浅谈基于核心素养的单元作业设计

编辑手记  小作者的绘画基本功很好，较为传神地呈现了牡丹的整体形象，尤其是牡丹花枝干。同时，自觉运用工具和各种感官，对花的整体、花苞、叶片的特征等描述也较为合理。但作品的整体设计有待优化，建议从以下方面进行调整：一是画面过于膨胀，各部分平均分布，不妨适当考虑实际比例与尺寸，有大有小，详略分布，如牡丹花枝干部分放大，占据版面的一半左右，就可以反映更多细节，另一半呈现一个花苞、一朵花及一片叶子的特写，传递更多信息；二是两朵花的呈现显得重复，浪费了宝贵的版面，不如删掉一朵花，专门呈现花瓣、花蕊等。另外，作品中出现许多摘抄内容，要避免。

科学课程标准指出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，旨在培养其核心素养。一般来说，教师在设计作业时都是按单课教学安排的，很少考虑单元的整体性以及科学知识的连贯性，因此，站在单元的角度安排学生的作业，对于这一问题的研究不仅紧迫，而且十分必要。现以四年级科学作业为例，说明如何立足课程标准、着眼核心素养、结合教学目标设计单元作业。

一、作业现状与解决方向

在设计基于核心素养的单元作业前，教师有必要了解目前科学作业的现状和学生实际需求以及能力，站在单元视角设计分层作业，满足他们个性化需求。

1.当前科学作业现状

在科学作业设计中，分层策略虽被广泛采用，但常因难度单一而受限。前期调查显示（部分问卷如图1），作业未能充分覆盖学生不同的能力层次。为优化作业，教师可以增强作业内容的多样性和难度梯度，确保每名学生都能在适宜的难度下学习，并通过精准匹配学生能力与作业难度，提升教学效果，促进他们的全面发展。

作业趣味性缺失。当前作业设计往往局限于巩固课堂知识，忽视了激发学习兴趣的重要性，致使作业形式单调乏味，目标设定缺乏多样性和深度，难以有效吸引学生参与，多集中于低层次目标，缺乏层次递进。

作业层次性不足。作业难度分布不均，过多集中于低难度与中等难度，而高难度作业则可能超出学生的实际能力和课程标准要求，缺乏针对不同水平学生的差异化设计，如基础性、拓展性和挑战性作业的合理配置，以及短期与长期作业的有机结合。

作业形式单调。作业类型以书面为主，缺乏创新和多样性，机械重复性练习占据较大比例，未能充分利用现代教学资源和手段，丰富作业形式，以提升学生的综合素养。

作业设计缺乏整体性。在作业目标、难度和类型等方面，缺乏系统性的规划和协调，导致作业设计零散无序，难以形成有效的学习路径。不能从大单元视角出发，统筹各课时作业，作业设计的连贯性和系统性欠缺。

2.站在单元视角设计作业

在单元作业设计中，根据学生的能力与需求定制难度、数量及类型是关键。针对基础扎实的学生，可增设综合性拓展题，促进综合素养提升；针对基础薄弱的学生，可强化基础概念题，助力扎实根基。这种多样化设计实现了真正的分层教学，满足了学生的个性化需求。该策略提供的数据反馈有助于教师精准评估学生的理解力与知识掌握程度，进而采取以下策略优化教学：灵活调整作业难度，确保与学生能力相匹配；定期分析作业数据，识别学习难点与盲点；加强师生沟通，根据学生反馈调整教学策略。

增强趣味性。为提升作业吸引力，教师应注重内容的生活化与趣味性，融入学生感兴趣的元素，使作业贴近他们的日常生活。同时，创新作业形式，如设立“创意作业日”或“趣味挑战日”，让学生在轻松愉悦的氛围中完成作业，激发其学习兴趣和动力。

强化分层设计。基于学生的学习差异，教师应实施精准分层，设计多元化、阶梯式的作业体系，确保各层次学生都能找到适合自己的作业难度与形式，既不过于轻松也不至挫败，促使学生在最近发展区内实现成长，形成积极向上的学习循环。

丰富作业形式。教师应摒弃“题海战术”，注重作业的质而非量，避免机械重复，精准把握作业难度与教学内容的契合度。应设计多样化的作业类型，如项目式学习、实践探索、思维导图创作等，以培养学生的综合能力和创新思维。

构建整体性作业体系。教师应紧密围绕教学目标，从单元视角出发，构建系统性的作业框架。应合理规划课前预习、课中巩固与课后拓展等环节的作业内容，确保各阶段作业相互衔接、层层递进，共同服务于学生核心素养的全面提升。

二、教材分析

分析课程标准及四年级的单元内容与作业类型（见表1），可以明确四年级的学段目标。

科学观念：认识物体有多种运动方式；能区分植物和动物的主要特征；认识太阳、地球和月球；知道生活中的天然材料和人造材料的区别。

科学思维：能观察并描述具体事物的构成要素；能比较事物的本质特征；初步掌握重组思维、发散思堆。

探究实践：通过具体现象与事物的观察和比较，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态和特征及现象；能准确讲述并反思自己的探究过程和结果；学习常见工具的使用方法；能制订和执行学习计划。

