优化作业设计 提高小学语文教学质量

近年来，随着新课程理念在全国的推广和实施不断深入，其对小学语文作业设计产生了不小的影响。在新课程理念的指导下，小学语文教师设计作业时应重点关注学生的主体性、实践性和综合性，促进学生语文素养的全面提高；应培养学生的主体意识，让学生自主选择作业内容及完成方式，以激发学生的学习兴趣；应鼓励学生通过阅读、写作、表述等方式掌握语文知识；还应注重综合性，精心设计作业内容，引导学生在作业过程中综合运用多方面知识和技能，解决实际问题，达到灵活运用的目的。

一、新课程理念下小学语文作业设计的原则

（一）综合性原则

作业设计涵盖的范畴极为广泛，与课程知识点、教学目标及作业主题等多个关键要素紧密相连。因此，教师需提升作业的综合性特点，围绕教学重难点，设计综合性与系统性较强的作业，从而让学生在完成作业的过程中，能够高效地复习所学知识点。

（二）主体性原则

语文作为一门聚焦语言教育的学科，实用性极强。语文教师设计作业时要彰显学科的工具性特点，激发学生主动运用语言知识的意识；要尊重学生，充分凸显学生的主体地位；还要多鼓励学生，让他们主动运用语言知识。

（三）启发性原则

作业作为课堂教学的有机延伸与有力补充，能切实巩固学生所学知识，促使学生思维能力、学习能力得到充分发展。因此，教师要充分关注并深入了解学生的学习能力和学习习惯，减少死记硬背类作业，精心设计富含启发性与开放性的作业，以锻炼学生的思维能力。

二、新课程理念下小学语文作业设计策略

（一）结合学情，增强作业设计针对性

教师设计的作业若无法精准体现教学目标，这样的作业就失去了帮助学生深化学习内容的价值。因此，教师要确保作业具备极强的针对性，使其既能够体现教学重难点知识，又能够锻炼学生的思维能力。同时，教师要结合学情，以检验学生学习效果为主要目的精心设计作业，这样才能发挥作业的真正作用。

1.注重作业目标的针对性

在新课改的背景下，培养学生的综合素养是至关重要的教学目标。这就要求教师在设计作业时深度契合学生的认知水平，着力增强作业目标的针对性。这样一来，学生在完成作业的过程中，就会主动思考，积极探究作业中存在的问题，系统全面地总结自己的收获，逐渐养成良好的学习习惯。例如，在讲授人教版《落花生》一课时，笔者紧密围绕教学目标，精心策划作业内容，确保作业精准指向课程重点。这堂课的教学目标要求学生理解文章的词语、句段及主题思想，尤其要深刻理解父亲关于落花生的言论。鉴于此，笔者针对“尝、吩、咐、榨、榴”等重点生字，设计了趣味性十足的作业。让学生以小组合作的形式，用这些字词进行遣词造句，鼓励他们充分发挥想象力，将这些词语和句子巧妙串联起来，写成一个完整的故事。小组成员各抒己见。以“尝”“榨”“榴”这几个生字为例，小组中有人给出“尝到”“榨出”“石榴”等词语后，其他成员根据这三个词语进行造句。有同学想道：“晚饭时分，妈妈将一盘花生端上桌，并且告诉我花生能够榨出油。我望着这盘花生，心中满是对食物的感恩之情，想到食物的来之不易，每一种都有着独特的价值。这时，我的目光落在旁边的石榴上，不由得陷入了沉思，思考着这些食物背后所承载的生活意义。”从学生的造句可以看出，他们已经理解了相关字词的含义。这种独特的作业形式极具吸引力，能够充分激发学生的参与热情，让他们主动参与其中。

2.注重作业内容的针对性

语文教学的最终目的并非单纯地增加学生的语文知识储备，而是让其以语文学习为起点，在掌握语文知识的基础上提升人文素养，增强阅读与写作能力。因此，教师在设计语文作业时不能只关注课程重难点，也不能局限于回顾单方面的知识点，而要从全局看待语文作业，增强作业内容的针对性。《落花生》一文极具哲理性，学生需理解文中“父亲”话语的含义，这主要考查他们的文章理解与领悟能力。因此，笔者让学生以“我对‘父亲’的话的理解”为题，写一篇300字左右的短文，并要求学生列出理解要点，梳理清晰思路。这样的作业设计非常契合学生的学习特点，不仅能够锻炼学生深度解读文意的能力，检验学生对知识点的理解情况，提升学生的表达与写作能力，还能够为教师的进一步引导提供有效支持。

