数字时代高校思政课教师数字素养提升策略探析

［摘 要］提升高校思政课教师的数字素养是助推新时代高校思政课高质量发展的应时之举。高校思政课教师在思想政治教育中的作用至关重要，其数字素养的提升是发挥铸魂育人作用、落实立德树人根本任务的必然要求，是完善自身核心素养、建设高素质思政课教师队伍的内在诉求，是顺应数字时代发展、增强思政课育人实效的现实需求。然而，高校思政课教师数字素养的提升面临着数字意识不够导致认知偏差、数字能力不足导致本领恐慌、数字责任不强导致伦理失范等诸多现实困境。破除上述困境必须坚持以革新思想观念为内生动力，以完善培训体系为外部保障，以升级评价机制为现实依托的提升策略，从意识、能力和责任3个方面来提升高校思政课教师的数字素养。

［关键词］立德树人；数字素养；思政课教师；数字时代；生成式人工智能

［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-5843（2025）02-0047-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2025.02.007

一、引言

当前，数字化转型已成为全球共识以及必然的发展趋势，各国政府竞相发布数字发展战略，并将教育作为其中的重要组成部分，以数字技术赋能教育高质量发展成为引领未来教育发展的新浪潮。党的二十大报告明确指出，“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”［1］。2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”［2］。2024年7月，党的二十届三中全会审议通过了《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》，明确提出“推进教育数字化，赋能学习型社会建设”［3］，为新时代新征程加快教育数字化转型指明了方向路径，提供了根本遵循。教育数字化逐渐成为推动教育现代化建设的关键内驱力，这一过程中教师数字素养的重要性日益凸显。在此背景下，2022年11月，教育部研究制定了《教师数字素养》行业标准，为提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任提供了方向和指导。数字素养作为教育数字化的重要内容之一，已经构成了教师的核心素养和立身之本。思想政治理论课（以下简称“思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程，“办好思政课关键在教师”［4］，高校思政课教师数字素养是推动高校思政课高质量发展的关键软实力，直接影响着思想政治教育效能的发挥，如何提升高校思政课教师的数字素养成为重大时代课题。纵观已有的相关研究成果可以看到，学界目前探讨了教师数字素养的内涵、标准及评价［5］，并重点关注了中小学教师、职业院校教师、高校教师等不同学段教师群体数字素养的内涵、现状和提升路径［6-8］，但鲜有涉及高校思政课教师数字素养的相关论述，有关高校思政课教师数字素养的科研探索亟须进一步深化。有鉴于此，本文旨在从现实、实践和时代3个层面出发探讨数字时代高校思政课教师数字素养的出场语境，基于《教师数字素养》相关要求和高校思政课教师实际状况梳理高校思政课教师数字素养当前面临的现实困境，探索从意识、能力和责任3个维度来提升数字素养的策略。

二、数字时代高校思政课教师数字素养的出场语境

重要概念与关键命题的“诞生”，是遵循时代不断进步这一客观规律的必然产物，并紧密回应实践演进的需要与理论创新的呼唤，承载着独特的出场语境。同样，高校思政课教师的数字素养是多重因素相互作用的结果，其出场有着现实、实践和时代三重语境。

（一）现实语境：发挥铸魂育人作用、落实立德树人根本任务的必然要求

高校思政课教师通过提升数字素养，将立德树人的理念贯穿于教学全过程，实现知识传授、能力提升和价值引领的有机融合，有助于充分发挥思政课铸魂育人的主渠道作用。如今的大学生作为“数字网络原住民”，存在理论基础参差不齐、思想观念多元多样、对数字媒体信息接受度高等特征，客观上要求高校思政课教师提升数字素养，创新教育教学模式，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，加深对社会主义核心价值观的认同与内化，有效抵御数字时代各类错误思潮的渗透。《教师数字素养》要求教师能够“积极利用丰富的数字化资源、广泛的数字化工具和泛在的数字化平台，开展探索和创新”［9］

