实验区赋能的宜昌科学教育探索

全国中小学科学教育专家委员会委员

教育部基础教育教学指导委员会委员（科学）

中共宜昌市教育科学研究院党总支书记

2024年1月，教育部公布首批全国科学教育实验区名单，宜昌市名列其中。如何基于现状和未来发展要求，构建科学教育发展的体系，全域做好科学教育加法，是实验区建设的重要命题。宜昌以“生动课堂”为核，系统研究其定位、标准及其实施，突出价值驱动、内容联动、思维触动、学习主动，充分挖掘校内外多种资源，鼓励科学教育进场馆、进田园、进企业，让课堂真正根植于实践。作为配套保障，着力探索从教师、教学、评价、资源几方面入手赋能。

教师赋力机制。市级层面成立中小学科学相关学科教学指导委员会；突破区域屏障，建立由市教研员、县（市区）教研员和学科骨干教师组成的科学类“1+1+N”学科研究中心小组；在三年时间内，设立30个科学类“名师工作室”；鼓励科学教师自主形成专注于科学教育教学研究的自组织。同时，从培训、课题研究方面给出倾斜政策。设置科学教师培训专项，打破学段学科限制，对物理、化学、生物、科学、数学等学科教研员进行跨学科、跨学段培训，探索在学科内上一学段优秀教师对下一学段全体教师的培训方式。市教育科学规划课题设立科学类申报专项，加大对科学教师立项的扶持力度，让科学教师在课程开发、教学方式方法、评价等多个方面有更大的研究空间。

教学赋新机制。以“素养导向，上好每一节课”为指导思想，市级层面推出“生动课堂”建设方案，研究制订课堂教学的评价基本标准，通过“骨干力量示范上，书记校长带头上，全员教师改中上”等多种形式，使课堂的变革转向常态。一是设立100所科学教育实验先行校，针对科学教学中的理念、方式方法、内容结构、辅助手段等方面的问题，先行先试，提出具有创新意义和推广价值的做法。二是学校或教联体成立独立的科学教研组织，形成日常研修制度。三是开展城乡科学教育共振活动，围绕课程建设、课堂教学、科学社团等方面，设立科学教育共建项目，开展长期共建活动。

评价赋权机制。市级层面成立科学素养评价专家小组，针对重笔试轻操作、重终点轻起点、重重复轻创造等诸多弊端，增强评价力量，完善符合地方实际、具有可操作性的评价体系。2022年，全面启动了义务教育质量综合评价七年级起点质量监测，通过回溯分析小学科学学业质量情况，以及三年跟踪，与中考数据合并分析初中阶段科学类学业质量发展情况，形成课堂教学改进建议并总结改革的经验。针对不同的评价主体，通过访问和问卷，全面了解他们对科学教育的认识及其建议。2024年，首次开展小学生科学实践素养抽测，由市教科院统筹，组成测评项目研制小组，侧重考查学生动手实践操作、依据现场观察进行实验数据分析作出判断的能力。测评所需器材由市里统一提供，测评人员由市里统一安排，确保了测评工作的有序、有效。同时，持续改进中考实验操作评价，强化与日常教学的融合发展。

资源赋职机制。市教育局牵头，探索教科研、装备、督导等业务部门及相关高校、园所、场馆、企业等分工合作、协调支持科学教育的运行体系。以县（市区）为单位，按照小学段12个教学班及以下学校至少有1个标准实验室，每增加12个教学班至少增加1个标准实验室的要求，统筹资源，配备到位，明确将实验员的配备及其工作量计算纳入管理范围。以学校为主体，充分利用周边资源，建设校内种植养殖实验园地，建立校外科学教学实践活动基地，大力开展科普教育进校园、进社区、进家庭。