师幼互动质量对3—6岁幼儿自我控制能力的影响

【摘要】本研究从沈阳市3所幼儿园中抽取243名幼儿和18名教师，对师幼互动质量和幼儿自我控制能力进行研究，并考察师幼互动质量与幼儿自我控制能力之间的关系。结果表明，师幼互动质量处于中等水平，幼儿自我控制能力处于中等偏上水平，师幼互动总分以及活动组织和教学支持方面的得分均与幼儿自我控制能力存在显著正相关关系，师幼互动中的认知发展和反馈质量维度均能显著正向预测幼儿的自我控制能力。

【关键词】师幼互动质量;自我控制能力;幼儿

【中图分类号】G610 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2022）1/2-0064-06

自我控制是个体在无外部监管的前提下自发选择目标，并对自身心理和行为进行主动把握的综合系统，〔1〕包括自觉性、坚持性、自制力和延迟满足4个方面。自我控制能力作为幼儿维系人际关系、挑战各种困难、适应社会生活的基础，会在很大程度上影响幼儿未来的发展。〔2〕已有研究发现，大脑神经系统的成熟为自我控制能力的发展奠定了基础。除此之外，自我控制能力的发展还离不开遗传和环境的相互作用。〔3〕在幼儿期，个体从家庭走入幼儿园，人际关系也从单一的亲子关系向师幼关系扩展，师幼互动对幼儿自我控制能力的影响日渐凸显。本研究旨在探讨师幼互动质量对3—6岁幼儿自我控制能力发展的影响，从而为促进幼儿自我控制能力发展提供参考依据。

一、研究设计

（一）研究对象

从沈阳市选取3所等级、规模相当的普通幼儿园，采用目的抽样的方法从每所幼儿园抽取大、中、小各1个班级，共计9个班级、18名教师、243名幼儿作为研究对象。本研究采用非参与式观察法，共收集这18名教师的36次集体教学活动（每名教师2次）作为师幼互动评估的班级样本。

在教师样本中，5年以内教龄的教师6名（占33.3%），5年以上教龄的教师12名（占66.7%）;大专及以下学历的教师7名（占38.9%），本科及以上学历的教师11名（占61.1%）。在幼儿样本中，男孩136名（占56.0%），女孩107名（占44.0%）;小班幼儿78 名（占32.1%），中班幼儿95 名（占39.1%），大班幼儿70名（占28.8%）。在班级样本中，师幼比①高于1∶7（含1∶7）的有4个（占11.1%），师幼比在1∶7—1∶10（含1∶10）的有6个（占16.7%），师幼比在1∶10—1∶12（含1∶12）的有15个（占41.7%），师幼比在1∶12—1∶15（含1∶15）的有8个（占22.2%），师幼比低于1∶15的有3个（占8.3%）。

（二）研究工具

本研究采用《课堂互动评估系统》（CLASS）评估师幼互动质量。该系统从情感支持、活动组织和教学支持3个方面进行评估，共有10个维度42个行为指标。 该系统采李克特七点计分法，根据得分的不同将师幼互动质量分为3个等级（1—2分为低水平、3—5分为中等水平、6—7分为高水平）。经测量，该系统的内部一致性信度为0.904。

对幼儿自我控制能力的评定采用杨丽珠与董光恒编制的《幼儿自我控制教师评定问卷》。该问卷涵盖自觉性、坚持性、自制力和延迟满足4个维度。该问卷由幼儿园教师根据幼儿在幼儿园中的行为、态度等外在的表现对幼儿的自我控制能力进行评定。问卷共22个题项，采用李克特五点计分法，从完全不符合至完全符合，分别计1—5分。经测量，该问卷内部一致性信度为0.940。

本研究运用SPSS20.0对数据结果进行描述性统计分析、独立样本t检验、方差分析、相关分析和回归分析，以探讨师幼互动、幼儿自我控制能力以及两者之间的关系。

二、研究结果

（一）师幼互动质量与幼儿自我控制能力的描述统计与差异比较

由表1可知，幼儿自我控制能力总平均分为3.77，处于中等偏上水平。得分由高到低分别是自制力、延迟满足、自觉性、坚持性。师幼互动质量总平均分为4.98，处于中等水平。得分由高到低分别是情感支持、活动组织、教学支持。

表1还反映了幼儿自我控制能力和师幼互动质量在人口学变量上的差异。在幼儿自我控制能力方面，不同性别、年龄的幼儿在自我控制能力上均存在显著差异。在性别上，女孩在自觉性、坚持性和延迟满足上的得分均显著高于男孩，而在自制力得分上，两者不存在显著差异。在年龄上，大班幼儿各个维度的得分均显著高于中班幼儿和小班幼儿，中班幼儿各个维度的得分均显著高于小班幼儿。

