《幼儿园工作规程》颁布以来我国学前儿童游戏研究的回顾与展望

【摘要】以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》三个里程碑式文件的颁布时间为节点，将1996年至今我国学前儿童游戏研究的发展分为初步发展、逐渐成长和快速进步三个阶段。在梳理每个阶段学前儿童游戏研究的主题内容、研究方法、研究类型之后发现，学前儿童游戏研究的发展呈现出以下特点：整体发展速度较快但缺乏研究的深度;研究的主题和内容越来越关注幼儿的主体性与个体性，研究的领域多集中于社会文化、儿童发展与教育教学。在未来的学前儿童游戏研究中，研究者应注意深化游戏基本理论的研究，拓宽游戏研究的方法，增强游戏研究与学前教育其他领域研究的融合，增强跨学科与多范式的研究。

【关键词】《规程》;《纲要》;《指南》;学前儿童;游戏研究

【中图分类号】G610 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2021）12-0081-07

学前儿童游戏研究在整个学前教育研究体系中具有重要的地位和意义。一方面，它为游戏在幼儿园的开展提供了充足的理论支持，是学前教育科学研究体系中不可缺少的一部分;另一方面，它为幼儿园教师和家长更好地组织与指导幼儿游戏、促进幼儿发展提供了指导和帮助。

1996年颁布的《幼儿园工作规程》①（以下简称《规程》）、2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），引领与推动着学前儿童游戏研究的不断发展。这三个纲领性文件都强调了游戏在幼儿园教育中的重要性与必要性。本研究运用文献分析法和SPSS软件，将《规程》《纲要》《指南》作为学前儿童游戏研究领域发展过程中的标志性文件，通过读秀学术搜索搜集图书与在中国知网（CNKI）收集期刊论文和学位论文，对自《规程》颁布至2020年之间，我国关于学前儿童游戏研究的图书、期刊论文与学位论文的数量、主题、发展趋势等进行分析。

一、《规程》颁布以来学前儿童游戏研究的回顾

本研究以《规程》《纲要》《指南》三个里程碑式文件的颁布时间为节点，整理《规程》颁布后学前儿童游戏研究的相关图书、期刊论文、学位论文，将学前儿童游戏研究的发展分为初步发展、逐渐成长、快速进步三个阶段。

1.学前儿童游戏研究的初步发展阶段（1996—

2001年）

1996年《规程》颁布后，游戏的地位在幼儿园得到了初步的认可。此后，关于学前儿童游戏的研究也迈入了初步发展的阶段，在中国知网、读秀学术搜索中，以“儿童游戏”或“幼儿游戏”为关键词进行搜索发现，相关的期刊文献有60篇左右，但图书和学位论文仍较少涉及学前儿童游戏这一领域。

在这一阶段，大多数学前儿童游戏研究的主题围绕着“如何指导游戏”“游戏的价值与意义”而展开。在“如何指导游戏”的主题中，研究者主要关注角色游戏的价值与意义，对其他游戏类型的价值与意义的探讨较少，且多从游戏的情绪情感价值、社会性价值、身心健康价值三个方面展开。

《规程》颁布后，学前儿童游戏的研究有了初步的发展，但是研究的主题较为单一，多集中于“游戏的指导”“游戏的价值和意义”等浅层的讨论与研究。此外，研究的游戏类型大多为角色游戏，只有极少量涉及结构游戏、音乐游戏、表演游戏等其他类别。由此可知，在这一时期，学前儿童游戏研究不管是在内容和主题上，还是在类型上，都存在着较多局限性，还有许多研究议题未被涉及。

（二）学前儿童游戏研究的逐渐成长阶段（2001—2012年）

2001年颁布的《纲要》再一次强调了“以游戏为基本活动”的理念，同时指出幼儿园教育要保教并重，关注幼儿的个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。《纲要》的颁布与实施使我国学前儿童游戏研究迈入了逐步成长阶段，相关研究的数量随之显著增加，研究的主题和研究的范围有所拓宽，研究者开始注重研究对象的个体化差异。不过这一阶段我国学前儿童游戏的研究也存在着一些问题，例如研究多集中于儿童发展领域，研究的广度与深度不够，等等。

