语文阅读教学中发展批判性思维和创造性思维初探

摘要：语文阅读教学需要融入批判性思维、创造性思维，这既是新课标的要求，也是提升学生思维能力的重要手段。本文以《蜘蛛开店》的微课程教学法实验为例，从五个方面分享了如何在教学中找到发展批判性思维和创造性思维的切入口，以及采取的做法与取得的成效，以期为发展学生批判性思维和创造性思维提供可资借鉴的路径。

关键词：语文阅读教学；批判性思维；创造性思维；微课程教学法

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2025）06-0082-03

批判性思维与创造性思维的内涵与价值

批判性思维是以批判精神为基础，在思维活动中善于严格分析思维材料并精细地检查思维过程的一种思维品质，具有独立思辨的精神、怀疑精神、问题意识三个特点。批判性思维赋予学生的是质疑能力与质疑思维，让学生主动去质疑，进而培养学生的创新能力。具备批判性思维的学生，有较强的独立思考能力，敢于质疑，敢于表达自己的观点和看法，主体意识更强。

创造性思维在心理学中是指在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。因此，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。

未来社会需要人们具备能够根据真实情境创造性解决问题的素养，在语文阅读教学中，培养学生的批判性思维与创造性思维既是核心素养背景下语文阅读教学的使命所在，也是新时代创新教育和培养创新型人才的共同诉求。

发展批判性、创造性思维是语文新课标的要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程除了将语言运用作为核心素养，还明确将“思维能力”作为核心素养的重要组成部分单独列出，并且贯彻在语文新课标的总目标和学段要求中。它强调发展学生的思维能力，发展辩证思维、创造思维等思维形式，使思维具有一定的灵活性、深刻性、独创性、批判性，让学生勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

新课标在总目标中要求：“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点。”“发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”

在学段要求的“表达与交流”板块中，新课标提出“写自己想说的话，写想象中的事物”；在“梳理与探究”板块中，新课标提出“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容……提出自己的看法”；在课程内容的“思辨性阅读与表达”中，新课标提出“大胆提出生活和学习中遇到的问题……积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法”；在“学业质量描述”板块中，新课标要求“把自己的想法说清楚”“尝试对阅读内容提出问题”。

从新课标的相关要求来看，在语文阅读教学中培养批判性、创造性思维得到高度重视。尤其是在当前迫切需要培养创新型人才的背景下，作为创新能力的基础的批判性、创造性思维的重要性不言而喻，因此，在语文阅读教学中应该对培养批判性、创造性思维予以充分的重视。

但实践中的困难是，中小学教师很少得到批判性思维的训练，对如何在语文阅读教学中渗透批判性、创造性思维培养比较迷茫，况且，新课标并没有明示可以采用什么样的方法来发展学生的批判性思维能力，因此，在语文阅读教学中渗透批判性、创造性思维训练，面临着挑战。

语文阅读教学中发展批判性、创造性思维的切入点

笔者实验微课程教学法是从执教《蜘蛛开店》开始的，第一步就是研读教材。

《蜘蛛开店》是统编版语文二年级下册第20课的内容，属于童话故事，说的是蜘蛛每天蹲在网上很无聊，决定开一家商店。蜘蛛第一次开的是“口罩编织店”，每位顾客只需付一元钱就能买一个口罩，因为蜘蛛以为“口罩织起来很简单”，结果来了个大河马顾客，嘴巴好大好大，蜘蛛花了一整天时间才把口罩织好。第二天，蜘蛛把“口罩编织店”的招牌换成了“围巾编织店”，每位顾客只需付一元钱就能买一条围巾，因为蜘蛛以为围巾织起来也很简单，结果来了位长颈鹿，脖子老长老长，蜘蛛足足花了一个星期才织完那条长长的围巾，累得趴倒在地上。蜘蛛心里想，还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单，标价还是一元钱。可是，蜘蛛看到顾客后就吓得跑回网上去了，因为来了位长着42只脚的蜈蚣。故事就这样结束了。

这个故事虽然不乏趣味性，但是，并没有质疑“遇到困难就逃走”的价值取向，而“遇到困难就逃走”并不属于新课标所倡导的继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的范畴。

不过，假如把它看作课文提供的“留白”，引导学生发现课文主角在思维方式与行动方式等方面的不足之处，进而化身蜘蛛角色，思考“假如我是蜘蛛，该怎么办”，从事故事创编，则既可让学生在潜移默化中发展批判性、创造性思维，同时也能发展语文表达能力。因此，这个“留白”，就是培养和发展批判性、创造性思维的切入点。