态度责任：乐于动手操作感兴趣的事物；了解科学技术对人类生活方式和生产方式的影响。

三、单元作业设计类型

基于核心素养设计的符合四年级学生年龄特点和学习规律的单元作业，主要包含四种类型，分别是实践型、拓展型、探究型、融合型。

1.利用实践型作业，培养科学态度

建立观察档案，树立生命意识。在科学教学中，长期种植、观察与饲养活动因其时间跨度长而成为教学难点，为了有效维持学生的参与热情与耐心，建立观察对象档案尤为关键。这一举措促使学生的角色发生转变，从被动应付考试转变为积极投身于学习探索之中。档案袋作为学生个性化学习的见证，其核心价值体现在保存、反思与互动三个方面：它是学生作品与成果的宝库，是自我审视与成长的平台，能促进学生的相互评价与思想交流。“甘薯种植”作业中，通过持续记录，学生得以亲历生命的完整周期，从萌芽到凋零，这一过程深刻触动了他们对生命价值的理解与感悟（如图2）。档案袋不仅是知识的积累，更是情感的寄托，让学生在实践中学习，在体验中成长，从而培养对科学探索的持久兴趣。

制订调查任务，提升环保意识。小学阶段作业设计常面临与社会发展脱节的问题，限制了对学生社会责任感的有效培养。为解决此问题，引入调查性作业成为一种创新策略。“制作校园植物名片”作业，学生走出课堂，通过实地调查活动直接观察科学现象，收集第一手数据（如图3）。在此过程中，学生不仅能够将理论知识应用于现实生活情境，还能深刻理解科学与社会发展的紧密联系，从而提升学科核心素养与社会责任感。

2利用拓展型作业，完善知识体系

拓展科学阅读，增强知识联结。科学阅读对探索精神与实践能力的培养至关重要，是构建科学知识体系不可或缺的基石，也是拓宽知识视野、深化核心素养的有效途径。“自制小乐器”作业通过一系列策略（培育阅读习惯、促进交流分享、鼓励探索应用等），引领学生深入探索科学奥秘，深入理解科学原理，并灵活运用所学知识解决现实问题（如图4）。这一过程不仅促进了学生个人的全面发展，而且为社会进步贡献了宝贵的智慧与力量。

利用情境化练习，增强知识应用。在小学生初步涉足科学领域时，科学作业成为他们掌握科学原理与基础概念的重要桥梁。然而，单纯记忆知识远非学习科学的终点，学生还需要学会将所学灵活应用于现实生活中。此时，情境化习题的设计显得尤为重要。这类习题以贴近生活的场景为背景，不仅降低了理解难度，还增强了学习的趣味性和实用性。通过解决实际问题，学生能够深刻体会到科学知识的价值所在，进而加深理解，巩固记忆，最终实现知识水平的全面提升（如图5的“公园游玩”作业）。

3.利用探究型作业，提升思维能力

制作模型，提升创新能力。小学科学课倡导“做中学”和“学中思”，通过合作与交流，增强解决实际问题的能力，发展学生的创造力和想象力。制作科学模型的过程不但能加深学生对物体结构与功能的理解，而且能促进他们对科学概念的思考（如图6的“游乐场”作业）。

制作思维导图，提升思维能力。思维导图能图文并茂地呈现出不同主题之间的层级关系，将思维形象化。在一个单元的学习结束后，有的教师会指导学生通过绘制思维导图巩固单元所学。实践中发现，很多学生绘制思维导图的时候更像是画概念图，忽视了各主题之间的练习，属于浅层学习。对于抽象思维能力较弱的学生，教师可以在他们绘制前给予简单的指引，增加绘图比例，帮助其学习结构化思考。

4.利用融合型作业，提升综合素养

教材内容项目化，培养工程能力。教材内容项目化注重通过实践性的项目活动，培养学生的工程能力。这种教学方法注重学生的主动参与和实际操作，促使他们在学习科学知识的同时，培养解决问题、合作思考和创新能力。项目化教学的理念是将学科知识与实际情境结合起来，让学生在解决实际问题的过程中，深入理解科学原理（如图7的“解密接线盒”作业）。这种方法有助于提高学生的动手实践能力、观察和实验技巧，培养他们的逻辑思维和创造力。

与其他学科融合，提升综合能力。跨学科作业能够打破学科间的壁垒，灵活运用各科知识与技能解决问题，提升综合能力。在解决实际问题的过程中往往需要语言理解、逻辑推理、科学分析等不同的能力，综合能力的运用有助于培育学生终生学习的能力。另外，作业多元化的呈现形式有助于培养学生的语言表达能力和写作能力。随着STEAM教育在各个学校的推广，科学作业还能与其他科目的作业有机结合，这样既使作业更丰富，也能减轻家长、学生的负担。

（作者单位：广东省东莞市大岭山镇向东小学）

参考文献

[1]赵婷婷.单元整体视角下的小学语文素养作业设计[J].教育实践与研究（A），2020（07）.

[2]王艳丽.小学核心素养教育的现状与反思[J].教育理论与实践，2019（23）.

[3]李静.小学核心素养作业的设计与实施[J].教育研究与实验，2018（06）.

[4]杨立杰.论小学核心素养作业的多元设计[J].教育探索，2017（04）.