在师幼互动质量方面，不同学历、教龄的教师在师幼互动质量上均存在显著差异。在教龄上，5年以上教龄教师的得分显著高于5年以内教龄的教师。在学历上，本科及以上学历教师的得分显著高于专科及以下学历的教师。不同师幼比也对师幼互动质量有显著影响。师幼比高于1∶7时，师幼互动质量得分最高;师幼比低于1∶15时，师幼互动质量得分最低。

（二）师幼互动质量与幼儿自我控制能力的关系

1.师幼互动质量与幼儿自我控制能力的相关分析

为了考察师幼互动质量与幼儿自我控制能力之间的关系，首先对师幼互动总分、3个方面得分与幼儿自我控制能力得分进行皮尔逊相关分析，结果发现，师幼互动总分以及活动组织和教学支持得分均与自我控制能力总分存在显著正相关（p<0.01），情感支持得分与自我控制能力总分不存在显著相关（p>0.05）。将师幼互动10个维度得分与幼儿自我控制能力得分进行相关分析，结果见表2。关注幼儿的观点、行为管理、活动安排效率、教育活动指导、认知发展、反馈质量、语言示范与幼儿自我控制能力之间存在显著相关（p<0.05或p<0.01）。

2.师幼互动质量与幼儿自我控制能力的回归分析

将自我控制能力设置为因变量，将年龄、师幼比、教师教龄以及教师学历等人口学变量设为自变量，形成模型1（见表3）。结果发现，年龄可以显著正向预测幼儿自我控制能力（β=0.436，p<0.001），教师学历也可以显著正向预测幼儿自我控制能力（β=0.373，p<0.01）。在控制人口学变量之后，将表2中相关性良好的7个维度设为自变量，形成模型2，发现认知发展（β=0.176，p<0.05）和反馈质量（β=0.244，p<0.05）进入了回归模型，说明认知发展和反馈质量能够显著正向预测幼儿自我控制能力。

三、讨论与分析

（一）幼儿自我控制能力

本研究发现，幼儿自我控制能力达到中等偏上水平，这与以往研究结果基本一致。〔4，5〕自制力和延迟满足主要表现在对直接的、短期的欲望的抑制上得分较高。自觉性和坚持性则体现为主动的、持久的行为倾向，需要幼儿具备较高的动机水平和较强的意志力，所以相对于前两者，这两者得分不高，发展水平略低一些。

由结果可知，不同性别、年龄的幼儿在自我控制能力上均存在显著差异。就性别而言，除了自制力以外，女孩在自我控制总分及其他3个维度上的表现都比男孩要好。一方面，激素等生物因素会对不同性别的个体产生不同的影响，〔6〕如男孩往往更加精力充沛，喜欢和同伴追逐嬉戏，而女孩相对表现沉稳，偏向绘画、娃娃家等安静的活动。另一方面，在儿童社会化的过程中，父母和教师会依据社会文化的要求赋予儿童不同的性别角色期待，如大部分成人会要求男孩勇敢坚强，要求女孩温柔细心。这种刻板的性别印象也会促使成人对男孩、女孩采取不同的教养方式和应对策略，从而使得女孩在自觉性、坚持性等方面比男孩出色。就年龄而言，随着年龄的增长，幼儿的自我控制能力也在不断提高。这是幼儿生理发育的内部因素和社会教育的外部因素共同作用的结果。生理发育方面，个体最初的反射活动以及后天不断发展的意识活动，都依赖于大脑的成熟。〔7〕例如，有研究者证实了前扣带回对4岁幼儿冲动行为的调节作用，前扣带回能帮助幼儿选择恰当的调节策略，促使幼儿更好地发展自我控制能力。〔8〕社会教育方面，幼儿进入幼儿园之后与同伴、教师长时间相处，有助于幼儿学习等待、礼让等社会规则，促进幼儿的自我控制能力不断发展。

（二）师幼互动质量

由本研究结果可知，在师幼互动的3个方面中，情感支持得分最高，教学支持得分最低。在贯彻《3—6 岁儿童学习与发展指南》的过程中，我国学前教育界一直致力于深入贯彻以儿童为中心的教育理念，将其作为学前教育改革的宗旨。在这种教育理念潜移默化的引导下，教师在幼儿园中会更加关注幼儿的心理需求，并有意识地通过积极的言语和身体动作营造与幼儿良好互动的情感氛围。高质量的教学支持离不开教师实践经验的积累，也离不开教师对教学活动的深入反思和策略调整。对教师来说，这有一定的挑战性。除教师因素外，已有研究还发现教学支持水平不高与幼儿园、家长等因素也有关系。从宏观层面的幼儿园办园理念、管理模式到微观层面的班级师幼比、材料投放以及家长配合度等都与教学支持的质量息息相关。

