教师如何立足：问答AI得到的三条建议

最近读书，读到一种叫颤杨的巨树，是自然界的奇迹，相信也引发过许多人的认知惊奇。

别的树一般叫“一棵”树，体格庞大的叫“大树”，但颤杨的单位叫做“一片”，体格叫庞大还不够，有人称为“广阔”，所以，这“棵”树被称为“巨树”可谓当之无愧。某自然类文章介绍说“潘多（Pando拉丁语意为‘我蔓延’）由47000棵树茎组成，占地达42.6公顷”。请允许我继续引用：“鉴于这种植物的繁殖方式，这片颤杨林集合起来是同一棵树，由一个庞大的根系系统支撑。”

是的，这“片”树，从生理上可以算是“一棵”树。

以上是我在《过度智能》（【美】贾森·萨多夫斯基著）一书中读到后网络搜索的。书中在介绍法国哲学家德勒兹有关技术的观点时，引用颤杨作为例子，以形象化地说明技术“根茎”的庞大。

德勒兹提出根茎、分体和密码三个视角。根茎是一个比喻式的术语，以植物为结构化观察视角，根茎在地下盘根错节，从各个节点继续生发出根和芽，四处蔓延，有时候钻出地面形成看起来是新个体的植物。显然该书认为技术也拥有类似颤杨的特点，众多关联的技术分体（尤其是智能技术产品）其实共享着共同的根系，在不同的需求场景下具化为不同的技术产品。植物这个比喻天然地借用“地面”来对接到技术与人之间的“界面”上。人们易见界面之外可见的部分，而技术网络在界面以下的部分不易为人所见，更不易被考察出结构和脉络机理。

德勒兹分体说令我联想到当下纷纷涌现的各种智能技术产品。因为这些分体的构建是在人们掌握了各种技术性质的“属性”知识之后，以之为指引制造出来的。至于德勒兹所说的“密码”，在《过度智能》一书中被作者再次强调为一种技术性的控制机制。

如果说对技术尤其是新技术人们需要认识其生长和运行机制，那么在应对策略上，拥抱陌生技术的时候未免有些僵硬，拥抱不到的时候未免会产生恐慌。知己知彼，和技术建立一种怎样的关系，值得且需要研究。

于是我问了一下DeepSeek，中学教师在前述三个视角下如何应对？得到三条策略，分别是：一，作为异质连接点；二，成为流动的分本存在；三，成为密码的转译者。这就是本文标题的由来。

作为异质连接点。教师在技术网络中并非树状结构的终端节点，而是类似大模型中的“注意力机制”——在各种智能系统为表现的异质技术间建立非等级连接。例如，将自媒体化学实验视频接入中小学智慧教育平台，形成跨平台知识流。

成为流动的分体存在。教师被算法分割为多重数字身份。我的理解是在智能网络普及的情境中，教师是智慧的生命个体。教师作为一个发展水平足够的个体生命的存在，是对学生最好的言传身教。

成为密码的转译策略。简单来说就是把这个包括AI在内的技术世界所生成的内容中，学生所未能理解的，转译成学生能够理解的水平，作为学生的认知与成长连接器。

这三条策略包括认知和定位，以及提供给学生的帮助和引领，简洁易解，我是非常地佩服。策略是AI给的，本文引述了问题视角和思路分析，是否做了一点对技术认知的连接与转译工作呢？欢迎批评指正。