园长课程领导力的内涵、困境及提升路径

【摘要】本研究在厘清幼儿园园长课程领导力内涵的基础上，从园长课程领导力的五个核心要素，即幼儿园文化和课程愿景的形成、幼儿园课程的规划与设计、幼儿园课程的实施与管理、幼儿园课程资源的开发与利用以及幼儿园课程的评价与监控入手，提出了针对性策略，以期助力广大园长切实提升课程领导力。

【关键词】幼儿园园长；课程领导力；提升路径

【中图分类号】G617 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2023）7/8-0067-0５

课程领导（curriculum leadership）概念的萌芽最早可追溯到20世纪70年代美国教育领导回归时期，萨乔万尼从五个角度对校长领导展开了论述和研究。布莱德利在其《课程领导与发展手册》（1985）一书中第一次正式运用了课程领导一词。〔1〕我国关于课程领导力的研究首先集中于对中小学校长课程领导力的研究上，随着课程改革的不断深入、学前教育重要性的逐渐凸显，学前领域课程领导力的重要性也逐步进入研究者视野。

纵观现有研究，针对园长课程领导力的文献大多集中于个案或群体的现状调查研究，对园长课程领导力具体内涵的剖析尚不够深入，且缺乏统一的界定。本研究聚焦园长课程领导力的内涵，基于已有研究总结归纳其意蕴，探究当下园长课程领导力的现实困境，并试图寻找纾解困境的路径。

一、园长课程领导力的内涵

什么是园长课程领导力？要回答这个问题，首先要了解“课程领导力”的内涵。当前的研究主要从内容观、功能观以及过程观三个视角对课程领导力展开了论述。

（一）基于课程领导力的内容观

有研究者通过解析课程领导力的具体构成要素来解释课程领导力的内涵。其中，萨乔万尼把课程领导力划分为人际领导力、教育领导力、技术领导力、象征领导力与文化领导力；〔２〕王怡认为课程领导力就是课程领导者所拥有的包含课程开发、课程实施、课程评价与建立团队的能力；〔３〕邹鲁峰认为课程领导力是课程领导者在开发过程中关于方案设计、愿景规划与结果评价的能力。〔４〕这类观点深入剖析了课程领导力的组成，但仅从内容角度来诠释课程领导力的内涵仍显不足，还要进一步把握课程领导力的功能与实施过程。

（二）基于课程领导力的功能观

有研究者从功能或目的角度论述课程领导力的内涵，认为课程领导力有助于提升课程质量、助力教师专业提升与促进学习者发展等。如厄尔维等人将课程领导力定义为改进学生学习、促进教师专业发展的能力；〔5〕夏禄祥认为，课程领导力就是在课程实践过程中，课程领导者为了改善学生学习品质、促进教师专业发展以及提升课程质量而发挥的领导品质；〔6〕吴飞燕认为，课程领导力就是对课程进行引领与推动的能力。〔7〕这类观点通过回答“课程领导力是用以达成什么目标”来诠释课程领导力的内涵，强调其对课程、学生以及教师的促进作用。

（三）基于课程领导力的过程观

还有研究者从课程领导的过程与手段来审视课程领导力的内涵，认为课程领导力就是课程领导者带领团队共同制定课程愿景、推动课程开发、提升课程质量的能力。如唐德海将课程领导力定义为学校领导团队通过制订和实施学校课程规划，调控课程管理行为，从而全面提高教育质量的能力；〔8〕贺蓉也认为，课程领导力就是课程领导团队在形成和落实课程愿景与目标的过程中，发现并解决课程问题，从而推动幼儿园课程发展优化的力量。〔9〕这类观点强调课程领导力是在课程实施与不断发展的过程中产生作用的力量。

综合以上三个基于不同视角的研究结果，可以看出，课程领导力是一个复杂、多维的概念，审视其内涵时，应把握其内容、功能与实施过程的统一，即把握住课程领导力的三个特点：课程领导力的组成要素包括校园文化和课程愿景的形成、课程资源的开发与利用、课程的规划与设计、课程的实施与管理以及课程的评价与监控；课程领导力的最终目标指向提升课程质量、助力教师专业提升与促进学习者发展；课程领导力是一个集合课程领导团体全体力量，共同推进课程发展的过程。基于此，可以给出“课程领导力”的一般定义，即课程利益相关者在愿景规划、资源开发、课程设计、课程实施与课程评价过程中，运用自身的综合素质推动课程开展，最终促成课程质量全面提升的影响力。

