家园共育视域下幼儿园好教师形象调查研究

【摘要】本研究采用访谈、问卷调查的方式，全面了解幼儿、幼儿家长、教师对幼儿园好教师形象的认知，结果发现三者都最关注道德形象，其次是专业知能形象，最后是仪表形象。同时，不同群体对幼儿园好教师形象的认知存在一定差异。本研究在家园共育视域下为塑造幼儿园好教师形象提供建议。

【关键词】家园共育;幼儿园;好教师形象;调查研究

【中图分类号】G616 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2022）03-0052-05

幼儿园教师在学前教育事业发展中扮演着至关重要的角色。政府、社会和广大民众都期望有“社会认可、家长放心、幼儿喜欢的好教师”，让更多的幼儿及其家庭享受优质学前教育带来的幸福感。〔1-6〕《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园教师形象有明确的要求：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”2018 年 1 月，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》颁布，提出要“加强师德、师风建设，培养高素质教师队伍，倡导社会尊师重教，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的良好局面”。从相关政策文件可以看出，新时代需要好的幼儿园教师。那么，在家园共育视域下，幼儿、幼儿家长、教师眼中的好教师是什么样子的？有哪些相同和不同之处？本文拟对此进行深入调查研究，以进一步明晰幼儿、幼儿家长、教师不同视角下的好教师形象，从而为促进家园共育，促进幼儿园教师队伍建设提供参考依据。

一、研究对象与方法

本研究通过方便性抽样，抽取北京市公办幼儿园、民办幼儿园各1所，对其中的幼儿、幼儿家长和教师进行调查。

一是运用访谈法对中、大班幼儿进行访谈，以了解其对好教师的认知。访谈问题为：“你喜欢的老师是什么样子的？你觉得他哪里好？还有吗？”被访谈的大班幼儿共183名。其中，公办园幼儿123名（中班60名，大班63名），民办园幼儿60名（中班30名，大班30名）。研究者将访谈资料导入NVivo11软件，之后进行二级编码。

二是通过问卷星在微信平台发放自编问卷，调查幼儿家长及教师的基本信息，并提出开放性问题，以收集幼儿家长和教师关于好教师形象的关键词（每人8个），获取幼儿家长和教师关于好教师形象的高频词。本研究共收回幼儿家长有效问卷293份。其中，公办园幼儿家长138份，民办园幼儿家长155份。本研究共收回教师有效问卷75份。其中，公办园教师36份，民办园教师39份。之后，研究者进行高频词分析，归纳总结幼儿家长和教师对好教师形象的认知差异。

二、研究结果

（一）幼儿视角的好教师形象

通过对幼儿访谈结果进行二级编码分析发现，幼儿对好教师形象关注度由高到低依次是职业情感、仪容仪表、个人特质、工作态度、教学能力、五大技能、教学策略、表情动作（见表1）。

（二）幼儿家长视角的好教师形象

1.词频分析

本研究参考王巧英等人关于教师职业形象概念的论述，将好教师形象分为3个维度，分别是道德形象、仪表形象和专业知能形象。〔7〕幼儿家长关于好教师形象的反应词的频次分析见表2。研究者又将所有词语中的同义词合并。不是所有被联想到的词都能准确反映一个群体的认知情况，“第一重要的”显然更具有价值和意义，表示在被试心中最重要。因此，本研究在“第一重要的”词语中选择提及次数大于等于2的联想词作为高频词，得到幼儿家长关于好教师形象的高频词共106个，累计频次1448，占所有联想词总频次的61.8%（见表3）。分析发现，幼儿家长最看重的是道德形象，其次是专业知能形象，最后是仪表形象。

2.差异性分析

不同学历的幼儿家长对好教师形象的反应词频次分析及相关检验结果显示，不同学历幼儿家长对道德形象、仪表形象及专业知能形象的反应词频次均不存在显著差异。

不同职业类别的幼儿家长对好教师形象的反应词频次分析及相关检验结果显示，不同职业类别的幼儿家长对道德形象和专业知能形象的反应词频次不存在显著差异，对仪表形象的反应词频次存在显著差异（p<0.05），商业、服务业人员对仪表形象的反应词频次最多。