《纲要》颁布后，学前儿童游戏研究的主题与内容不再局限于游戏的价值、游戏的指导等内容，研究者还关注到了游戏的本质〔1，2〕、国内外游戏理论、游戏的环境与材料以及不同年龄段幼儿的游戏特点等主题内容。在“国内外游戏理论”的研究主题中，研究者主要介绍了皮亚杰、蒙台梭利、陈鹤琴等著名学者的游戏理论。〔3，4〕也有研究者从苏联游戏理论出发探讨学前儿童游戏与生活的关系，认为游戏一方面是儿童重要的生活，另一方面也反映了现实的社会生活。〔5〕在“游戏的环境与材料”的研究主题中，研究者主要聚焦于教师如何在幼儿游戏的过程中，给幼儿创设丰富的游戏环境，给予幼儿合适的游戏材料等内容。在“不同年龄段幼儿的游戏特点”的研究主题中，研究者观察与研究的内容主要聚焦于幼儿在游戏过程中呈现出的社会交往和认知发展特点，对幼儿其他方面的发展特点关注较少。还有研究者关注到了游戏的时长对游戏行为的影响。〔6〕

在这一阶段，除了拓展研究主题，研究者对游戏类型的探索也不仅仅停留在角色游戏、结构游戏等常见的游戏类型上，对假装游戏、创造性游戏、表演游戏、民间游戏的研究数量逐渐增加，部分研究还涉及了独自游戏、自主性游戏、打闹游戏、沙盘游戏等。

此外，受《纲要》的影响，学前儿童游戏研究也在不断探索游戏的治疗功能，关注到了有特殊需要的儿童。在针对游戏的治疗功能的研究中，研究者大多采用个案研究法对有特殊需要的儿童进行游戏治疗的干预研究，发现游戏治疗可以改善幼儿的社会性发展、认知发展。〔7，8〕

（三）学前儿童游戏研究的快速进步阶段（2012年至今）

随着人们越来越重视游戏在幼儿园教育中的作用，学前儿童游戏研究的受重视程度也在不断提高。2012年教育部颁布了《指南》，提出了“要珍视游戏的独特价值”，要为幼儿“创造丰富的教育环境”，幼儿的学习方式应该“以直接经验的学习为基础，严禁超前教育与强化训练”，这些观点都强调了游戏在幼儿园的开展是合理、重要且必要的。

在《指南》颁布之后，学前儿童游戏研究也进入了快速进步阶段，研究的内容有了更进一步的扩展，研究的视角也趋于多元化，在原有的教育学、心理学视角的基础上，还增添了民俗学、社会学、哲学等视角。从民俗学的视角来说，研究者主要关注不同民族儿童游戏时的文化现象或教师的指导行为。从社会学的视角来说，在这一阶段，研究者关注到了童年社会学视角下儿童游戏时的空间状况。〔9，10〕但是，从社会学视角阐述与观察幼儿游戏行为的研究较为少见。从哲学的视角来看，目前的相关研究集中于探讨学前儿童游戏的意义、理论依据与实践模式等，往往侧重于理论层面。

除了研究视角变得更加多元化，在《指南》的实施过程中，研究者还更加关注游戏与幼儿园教育教学的结合，主要表现在研究者将幼儿园中不同的学科领域与游戏进行了融合。〔11，12〕由此可见，在这一阶段，游戏的理论研究与幼儿园教育实践的结合更加紧密，并且更强调在幼儿园中幼儿的受教育形式、学习方式应该通过游戏的形式展开。

在游戏理论的研究方面，研究者对游戏精神与游戏权的关注在慢慢增加。〔13-15〕除了对游戏理论的深入研究，在关于学前儿童游戏类型的研究中，自主性游戏、民间游戏、区域游戏、体育游戏等游戏类型的研究大量增多。

在研究的对象选择上，不再仅对幼儿进行小班、中班、大班这样简单的年龄分段，出现了混龄儿童游戏的研究。相关的研究显示，在幼儿园开展混龄游戏不仅能促进儿童的认知能力与社会性品质的发展，还有助于教师专业的发展与成长。〔16〕但是，目前我国关于混龄儿童游戏的研究较为缺乏，还需要进一步深入。