，这是发挥铸魂育人作用、落实立德树人根本任务的必然要求和重要保障。首先，数字化资源为充分发挥思政课铸魂育人作用提供了资源支撑。数字化资源是指通过数字化技术处理，可以在数字设备上存储、访问、处理、展示和传输的信息资源。教师可以依托虚拟仿真教学资源等数字资源，打造全景式、沉浸式的教学场域，将真实的历史场景引入思政课堂，提升学习的互动性和趣味性，进而引导学生深刻理解中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好。其次，数字化工具为提升思想政治教育的针对性创新了方式手段。数字化工具是指利用人工智能技术对大量数据的分析和处理，实现自动化、智能化和个性化功能与服务的工具。教师能够利用数字化工具将教学内容、教学资源、教学管理等过程进行数字化处理，以促进教学内容与方法的创新，实现知识讲解与思想塑造的有机结合。例如，通过智慧课堂智能设备对学生的课堂行为数据进行持续采集、实时分析，全方位呈现学生的思想动态和学习习惯，并勾勒出学生个体的多维“思政需求画像”，进而开展精准化和个性化的思想政治教育工作，帮助其树立正确的价值理念和道德观念。最后，数字化平台为落实立德树人的根本任务强化了平台保障。数字化平台是提供信息共享、资源整合、交互协作等服务的综合应用平台。教师可以借助国家智慧教育平台和全国高校思政课教师网络集体备课平台等数字化平台，高效获取包括教案、课件、讲义、案例等优质学习资料和教学素材，也可运用学习通、青梨派、优学院等数字教学平台开展混合式教学实践研究，有利于扎实做好数字时代高校思想政治工作，进一步落实好立德树人这一根本任务。

（二）实践语境：完善自身核心素养、建设高素质思政课教师队伍的内在诉求

习近平总书记指出：“随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。这也对教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。”［10］当前，如何以教师数字素养赋能高素质思政课教师队伍建设成为思想政治教育领域的重要课题。但各个高校的办学历史、学科建设、师资力量等方面存在差异，部分教师难以将数字化理念和技能与思政课教育教学工作有机融合起来，其数字素养与提升自身核心素养的实践要求、建设高素质思政课教师队伍的严格标准存在一定差距。因此，数字素养既是高校思政课教师适应数字时代教育数字化要求的基本素养，又是有效推动高校思政课教师队伍数字化转型的应有之义。高校思政课教师的核心素养是指高校思政课教师在思想政治教育活动中所应具备的基本素质和能力，习近平总书记强调，“要着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍”［11］，为高校思政课教师的核心素养提升提供了根本遵循和方向指引。而教师数字素养作为优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任，对于贯彻落实习近平总书记对思政课教师提出的“六点要求”具有重要意义。一是政治要强。数字时代，教师可以利用学堂在线、学习强国等在线学习平台加强理论学习，提高政治素养，真正做到旗帜鲜明、理直气壮地讲政治。二是情怀要深。教师能够充分利用数字资源的优势，用新时代鲜活素材激发学生的情感共鸣和思想认同，以自身的家国情怀、传道情怀、仁爱情怀感染和影响学生。三是思维要新。教师需要不断养成探索和创新的思维习惯，及时适应教育技术的更新迭代，不断更新知识体系、打破思维定式，培育开放和创新的思维。四是视野要广。教师必须利用数字化手段把握时代脉搏、洞察世界发展大势，搜集整合有关新时代伟大成就和变革等典型案例的数字化资源，通过中国与世界的纵横比较，讲好中国故事，传播中国声音。五是自律要严。教师应具备正确的数字社会责任，强化自我管理和自律能力，在现实生活和网络空间中保持言行一致，恪守数字伦理道德和网络法律法规。六是人格要正。教师应该具备运用数字技术开展教育教学活动的能力，精准定位数字技术与思政教学的契合点，积极宣扬社会主义核心价值观，以真理的力量感召学生，以坚定的信仰引领学生，用高尚的人格感染学生。

