英语学科考试命题改革的趋向、策略与教学应对

在“新教材、新课标、新高考”的教育改革浪潮中，中小学英语学科的考试命题正经历从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。这一转型的核心在于通过考试评价的革新，推动学生核心素养的全面提升，强化其跨学科应用能力，并为教师的教学实践提供科学反馈。

首先，要关注英语学科考试命题趋向，聚焦核心素养考查、注重情境化设计、突出开放性与探究性、强调跨学科应用能力。

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。新命题趋向强调在真实情境中综合考查这四个方面。例如，设置题目为“假设你要邀请一位外国朋友来参加学校举办的中国文化节。要求在邀请信中介绍中国文化节的主要活动，同时要表达你对不同文化间相互理解和彼此尊重的期望”。这是一个跨文化交流情境的试题设计，不仅考查学生的语言表达能力，也关注其对不同文化的理解和尊重以及跨文化沟通的能力，还考查其在交流中所展现的思维逻辑和学习策略运用情况。这种考查方式促使学生在学习过程中注重知识的综合运用和能力的全面发展，而不仅仅是对语言知识的机械记忆。

国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中提出“深化考试命题改革。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题”。命题更加注重情境化和生活化，减少裸考知识的现象。试题情境多来源于现实生活、社会热点或学生的学习经历，帮助学生在熟悉的情境中运用英语进行交流和思考。例如，设置题目为“假设你刚从一个旅游胜地回来，想要在社交媒体上分享你的旅游经历。请用英语写一篇短文，介绍你去的地方、你最喜欢的景点、当地的美食以及你的感受”。这种与学生个人生活情境相关的题目，可以让学生在模拟真实生活场景中展现英语运用能力，并增加学习兴趣和动力，提高语言运用的自信心和实际能力。

教育部印发的《关于做好2025年普通高校招生工作的通知》中明确指出“加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。注重考查基础知识、基本技能、基本方法，引导学生融会贯通、灵活运用”。为培养学生的创新能力和灵活运用基础知识、技能、方法的能力，须增加开放性和探究性试题在命题中的比例。这类试题通常没有固定答案，鼓励学生从不同角度思考问题，提出自己的见解和解决方案。如阅读语篇的内容为“社交媒体的普及改变了人们的社交方式，既带来了便利，也引发了一些问题”。语篇内容本身引导学生关注分析社交媒体对人际关系的积极影响，批判性地思考其带来的负面影响。在阅读理解后进行拓展性写作，要求学生对这一社会现象进行分析并提出个人想法等，有助于培养学生的批判性思维、创造性思维和独立思考能力。

此外，跨学科应用能力也成为新的考查重点。英语试题需要融合其他学科知识，如科学、历史、地理等，要求学生运用英语解决跨学科问题。比如，在阅读理解题型中引用一篇关于生态环境的科普文章，学生不仅要理解文章内容，还需要结合科学知识进行分析和推理，回答相关问题。这有助于提升学生的综合素养和解决实际问题的能力，使英语学习与现实生活及其他学科的学习紧密联系起来。

其次，基于以上趋向，从核心素养导向命题、情境与跨学科设计，以及试题开放性与探究性等角度出发，以科学、系统的方式提升英语学科考试命题能力。

命题时要依据课程标准要求，基于英语学科核心素养的内涵和水平划分，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面设计题目。在语言能力考查上，设计不同体裁和题材的阅读材料，全面考查学生的听、说、读、看、写等能力；在文化意识方面，选取具有中外文化特色的材料，考查学生对文化差异的理解和尊重；在思维品质上，设置一些需要逻辑推理、批判性思维的题目；在学习能力上，考查学生自主学习、合作学习等能力。

创设真实、丰富的试题情境，将英语知识和技能融入其中。该情境可以是生活中的实际场景，也可以是跨学科的综合情境。在跨学科设计中，要注重学科之间的内在联系，使学生能够运用英语和其他学科知识解决综合性问题。例如，学生在一家英文超市购物，需要根据商品标签和促销信息，用英语询问商品的价格、产地、保质期等内容，并根据自己的预算和需求，购买合适的产品。通过这样的试题，不仅考查了学生在真实或接近真实的情境中的英语口语表达能力，还考查了学生价格计算等能力。

设计一些开放性问题和探究性任务，鼓励学生进行自主思考和探究。开放性问题可以是写作、口语表达中的观点阐述、问题解决等；探究性任务可以是项目式学习、实验探究等。例如，在写作中要求学生对某一社会问题进行调查研究，并提出自己的解决方案。这有助于培养学生的创新思维和实践能力。

此外，教师要不断学习和研究新课标、新教材，深入理解英语学科核心素养的内涵和要求，学习先进的命题理念和方法，通过自我反思和同行间的交流，不断提高命题水平。教师完成命题后，需要先针对试题的信度、效度、难度等教育测量学指标进行自我评估与分析，还需要通过出声思维和认知访谈等言语报告形式，探明学生英语学习的认知思维路径。同时，教师之间组织开展合作、交流与研讨活动，持续改进命题方法。

最后，在提升英语学科考试命题能力的过程中，教师以评促教调整教学策略，以实现与新课程标准相一致的教学评一体化。

教师要认真研究新的考试命题趋向和要求，明确教学目标和重点。根据考试命题的特点，调整教学内容和方法，使教学与新课程标准要求保持一致。例如，针对核心素养考查的要求，教师在教学中要注重培养学生的语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力，而不仅仅是传授语言知识。

在教学中创设真实、丰富的情境，让学生在实际情境中运用英语进行交流和思考。同时，加强跨学科教学，将英语与其他学科知识相结合，培养学生的综合素养，提升其解决实际问题的能力。例如，在英语阅读教学中，教师可以选择结合科学、人文等学科知识的综合性英语阅读材料，让学生在提高英语阅读能力的同时丰富其他学科知识。教师还可以提供针对同一主题的多个语篇，并建立语篇间的逻辑关联，让学生在开展基于主题的群文阅读时，提升其分析问题和解决问题的综合能力等。

在教学中注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生深度思考、主动获取知识、解决问题。教师可以引导学生制订学习计划、选择学习资源、监控学习过程、评估学习效果等。例如，开展小组合作学习、自主探究学习等活动，让学生在合作与探究中提高学习能力。

建立多元化的评价体系，不仅要关注学生的考试成绩，还要关注学生的学习过程、学习态度、学习策略等多方面。通过评价与反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。例如，采用课堂表现评价、作业评价、小组评价等多种方式，全面评价学生的学习情况；同时可尝试建构核心素养导向的教学嵌入式形成性评价，将学生的学习路径和教师的教学过程有机融合在一起。

教师要不断提升自己的专业素养和教学能力，积极参加各种培训和研讨活动，学习新的教学理念和方法。同时，加强教师之间的交流与合作，分享教学经验和资源，共同提升教学水平。通过校内、校际的学习共同体促进教师专业发展，更新教师的课程理念、教学理念、评价理念和研究学习理念，促进教师在课程设计、教学设计与实施、教学评一体化等方面的全面提升。

综上，在“三新”背景下，英语学科考试命题改革势在必行。教师要深入理解考试命题趋向，掌握命题新策略，以考促教，调整教学策略，培养学生的英语学科核心素养和综合能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。