二、学前儿童游戏研究的特点

（一）从研究的整体趋势看，学前儿童游戏研究的发展速度较快，但缺乏深度

从1996年以来，学前儿童游戏的研究整体呈现出较为快速的发展趋势，如在读秀学术搜索和中国知网收集到的图书、期刊论文、学位论文等数量出现了不同的增长。

自1996年以来，我国境内公开出版的、涉及学前儿童游戏研究的图书有将近500本，主题有“游戏课程教学”“游戏理论”“游戏治疗”“游戏的意义”等。其中译著有将近20本，原作者主要来自美国、韩国、英国等国家。在所有图书中，游戏教材类与游戏指导类图书占比较大。图1显示，2018年之后，我国境内公开出版的、与学前儿童游戏研究相关的图书数量迅速下降，这可能与近些年我国游戏研究领域的题材缺乏创新有关。我国学前儿童游戏研究虽然发展较快，但是研究的深度不够。大部分图书只是翻译他国的游戏理论，简单介绍一些游戏类别以及幼儿园教师如何指导游戏等内容，存在对本土游戏理论挖掘较少、研究内容缺乏理论创新等问题。

从期刊论文数量上看，《规程》颁布以来，与学前儿童游戏研究相关的期刊论文数量在微小的波动中快速增长（如图2所示）。其中，自2012年《指南》颁布以来，相关研究的期刊论文数量每年都在200篇以上。由此可以看出，学前儿童游戏研究在2012年后真正成为学前教育研究的一大热点。目前，虽然与学前儿童游戏研究相关的文章层出不穷，但是在中国知网的文献来源统计中，大多数文章发表于普通期刊或大众期刊，游戏相关论文的整体质量有待进一步提升。相应地，也可以说明学前儿童游戏研究的相关论文对问题的研究不够透彻。

在学位论文方面，自2001年后才开始有以“学前儿童游戏”为研究选题的学位论文（如图3所示）。随着时间的推移，以“学前儿童游戏”为题材的学位论文数量呈现波浪式增长趋势，其中涉及的研究主题有“学前儿童游戏理论”“学前儿童游戏行为”“学前儿童游戏心理”等。虽然每年研究的主题与内容的分布不均衡，但是研究的内容越来越细化，研究的深度也在逐年增加，研究方法也更多。由于关于游戏的学位论文整体出现时间较晚，因而论文中采用的研究方法更加多样化，较多论文中采用了量与质相结合的研究方法。与学前儿童游戏研究的图书与期刊论文相比，学位论文的研究更为深入，但仍然需要增加更多的理论支撑与不同的研究视角。

（二）从研究主题和内容看，学前儿童游戏研究越来越关注幼儿的主体性与个体性

从研究的主题和内容上看，大量的研究讨论了游戏在幼儿身体、认知、社会性和情感发展中的作用，以及有些游戏对有特殊需要的儿童的治疗功能，这些研究都反映出游戏对幼儿具有许多积极正面的影响。研究者也意识到只有充分考虑幼儿在游戏中的主体地位与个体差异，才可以更好地发挥游戏的积极作用。

在关注幼儿的主体性方面，有的研究者以角色游戏为例，提出从充分突出“乐”的游戏功能、创造“乐”的精神环境与“乐”的过程三个方面来发挥幼儿在游戏中的主体地位。〔17〕有的研究者以自选游戏为例，认为应把幼儿放在支配游戏的地位，教师需要做的只是有目的地引导，只有这样，幼儿才能真正在游戏中得到自身的发展。〔18〕有的研究者指出，自主性游戏中的儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，只有通过儿童的自主决定和参与，儿童才能在游戏中体会愉悦、收获经验。〔19〕从以上的研究中均可以看出，研究者越来越关注幼儿在游戏中的主体性地位，这不仅能让幼儿园教师在组织游戏的过程中学会还给幼儿更多的自主权，而且能让幼儿在游戏中得到最大程度的发展。

在关注幼儿的个体性方面，由于游戏具有治疗的功能，因而许多研究者开始关注游戏对有特殊需要的儿童的治疗作用。有的研究者从理论上介绍沙盘游戏的治疗作用与操作方法，有的研究者从实践层面利用沙盘游戏治疗有着各种特殊需要的儿童。同时，针对不同年龄段幼儿游戏行为的研究也层出不穷，研究者试图通过对不同年龄段儿童游戏行为的针对性分析，为幼儿园教师更好地理解幼儿提供理论基础，从而促使幼儿园教师关注不同幼儿之间的个体差异。

（三）从研究的领域看，学前儿童游戏研究多集中于社会文化、儿童发展、教育教学领域

研究者力图结合不同的领域来探讨学前儿童游戏，但是目前的研究主要集中在社会文化、儿童发展、教育教学三大领域。〔20〕其中教育教学领域是研究者最关注的领域。