公办园幼儿家长和民办园幼儿家长对好教师形象的反应词频次分析及相关检验结果显示，二者对仪表形象的反应词频次不存在显著差异，对道德形象和专业知能形象的反应词频次存在显著差异（ps<0.05），民办园幼儿家长对这2个维度的反应词频次都显著多于公办园幼儿家长。

（三）教师视角的好教师形象

1.词频分析

本研究同样将教师对好教师形象的认知划分为道德形象、仪表形象以及专业知能形象3个维度。教师对好教师形象的反应词的频次分析见表4。同样，研究者又将所有词语中的同义词合并，将“第一重要的”词语中提及次数大于等于2的联想词作为高频词，得到教师关于好教师形象的高频词共48个，累计频次309，占所有联想词总频次的51.5%（见表5）。分析发现，教师最看重的是道德形象，其次是专业知能形象，最后是仪表形象。

2.差异性分析

不同职称的教师对好教师形象的反应词频次分析及相关检验结果显示，不同职称教师对仪表形象的反应词频次不存在显著差异，对道德形象和专业知能形象的反应词频次存在显著差异（ps<0.05），高级教师、一级教师对这2个维度的反应词频次都显著多于其他教师。

不同工作年限的教师对好教师形象的反应词频次分析及相关检验结果显示，不同工作年限教师对仪表形象的反应词频次不存在显著差异，对道德形象和专业知能形象的反应词频次存在显著差异（ps<0.05），工作20年以上的教师对这2个维度的反应词频次都显著多于工作3—5年的教师。

公办园教师和民办园教师对好教师形象的反应词频次分析及相关检验结果显示，二者对道德形象、仪表形象及专业知能形象的反应词频次均不存在显著差异。

三、讨论与建议

（一）讨论

本研究运用访谈法与问卷调查法，在家园共育视域下分析幼儿、幼儿家长、教师对好教师形象认知的相同与不同之处。

相同之处在于幼儿、幼儿家长、教师三者都最关注道德形象，其次是专业知能形象，最后是仪表形象。例如，幼儿最关注道德形象，包括职业情感、个人特质、工作态度，其次是专业知能形象，包括教学能力、五大技能、教学策略，最后是仪表形象，包括仪容仪表、表情动作，被提到的点数分别为122、57、56。

不同之处在于，三者对仪表形象维度的重视程度存在差异，幼儿对仪表形象的提及次数最多（56次），与专业知能形象的提及次数（57次）基本持平，说明幼儿高度关注教师的外在形象，普遍喜欢漂亮、可爱、爱笑的教师。与幼儿相比，幼儿家长、教师较忽视仪表形象，95.2%的幼儿家长、82.7%的教师未提及仪表形象。这可能与被试群体对教师职业特点的认知有关。

此外，不同职业幼儿家长的认知存在一定差异。在提到仪表形象的幼儿家长中，占比最高的是商业、服务业人员（22.2%），其次是个体工商户（14.2%）。有部分职业的幼儿家长未提及仪表形象。这可能与家长从事职业的特点及该职业对仪表形象的重视程度有关。

公办园幼儿家长和民办园幼儿家长的认知也存在一定差异。94.2%的公办园幼儿家长和97.5%的民办园幼儿家长对道德形象维度提及3次及以上，42.8%的公办园幼儿家长和52.3%的民办园幼儿家长对专业知能形象维度提及1次及以上。这表明民办园幼儿家长更重视教师的道德形象及专业知能形象。这可能与幼儿园的性质不同有关，也与社会舆论等有关。和公办园相比，民办园受到的监管相对弱一些。和公办园幼儿家长相比，民办园幼儿家长可能对幼儿园教育质量、师资队伍专业素养等有更多担心，更加重视教师的道德形象及专业知能形象，希望幼儿能在幼儿园获得有质量保障的学前教育服务。