据此，我们认为，园长课程领导力就是园长发挥自身的影响力和信任权威，促成幼儿园形成民主、核心、开放的文化氛围与愿景，充分开发利用课程资源，助力幼儿园课程的开发、实施与评价，从而引领幼儿园课程发展与变革的影响力。其中，园长课程领导力的核心构成要素为：幼儿园文化和课程愿景的形成、幼儿园课程的规划与设计、幼儿园课程的实施与管理、幼儿园课程资源的开发与利用以及幼儿园课程的评价与监控。

二、园长课程领导力面临的困境

园长是推进幼儿园课程改革的重要力量，园长的课程领导力水平直接影响和制约着幼儿园教育质量的全面提升。然而纵观当下的诸多教育实践，仍有园长不能很好地把握园长课程领导力的内涵，在提升与发挥课程领导力过程中面临着诸多困境。

（一）课程领导意识淡薄

良好的课程领导意识是园长提升课程领导力的前提。相关研究发现，很多园长在面对课程开发问题时存在两个极端。一方面，有些园长把自己简单地定位为行政领导，将重心放在行政组织上，缺少主动引领幼儿园专业发展规划的意识；〔10〕另一方面，受传统线性管理思维的禁锢，很多园长在课程开发过程中仍将控制作为主要管理策略，没有在园内构建起良好的课程愿景，没能充分调动教职工的力量，导致园长在课程建设中“单打独斗”的场景时有出现。罗杰·马丁把这种现象称作“责任病毒”。①此外，还有些园长表示自己已了解了课程领导理论，并认同提升课程领导力符合当前课程改革的需要，但对于课程领导力的理性认识仍不够深刻，不能全面细致地体察课程领导力的含义，具体落实课程领导力的意识也不够强烈，〔１1〕因而容易在实际工作中误读、误用课程领导力的真正内涵。

（二）课程资源开发不足

缺乏资源整合意识，没有合理分配人力资源，没有充分开发自然、社会资源，是很多园长在发挥课程领导力过程中面临的问题，大大影响了幼儿园课程的科学、健康发展。研究显示，很多幼儿园的课程团队由园长、副园长及中层干部组成，没有充分考虑一线教师、家长和社区等作为课程利益相关方、重要人力资源对课程开发的重要作用。〔１2〕此外，很多园长对幼儿园周边的潜在物质文化资源的开发利用也不够充分。园所周边的自然资源、社会资源等是创生幼儿园课程不可或缺的重要载体，而亲近自然、融入社会更是幼儿教育的重要内容，但很多园长都忽视或浪费了这些资源。

（三）课程建设能力薄弱

《幼儿园园长专业标准》对园长的课程领导能力提出了明确要求：园长必须具备指导教师根据本园幼儿的实际发展需要制定组织个性化的教育课程方案的能力。但目前有的园长课程专业技术能力不足，课程知识水平亟待提高，〔１3〕课程建设能力较为薄弱。一方面，在课程改革背景下，园长在思想上高度重视园本课程方案的编制。另一方面，幼儿园课程建设是一个复杂的系统，包括课程内容制定、课程实施监控、课程评价反馈等一列内容。不少园长表示，凭借已有知识经验无法胜任整个课程的建设工作，面对课程开发过程中遇到的种种难题往往束手无策，只能寄希望于上级委派专家来帮助自己解决难题。

三、园长课程领导力的提升路径

要切实提升园长课程领导力，解决当下面临的困境，应从园长课程领导力的核心内容即幼儿园文化和课程愿景的形成、幼儿园课程的规划与设计、幼儿园课程的实施与管理、幼儿园课程资源的开发与利用以及幼儿园课程的评价与监控这五个方面入手。

（一）塑造幼儿园文化和课程愿景

幼儿园文化和课程愿景是幼儿园课程发展的精神基础，奠定了幼儿和教师参与课程的基调和氛围，指明了幼儿园要去向哪里。厄雷和温德林认为，幼儿园课程领导者，特别是园长，应当积极担负起构建幼儿园课程愿景的职责。〔14〕在建设幼儿园文化和营造课程愿景的过程中，园长须关注以下几点。