基于这样的思考，笔者在《蜘蛛开店》中，以阅读理解文本为依托，注意发展批判性思维和创造性思维，把促进语文核心素养落到实处。

搭建发展批判性、创造性思维的学习脚手架

微课程教学法系统设计的首要任务是为学生的自主学习搭建脚手架。笔者在自主学习任务单的“任务四：阅读理解，梳理结构”中，为学生搭建起独立自主理解课文结构、内容，以及分析导致结果的原因的学习脚手架。任务四的学习任务如下图所示。

在这三个任务中，前两个任务旨在训练学生分析、归纳的逻辑思维能力，第三个任务涉及反思、质疑和多维分析。通过这三个问题，加上配套学习视频的支持，不仅能引导学生疏通文本，而且能使发展批判性思维成为可供操作的学习程序。

在课堂学习任务单的“进阶”环节，笔者设计了如下问题，作为深化学习的脚手架：

蜘蛛卖口罩、卖围巾、卖袜子，都没有坚持下来，你能帮它找找原因吗？

微课程教学法要求的“进阶”不是赶进度，而是所学内容的横向拓展，指向“最近发展区”，为进入微项目学习、从事语文实践创造条件。这个问题在学生理解课文内容的基础上，要求把行为与后果联系起来思考，引导学生重构自己的认知，从而让批判性思维破土发芽。

在课堂上，有的学生认为蜘蛛的定价有问题，他们围绕商品的数量、大小、工时等提出质疑；有的认为蜘蛛每次开店都逃避困难、半途而废，因此不可能成功；有的则综合思考，认为蜘蛛凡事都以为“简单”，缺乏深入细致的思考，并到文中去寻找证据。凡此种种，说明学生的批判性思维开始萌芽，从而为在微项目学习中发展创造性思维创造了条件。

课堂学习的最后一个环节是微项目学习，采用课程的离散模式，让学生学习从输入转为输出，既深化对课文的理解又发展语言表达能力，既保持批判性精神又激发创造性思维。微项目学习的主题是“故事续编：我为蜘蛛献一策”，要求学生换位思考：假如“我”是蜘蛛，接下来该怎么办？学生在想好之后，接着课文的结尾续写《蜘蛛开店》的故事。要求字数不超过150字，在10分钟之内完成。在完成之后，教师推荐作品参加全班展示分享。

由于搭建了一系列的学习脚手架，学生对课文的理解已经不再停留于故事表面情节的认知，而是能从细节乃至价值观的角度从事深层次的思考。因此，在进入微项目学习后，学生全身心投入，奋笔疾书。现场统计显示，全班40名学生中，39人当堂完成故事续编，占比97.5%，学生的学习潜力不可思议地爆发出来了。

教学感悟与反思

微课程教学法倡导的微项目学习，要求教师根据课文内涵创设写作情境。本课课文结尾处，以蜘蛛看到一只42只脚的蜈蚣吓得跑到蜘蛛网上戛然而止，其行为并没有传承中华优秀传统文化的基因，也不属于社会主义先进文化的范畴。但是，微课程教学法所倡导的把课文的不足之处作为“留白”加以开发的思想，让学生得以养成批判性思维的习惯，并且基于批判性思维的认知，结合课文内涵从事创造性思维，用语言畅想理想的篇章，写出了丰富多彩的“多种可能性”的结局，这不正是践行了新课标关于批判性思维和创造性思维的理念与要求吗？

《蜘蛛开店》遵循微课程教学法课前学习知识，课堂经由巩固知识实现内化知识、拓展综合能力、发展核心素养的基本学习方式，找准“语言建构”与“批判性思维”“创造性思维”的联结点，有效发展了学生的批判性思维和创造性思维。通过本节课的开展，笔者深切地感受到：教师的教学理念要不断更新，教学行为要做出调整与改变，教师应倒逼自己专业成长，跟上时代步伐，积极实践，形成微课程教学法系统设计观；只有掌握微课程教学法学习设计的方法，方能体验“设计决定学习质量”的精妙。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[3]金陵.“三步实践路”的两点启示——也说《一路探索一路学，一路成长一路歌》[J].中国信息技术教育，2021（04）：65.

[4]欧阳林.批判性思维与中学语文阅读教学[M].北京：中国人民大学出版社，2019.