不同职称和不同工作年限教师的认知也存在一定差异。100%的高级教师、一级教师对道德形象维度提及2次及以上，对专业知能形象维度提及1次及以上，而二级、三级、无职称教师的相关占比较低。这表明教师职称的高低与其对道德形象和专业知能形象的认知成正比，职称越高的教师越重视道德形象和专业知能形象。这可能与不同职称教师的工作经历与职业评价导向有关。85.5%的工作20年以上的教师对道德形象维度提及2次及以上，工作3—5年的教师的占比较低，为77.7%。85.7%的工作20年以上的教师对专业知能形象维度提及1次及以上，工作3—5年的教师的占比较低，为66.7%。这表明工作20年以上的教师对道德形象及专业知能形象的重视度较高。这说明从教年限影响教师对好教师形象的认知。这可能与不同工作年限教师的工作经历和对教师职业的认知有关。

（二）建议

1.突出强调教师道德形象

本研究发现，幼儿、幼儿家长、教师三者都最关注好教师的道德形象。我们认为这种结果的出现与国家政策法规、学前教育价值观的引领以及幼儿的需求等有关。传统文化一直倡导教师“传道授业解惑”，强调教师“身正为范”。学前教育的教育对象是幼儿。幼儿年龄小，身心发育尚未完善，需要教师给予更多的关爱与照护。幼儿也喜欢与道德形象好的教师多互动，认为“爱小朋友的老师是好老师”，喜欢“对我好的老师”。正如《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）所强调的，“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”。《专业标准》强调师德为先。这提示我们要把教师职业理想信念、师德建设一如既往地放在首位，强调“立德树人”，重视教师在工作中严守职业行为准则，不断提高思想觉悟，重视品德修养，热爱教育事业，强化以“爱”为核心的教师道德形象建设。例如，从本研究结果看，民办园幼儿家长对幼儿园教师的道德形象寄予很大的期望。然而，现实状况是，部分民办园存在教师队伍不稳定、教师职称低或无职称、教师对学习培训的投入及重视程度不高、教师的师德师风有待改进等问题。民办园应当重视师德师风建设，通过提高录用标准、拓宽学习途径等方式大力提高民办园教师的道德形象，同时向社会、幼儿家长进行正面宣传，以满足社会、幼儿家长对民办园教师道德形象的期望，促进家园共育。

2.主动提升教师专业知能形象

本研究发现，幼儿、幼儿家长、教师三者都重视好教师的专业知能形象。这说明随着国家对学前教育的高度重视，教师的专业性已经越来越多地被社会及公众所认同，亟待高质量的师资培训培养出高素质、善保教的学前教育师资队伍。我们一方面应当采用多种途径提升教师专业能力，帮助教师树立专业自信，唤醒及调动教师专业发展的内驱力;另一方面应当对外充分展示幼儿园教师的专业性，既可以通过家长会、家园沟通、家长参与教师研训与展评话动等方式多与幼儿家长沟通交流，指导幼儿家长科学育儿，也可以通过幼儿园网站、微信公众号等现代化平台积极进行教师专业形象宣传，〔8〕在幼儿家长心中树立幼儿园教师的专业形象，为家园合作奠定良好基础。例如，本研究表明，不同职称与不同工作年限的教师对专业知能形象的认识有所差异。许多成长期（工作3—5年）的教师，其职称大多为二级及以下，对专业发展有诸多困惑，有可能对幼儿园教师职业的认识不清晰、不稳定、不坚定。这启示我们要特别关注成长期教师的发展，指导教师有针对性地做好职业规划，通过师徒结对、跟岗实践等方式帮助教师解决职业发展困惑，夯实专业基础，提升专业知能形象。教师的专业号召力增强，有助于获得幼儿家长的认同，提升家园共育效果。

3.注重塑造教师仪表形象

幼儿园教师是幼儿心中美的化身。幼儿园教师每天都以重要他人的身份在幼儿面前亮相，接受幼儿的“监督和检阅”。幼儿园教师的衣着打扮、言谈举止都可能成为幼儿模仿的对象。这就要求幼儿园教师在外表上要衣着端庄、整洁、大方，又不失活泼可爱，既能受到幼儿的喜爱，又符合教师的职业特点和社会身份。与此同时，我们还可以充分运用幼儿家长及社会资源，宣传展示青春靓丽的幼儿园教师专业形象，展现新时代幼儿园教师的风貌，进一步宣传和推广学前教育。