特殊教育学校信息技术教学策略构建与实施

摘要：随着技术的发展及其在教育领域的广泛应用，信息技术课程已在特殊教育学校普及，但如何更好地针对特殊教育学校学生特点采取有效教学策略，成为摆在信息技术教师面前的难题。本文结合日常特殊教育信息技术教学经验，总结了相应的策略，并结合《修饰表格》一课阐释了特殊教育信息技术教学策略的制订与实施。

关键词：特殊教育；信息技术；教学策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）06-0079-03

随着人工智能技术的快速普及，中小学信息技术课程日益受到重视。和正常人一样，特殊教育学生同样需要信息技术知识与技能，但却面临着学习基础差、学习难度大、学习进度差异大等困境。为了帮助特殊教育学生应对信息技术学习时面临的各种挑战和困难，及时提供指导并引导他们在已有水平上不断提升，教师可以在教学中采取恰当的教学策略，减轻学生的认知负担，帮助他们更好地理解和掌握知识，降低学习难度，协助他们完成学习任务，并实现学习目标。基于上述困难与挑战，笔者设计了如右图所示的特殊教育学校信息技术教学策略。下面，以《修饰表格》一课为例，阐释特殊教育信息技术教学策略的设计与实施。

起点：精准分析，差异目标

由于特殊教育学校学生各人情况不同，差异性较大，因此，摸清楚信息技术学习的起点是选择和确定教学策略的关键。首先，要基于学生身体状况如视觉障碍、听觉障碍或认知障碍等进行精准分析。其次，要基于学生信息技术基础采取有针对性的教学策略。只有有的放矢，精准地分析特殊教育学校学生的学习起点，才能够采取正确的教学策略与方法，才能够根据学生实际情况有针对性地制订差异性学习目标，以保证最大限度地满足每个特殊教育学生的学习需要。

例如，在教学《修饰表格》一课时，教学班级共有9名特殊教育学生（4名男生和5名女生），均需要佩戴助听设备，其中5名安装了人工耳蜗，4名佩戴助听器，听力补偿效果较好。9名学生语言表达和认知水平存在较大差异：6名学生语言发展接近同龄健听儿童，能完整、清晰地表达一件事，口语表述和书面表达内容完整，语序正常；3名学生理解能力和口语、书面语的表达较弱。根据学情差异，笔者将本课的教学目标分为A、B两个层次。其中以B层次目标为基础，A层次目标是其高阶版，分别对应学习能力一般的B组学生、较强的A组学生。

高阶目标A：①复习巩固文字的字体、字号、颜色的设置方法；②自主探究学会调整表格的行高和列宽、单元格对齐方式、设置表格样式、单元格底纹及表格边框等；③自主完成A版学习单内容。

基础目标B：①复习巩固文字的字体、字号、颜色的设置方法；

②在教师或同学的帮助下探究调整表格的行高和列宽、单元格对齐方式、设置表格样式、单元格底纹及表格边框等内容；③至少完成一项修饰表格的任务；④在教师的辅导下完成B版学习单内容。

导入：激发兴趣，引发思考

学习活动顺利开展的前提是学生能够积极主动地全身心地投入到学习活动中。特殊教育信息技术教学并不是直接教授所学内容，而是通过有趣的导入活动让学生感受到所学内容的价值，从而愿意在后续学习活动中全身心投入。

例如，在《修饰表格》一课中，教师首先通过“找不同”环节导入学习任务：“请同学玩一个‘找不同’的小游戏，观察两张表格哪些地方是不同的。”学生们看图辨认，积极地举手回答提问。然后，教师继续进行提问，让学生思考通过刚才的“找不同”，发现有哪些元素是可以修饰改变的。学生积极思考并回答提问。

自主：探索任务，解决问题

在特殊教育学生掌握了信息技术基本操作技能之后，教师要给予他们更多的自主探索和交流的机会。例如，在《修饰表格》一课中，教师明确布置学习任务，在学习单上列出探索任务（如下表）。在学生探究过程中，教师要进行巡回指导，及时发现问题，并给予帮助。另外，对于“探索四”教师要做简单示范，提示学生在“学习包”文件夹中有操作视频，有需要的学生可以自行观看再操作。

成果：综合应用，展示反馈

特殊教育信息技术学习不仅要让学生经历过程，而且要让他们收获成果，让他们真实地感受到所学内容的现实价值。因此，教师要创设场景让学生使用所学的信息技术知识与技能综合地解决问题，并及时展开成果展示交流，进而帮助学生在综合应用中深化对信息技术知识与技能的理解，提高学生的信息技术综合素养。

例如，在《修饰表格》一课中，教师出示实践园任务：“江南的三月是最适合旅游的季节，老师搜集了一些江南名胜想推荐给外省的朋友，现在想请同学们用今天所学的知识帮助教师美化一下最后的汇总表格。”学生打开教师分发的“学习包”中“游在江苏.WPS”的练习文件，动手操作。教师利用电子教室，挑选学生完成后的表格进行展示点评。最后，教师利用思维导图归纳总结本课学习的主要内容：一是修改要素；二是两种常用的操作方式。这样，通过展示能够增强学生的自信心和成就感，提升学生的审美能力；通过对别人作品的欣赏，学生能看到别人作品的优点，发现自己的不足，以便更好地改进；通过思维导图，教师能够更清晰地帮助学生回顾总结、理清思路。

反思：总结经验，增强能力

学会读懂教材抓重点是终身学习能力的必备素养之一，它需要在平时教学中潜移默化地培养和训练。而听障学生的阅读和抓重点的能力比较弱，所以，笔者在本节课的教学中把课堂的主动权交给学生，激励学生进行自主探究，引导学生在学习单中填写关键词或图例，进而在读懂教材的基础上抓住操作重点要素。课堂中师生互动紧密、频繁，学生上课情绪积极投入，能够感受到学习信息技术的乐趣。

虽然本节课采用笔者提出的特殊教育学校信息技术教学策略取得了不错的效果，但仍需在以下几个方面加以改进：

一是课堂驾驭能力还要进一步加强。从实际效果看，该课的环节略多，节奏偏快，学生作品点评环节较为仓促，也没有开展学生互评，没有通过对比让学生发现别人的长处，意识到自己作品的不足。改进方法：要更好地把控每个教学环节的时间，使教学环节设计更加合理。

二是要更精准地把握学情。虽然前期对学生的学习能力和认知水平进行了了解，但在课堂上还是出现了估计不足的情况。例如，对A组学生的预期过高，没有人能回答出教师的预设问题，也出现了B组学生能力不够，完不成教学任务又不能及时进行个别指导的情况。改进方法：要进一步探索在课堂中开展差异性教学，设计差异化作业，积极开展一对一个别化训练。

参考文献：

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