（二）拓展形式，注重作业设计多样化

学生对新奇事物满怀好奇，求知欲极强，但缺乏持久专注力，注意力极易分散，这会严重影响完成作业的效率。因此，教师要积极创新作业类型、形式与内容，确保作业的趣味性；还要激发学生做作业的兴趣，使其始终保持高涨的学习热情。为达成这一目的，教师在日常教学过程中应多留意观察学生，深入了解他们的学习习惯与兴趣爱好，将与之相契合的内容和元素融入作业中，以此持续激发学生的学习动力。例如，在讲授人教版《四时田园杂兴》一课时，笔者设计了几种不同的作业形式。

第一种作业形式以诵读为主。让学生至少为两位家人诵读《四时田园杂兴》。在课堂教学中，笔者与学生已共同探讨过这首诗的正确诵读方法，学生在诵读中也与诗人产生了情感共鸣，因此对断句方式记得很牢固。如此一来，当学生把所学知识展示给家人，获得家人的夸赞与认可时，他们便能切实感受到学习带来的成就感和满足感。

第二种作业形式为趣味化解释诗句。在课堂教学中，笔者虽与学生探讨了诗句的含义，但学生的理解各有千秋。加之受课堂时间及课堂规划等因素的制约，并非每个同学都有机会表达自己的见解。因此，教师可以将这一环节延伸至课下，让学生根据自身理解，用自己的语言翻译诗句。这一过程不仅能够锻炼学生的诗句翻译能力，还能够提升学生的语言表达能力和写作能力。

第三种作业形式是和家人探讨与《四时田园杂兴》有关的古诗。这一作业能够进一步拉近学生与家长之间的关系。在家长的陪伴下，学生的学习动力会更加充足。家长不仅能从自身阅历和经验出发，为学生提供多元的思考方法，还能够利用便捷的网络，给学生提供大量的学习资料，这样既能够增进亲子关系，又能够缓解学生的学习压力，拓宽学生的语文视野，提升学生的语文素养。

（三）吸引参与，体现作业设计实践性

小学语文是一门知识涵盖面极广的学科，不仅涵盖了拼音、字词、语句等语文基础知识，还涉及历史、文化、科学等多个学科的内容。在新课程理念下，教师所肩负的责任愈发多元，既要扎实开展学科教育，传授语文知识与技能，又要时刻关注学生的全面发展，塑造学生正确的价值观。因此，在设计语文作业时，教师要引入实践性内容，这样不仅能够增强学生做作业的兴趣，还能够让学生感受到语文与现实生活的密切联系。在讲授人教版《只有一个地球》一课后，笔者设计了两类实践性很强的作业，供学生自主选择。

1.围绕课程知识点设计作业

以《只有一个地球》为例，本课教学目标要求学生在掌握文中11个生字的基础上，理解“和蔼、晶莹、枯竭、慷慨”等词语的含义，并领会“只有一个地球”的深刻道理。对此，笔者让学生扩写本课的生字、词，根据自己对字词的理解塑造一个与之属性相关的人物形象。如提及“和蔼”，人们通常会联想到老人、教师等形象，所以学生在人格化扩写“和蔼”一词时可能会选择这类人物。为使学生的表达更贴合实际、更具说服力，笔者进一步细化了扩写要求：“所扩写的人物是现实生活中常见的，要具备普遍性特征。描写老者不能出现‘一头乌黑的头发’等不符合人物年龄特征的表述，要突出‘花白的头发’‘满脸的皱纹’等体现年龄的元素。”这样既能够调动学生的生活记忆，又能够检验学生的观察能力。考虑到作业的实践性，笔者要求学生在现实生活中寻找一位符合“和蔼”属性的人物，如邻居家的老奶奶、学校保安室的老爷爷等，且要与描写对象真实对话，在互动过程中仔细观察对方的动作、神态等细节。

2.以“环保”为切入点设计作业

在教学过程中，笔者紧扣“理解‘只有一个地球’”这一关键教学目标，以“环保”为切入点设计了兼具理论与实践、符合学生认知水平的课后作业，以加深学生对所学知识的理解。当学生完成《只有一个地球》的学习后，他们对保护地球这一人类共同家园的重要性有了极为深刻的感悟，环保意识也随之显著增强。然而，在生活中，学生敏锐地察觉到，并非所有人都具备环保意识，即便部分人有环保意识，但意识的强烈程度存在较大差异。由此可见，环保宣传工作对于提升全民环保意识有着重要的作用。