（三）时代语境：顺应数字时代发展、增强思政课育人实效的客观需求

高校思政课教师不断提升自身数字素养，是适应数字时代发展的迫切需要，也是增强思政课育人实效、培养学生综合素质的重要途径。数字时代，高校思政课面临着前所未有的挑战与机遇，它不再是相对封闭的单向灌输式教学场所，而是逐渐演变为立体开放的互动体验式教学场域。一方面，大学生作为“数字原住民”，其生活、学习、社交乃至思维方式都深刻地受到了互联网和移动通信技术的影响，导致思想政治教育者的话语权威性不断消解、灌输式思想政治教育模式遭遇挑战。另一方面，数字时代创造了丰富充裕的数字教育资源、互动高效的数字教学手段、客观公正的数字教育评价、开放共享的数字教育理念等有利条件，进而为高校思政课的创新发展提供了有力支持。这从客观上要求教师必须具备较强的数字素养，借助数字技术实现思政教育的精准育人，不断提高思政课的针对性和吸引力。首先，高校思政课教师需要具备更强的信息获取、分析和处理能力，实现思政课价值塑造和能力培育的协同一致。海量的网络信息传递多元价值导向，影响学生行为抉择，教师需要教会学生如何进行甄别、分析和判断各种社会思潮，帮助学生正确使用网络资源，切实防范网络风险。其次，高校思政课教师应该具备高效选择和使用数字技术资源的能力，实现教学资源供给与需求的精准匹配。教师可以通过使用电子投票系统、在线问卷等多媒体工具实时收集学生的意见反馈，了解学生对数字技术的使用习惯和学习偏好，从而选择符合学生实际需求的教育资源，如云端优质教学资料、优秀的在线课程等。同时，学会使用智能互联黑板、在线测验工具等教育技术和工具，提高思政课堂的互动性和活跃度。最后，高校思政课教师理应具备利用数字技术对学生进行综合评价的能力，实现过程性评价与终结性评价的有机结合。数字技术提供的多元化评价工具和方法，有助于教师动态记录学生的学习数据，全面、客观地评价学生的课堂表现，进行过程性评价，同时，教师可以结合学生的测试成绩、作业表现、课堂参与度等多维数据，在课程结束时完成过程性和终结性相统一的评价。以综合评价结果及时调整教学策略和方法，并不断优化铸魂育人过程。

三、数字时代高校思政课教师数字素养的现实困境

目前，国家正在全面推进教育数字化转型战略行动，中央网信办等四部门印发了《2024年提升全民数字素养与技能工作要点》，要求全面提升师生数字素养与技能，进一步强调教师数字素养提升的重要性，并取得了一定成效。但高校思政课教师在数字素养提升具体实践的过程中，还存在数字意识不够、数字能力不足、数字责任不强等诸多短板，成为当前高校思政课提质增效改革实践中亟待解决的现实问题。

（一）意识之困：数字意识不够导致认知偏差困境

教师数字意识是指客观存在的数字化相关活动在教师头脑中的能动反映，包括数字认识、数字意愿以及数字意志。数字意识作为数字时代思政课教师成功实施思想政治教育教学活动的先决条件，长期以来，大多数高校思政课教师都习惯传统教学模式，对信息化和智能化教学接触不多，导致对数据的忽视、轻视甚至恐惧，一定程度上制约着高校思政课教学效能的发挥。一是未能正确认识数字技术发展给教育教学带来的机遇与挑战，教师数字认识出现理解偏误。部分高校思政课教师没有充分认识到数字技术在教育教学中的重要作用，对其在思政课教学过程的价值理解不够深刻，依然固守传统的育人理念与教学模式。此外，部分教师对数字技术带来的潜在风险与挑战缺乏足够的认识。在数字化教学过程中，教师容易忽视数据安全、知识产权保护等法律问题，导致潜在的风险隐忧和责任失守问题。二是开展教育数字化实践、探索、创新的能动性不足，教师数字意愿呈现低意向性。部分高校思政课教师不具备充分利用数字化手段进行教学创新的意识，对于新兴的数字教学工具持保守态度，不愿意尝试或采纳这些工具来辅助教学，出现技术恐惧症、教育孤立主义等保守教学理念，最终影响高校思想政治教育的创新发展和学生的全面发展。三是战胜教育数字化实践中遇到的困难和挑战的信心与决心不足，教师数字意志表现为自我效能感低下。当前，高校思政课教师存在数字化教学参与度低、数字技术接受度低和数字化专业发展意愿不足等心理倾向，在参与思政课数字化改革进程中表现出决断力缺失和执行力不强等被动状态，从而制约教师数字素养的综合提升。