本研究发现，师幼互动质量受到教师学历、教龄和师幼比的影响。已有研究表明，教师学历是影响师幼互动水平的重要因素。〔9〕已有研究发现，高学历教师的观察和反思能力大多优于低学历教师，高学历教师在师幼互动过程中更注重观察幼儿的行为，及时为幼儿提供适宜的支持。随着教师教龄的增加，师幼互动水平也在显著提高。已有研究表明，工作5年左右，教师的策略性支持水平会发生显著变化。〔10〕教师慢慢适应工作环境，积累了教学经验，消化了部分教学压力后，会更多着眼于幼儿本身，重视了解幼儿内心真实的想法，积极与幼儿互动。已有研究发现，随着师幼比的提高，幼儿参与活动的积极性显著提升，教师也能将有限的精力合理分配到每名幼儿身上，并给予幼儿更为科学合理的评价。〔11〕反之，师幼比较低时，教师会将更多的时间用在规范活动秩序上，在情感支持和教学支持上的质量就会下降。

（三）师幼互动质量与幼儿自我控制能力的关系分析

本研究结果表明，师幼互动总分以及活动组织和教学支持方面的得分均与自我控制能力存在显著正相关。幼儿阶段是自我控制能力发展的关键时期。该阶段幼儿自我控制能力的发展主要依靠价值的内化。价值的内化指的是幼儿认同某些社会规则并认为以此调节和控制自己是有价值的。这离不开成人的影响。幼儿进入幼儿园后，教师不可避免地成为幼儿的重要他人，影响幼儿的价值内化。当教师与幼儿之间互相信任、互相尊重时，幼儿更愿意与教师交换想法，倾听和接受教师的观点，提高自我控制能力。在活动组织方面，已有研究表明，在组织性较强的活动里，幼儿会表现出较强的自我调节能力。〔12〕有效的活动组织可以让幼儿明确规则，了解教师的期望，而幼儿对教师期望的知觉又可以显著促进其自我控制能力的发展。〔13〕在教学支持方面，已有研究证明，适宜的教学支持策略有助于增强幼儿的记忆力，进而提高幼儿的整体控制能力。〔14〕

四、建议

（一）多措并举，促进师幼互动质量提高

师幼比是衡量学前教育质量的一个重要指标。本研究发现，师幼比高于1∶7时，师幼互动质量得分最高。建议幼儿园创造条件提高师幼比，支持教师更好地观察幼儿，及时为幼儿提供适宜的指导。

有研究表明，单纯提高师幼比并不能必然保证师幼互动质量的提高，还需要提高教师的学历与专业素养。学历不同的教师在面对相同规模的班级时，往往会采用不同的教育应对策略。高学历的教师通常会更加关注和理解幼儿的需求，并能运用适宜的教学策略为幼儿提供更有效的支持。〔15〕为提高教师的学历和专业素养，一方面可以从职前教育入手，通过制定报考优惠政策、前移培养起点等方式推动学前教育专业生源数量的增长和生源质量的提高;另一方面可以从职后培训入手，为教师提供多种形式的培训机会以及个性化的指导，比如让新手教师和熟手教师组成学习共同体，鼓励新手教师与熟手教师之间的交流与合作等，同时为在教研活动中表现突出的教师提供一些额外的奖励，从而激发教师的工作积极性，激励教师更加自主地提高自身的专业素养，进而提高师幼互动质量。

（二）因材施教，促进幼儿自我控制能力发展

本研究发现，幼儿的自我控制能力具有显著的年龄差异。因此，教师可以根据不同年龄段幼儿的特点，有针对性地开展教学活动，促进幼儿自我控制能力的发展。例如，教师可以为小班幼儿提供简单的桌面操作游戏，并亲身参与游戏，在游戏中为小班幼儿树立遵守游戏规则的榜样，促进小班幼儿坚持性和冲动抑制性的发展;中班幼儿比较喜欢操作性、运动性和娱乐性强的游戏，教师可以为中班幼儿创设带有规则限制的竞赛性运动游戏情境，帮助中班幼儿在游戏中提高自我控制能力;对于大班幼儿，教师可以为其提供棋类游戏材料，或者创设较复杂的运动操作类游戏情境，以满足大班幼儿的心理发展需要，在游戏中促进大班幼儿自我控制能力的发展。