1.转变传统观念，从课程管理走向课程领导

传统意义上的课程管理模式主要包括指挥、奖励、惩罚，当代的课程领导理念则要求领导者借助专业的、道德的权威，构建彼此信任、互相支持、积极鼓励、协同共进的组织共同体，协同实现共有价值与目标。园长首先应转变自身角色意识，将对自己的定位从占绝对权威地位的管理者转变为与大家携手共进的引领者；园长应具备将幼儿园打造成“学习共同体”“学习型组织”的观念，良好的幼儿园文化与课程愿景才有机会被建构起来；〔１5〕园长还应拓宽自己的知识领域，关注课程建设的新思想、领导学的新发展、教师队伍建设的新策略等，全面提高自己的课程领导能力。

2.明确幼儿园文化，厘清办园理念，基于本园特点开展教育哲学思考

要做好课程领导者，就要致力于在日常工作中营造民主、和谐、开放的幼儿园课程文化氛围，努力从本园的历史积淀与发展过程中提炼出符合园所特点的幼儿园文化，厘清本园的办园理念。只有先明确了幼儿园文化与办园理念，回答了“为了什么办园”“办什么样的幼儿园”以及“怎么办幼儿园”三个基本问题，才能有的放矢地促进幼儿园课程高质量发展。

3.携手多方力量，共建课程愿景

随着课程改革的不断推进，传统的教师教、幼儿学、园长管理的单线教育模式已然发生改变。园长要在新型课程领导理念的指导下，凝聚多方力量，努力构建全体教职工共同追求的课程发展愿景，为幼儿园课程的发展注入源源不断的内驱力。

（二）重视幼儿园课程的规划与设计

幼儿园课程的规划和设计是整个课程建设过程中的基础环节。在这个环节，课程团队要基于本园课程观，结合幼儿园的现实背景，探寻、梳理、归纳课程相关要素，对课程进行系统化架构，以保证课程的逻辑性与适用性，为后续幼儿园课程的实施与运行奠定结构性基础。由于每个幼儿园的办园情况、园所文化、课程资源以及师资力量等都存在差异，园长在推动本园课程发展的过程中，务必要重视课程的前期规划与设计。在规划与设计课程时，园长要做好以下几点。

1.扎实分析幼儿园的背景与条件，立足本土性课程规划

园长在规划课程前，要追溯本园课程改革发展的历史过程，从中提取可借鉴吸收的经验，并在此基础上生发出新的课程。当前国际学前课程变革不断关注幼儿的社会文化生态归属，如澳大利亚颁布的幼儿课程指导文件《归属、生活、成长：澳大利亚学前学习框架》强调要把幼儿所处的本土文化背景作为课程的逻辑起点，〔１6〕很好地启示园长在课程规划前期工作中要充分立足本土背景，做好方向引领。

2.牵头厘清课程结构，确保课程目标与内容科学合理

园长在规划课程目标与内容时，务必要聚焦幼儿的发展需求，基于自身、教师、家长等多方力量，根据幼儿园既定的课程理念凝练出幼儿园整体课程结构。为确保课程整体设计符合整体性、系统性与科学性原则：一方面，要确保课程的横向结构科学合理，各种课程类型、课程内容分类清晰，互补而不交叉；另一方面，课程的纵向结构应设计连贯，前后衔接，能够较好地适应不同年龄阶段幼儿的特点。

（三）推动幼儿园课程的实施与管理

推动幼儿园课程实施和管理是指园长及时通过研讨会、课程审议等途径协助教师解决课程实践中遇到的问题，引导教师调节、优化课程内容，以保证幼儿在课程中获得更有益的发展。这里所提到的课程实施既包括日常教学活动，也包括生活活动、区域游戏活动中的课程。在幼儿园课程实施与管理过程中，园长须把握好以下几点。

1.深入一线，在实践与总结中提升专业能力

园长要主动学习课程理论，真正走出办公室，走进班级，走近教师，走近幼儿，积极投身课程实践，用理论指导实践，并在实践中总结经验。只有深入实践，园长才能切身体会、发现课程实施过程中的不足，才能针对性地加以思考与解决，从而切实发挥课程领导力。