3.设计环保宣传作业

为了进一步强化学生的环境保护意识，笔者还设计了环保宣传类作业，鼓励学生将这种意识传递给更多人，让学生通过自己的行动为环保事业贡献一份力量。在教学过程中，笔者把学生分成若干个4至6人的小组，让他们以小组为单位，与组员齐心协力设计环保主题大海报，共同完成这项实践作业。海报要求必须融入地球元素，还要提出具体的、贴近日常生活的环保要求，从而让环保倡导更具现实意义。在设计海报过程中，学生畅所欲言，充分表达了自己的想法，从色彩搭配到标语构思，从图案设计到创意呈现，每一个环节、每一处细节都凝聚着全组成员的智慧与心血。海报全部完成后，笔者筛选出了最具代表性与感染力的作品，将其张贴在校园宣传栏、社区宣传栏等显著位置。这些海报吸引了众多目光，成为传播环保理念的独特窗口。当学生看到自己的作品被展示出来，他们的自豪感油然而生，成就感也是满满的。

由此可见，实践作业与学生活泼好动的天性非常契合，学生在完成实践作业的过程中不仅能够展现自我，发挥创意，还能够提高动手能力，锻炼人际交往能力，可谓一举多得。

（四）发展人格，提升作业设计育人性

教育的本质是培养人，培育具备一定知识储备、拥有高效学习能力，身心健康、个性鲜明、富有创新精神的人才。在新时期，语文教师要在各阶段、各教学环节进行创新，语文作业也应突出育人性，以培养学生健全的人格为终极教育目的。因此，教师在设计作业时，一方面要确保作业形式足够新颖，能够吸引学生的注意力；另一方面要保证作业内容具备极强的覆盖力，全面涵盖知识、品德、思维等多个维度，充分彰显育人属性，让学生从中积累知识，提升能力，完善人格。以人教版《一块奶酪》一课教学为例，笔者设计了以下几类作业，通过不同形式达成育人目标并体现课程要求。

1.模拟场景类作业

在《一块奶酪》的教学中，笔者要求学生认识12个生字，不仅会读写，还能说出自己对蚂蚁队长优点的看法，并能学习蚂蚁队长以身作则、关爱弱者的品质。针对这些目标，笔者让学生每4人一组，分别扮演“蚂蚁队长”“小蚂蚁”“负责移动奶酪的蚂蚁”及“路人蚂蚁”。在表演过程中，学生们尽情发挥自己的想象力，精心设计蚂蚁队长与小蚂蚁之间的精彩对话，就连“路人蚂蚁”也被赋予了丰富的情节，充分参与其中。这种新颖的形式，既能够激发学生完成作业的兴趣，又能够锻炼他们的想象能力和创造能力。在“搬运奶酪”的模拟场景里，每个角色之间的互动和内心的挣扎被展现得淋漓尽致。学生置身其中，真切地感受到了面对诱惑时坚守原则的艰难，也更加深刻地体会到了蚂蚁队长独特的人格魅力。

2.编写故事类作业

在教学过程中，笔者让学生以“严于律己”为主题，编写一个100字左右、以动物为主人公的小故事，重在考查学生的想象力和创造力。编写故事是深受小学生喜爱的活动，为了激发学生的创作灵感，笔者给出了实用建议，比如引导学生“从动画片、图书中挖掘灵感……”。如此一来，学生观看动画片时便不再盲目观看，而是带着探寻动画人物美好品质的目的去欣赏。这不仅能够培养学生高效完成编写作业的能力，还能够培养学生良好的观片习惯，让学生在观看过程中自觉审视人物言行。久而久之，学生能够积累丰富的判断经验，道德感知也会进一步提升。阅读课外书时，也能以新的视角分析人物和事件，这对塑造健康人格大有裨益。

3.问题思考类作业

为引导学生深入回顾课文，笔者紧扣教学内容，精心设计了一系列问题，如“文中的蚂蚁队长给你留下了怎样的印象？你是否喜欢这个角色？请结合具体情节阐述原因。对于这群小蚂蚁的行为表现，你又有怎样的见解？请详细说明理由”。这类作业紧密贴合课程目标，意在促使学生对“严于律己，以身作则”“群体纪律的重要性”等主题进行深度思考，进而推动学生人格的正向发展。

综上所述，以塑造学生人格为目的而设计的角色扮演类作业，能够有效激发学生完成作业的内驱力；创造类作业别具一格，鼓励学生突破常规思维，以独特视角解读课文，在创作过程中引发深层思考；思考类作业聚焦于引导学生深入剖析课文传达的价值观，通过深度思考与探讨，使学生在思想碰撞中实现价值观念的升华。因此，小学语文教师在设计作业时，应遵循主体性原则，尊重学生的个性差异与兴趣爱好；应坚持启发性原则，巧妙设计作业内容，激发学生的好奇心与求知欲；应根据教学目标与学生实际情况，精准设计作业，增强作业的针对性；应通过实践作业锻炼学生的动手能力、观察能力，促进学生的全面发展。

作者单位  陕西省神木市第六小学