景认识较为消极，毕业后不愿意从事该行业，或计划从业两三年后离职。在仁爱之心方面，学生表现出积极的教师之爱，也有部分学生尚不明确何为仁爱之心。仁爱并非全部来自先天，后天的师范教育培育也至关重要。〔4〕

2.学生“四有”素养分布尚不均衡

本研究发现，学生“四有”素养类型的分布中，失衡型和中间型占比近七成。不同背景影响学生“四有”素养类型的分布。在家庭所在地方面，已有研究显示，相比于城市家庭，农村家庭更愿意其子女接受职业教育，〔5，6〕而城市户口的学生对学校和专业的认同感相对较低。这也可能影响了其在专业领域的学习和“四有”素养培育。在招生类型方面，可能因高考对生源质量的要求更高，因此学生素养基础相对更好；而非高考则意味着生源可能来自中职学校等职业教育学校，其素养基础相对较弱。在专业类型方面，目前高职院校中，学前教育专业早期教育方向学生的培养模式更偏向类似于其所属的学前教育专业。这可能导致其在“四有”素养方面落后于早期教育专业学生。在年级方面，大三年级的良好型学生占比最多，但也有最高比例的失衡型学生，该现象及成因应引起重视和探究。