让语文核心素养落地生花

语文一直被视为基础教育的核心内容之一，它不仅仅传授语言知识和技能，更重要的是培养学生的语文核心素养。然而，在实际初中语文教学中，由于教学方式、教材选择、评价体系等方面的限制和挑战，语文核心素养的培养常常难以达到预期效果。本文旨在浅析大单元教学的概念及意义，并探讨初中语文大单元教学的实践与思考，以期为语文教师提供一些有益启示和参考。

一、初中语文大单元教学的概念及特点

初中语文大单元教学是指在教学过程中，将相关的语言知识和技能按照主题或话题进行整合，形成一个综合性的学习单元。相比传统的章节划分方式，大单元教学注重语文知识的整体性和综合性，强调学生的跨学科思维和综合能力。其具有以下特点：

（一）导向性

初中语文大单元教学以主题或话题为核心，通过围绕特定的主题展开教学，帮助学生更好地理解和应用语文知识。这种教学方式将语文知识与实际生活联系起来，让学生在实际的语境中进行学习和应用，以培养他们的实际运用能力。通过围绕主题展开教学，学生能更加深入地理解语文知识的内涵和意义，提高语文素养和综合应用能力，也能激发学习兴趣，提高学习的效果和质量。

（二）整体性

在初中语文大单元教学中，单元成为教学的侧重点，而且在单元与单元之间建立联系，以增强整体性。每个单元都有其特定的主题和学习目标，教师通过设计和组织教学内容，使学生能在不同单元之间建立联系，形成知识的连贯性和系统性，如此有助于学生加深对语文知识的理解和记忆，进而促进知识的转化和应用。

二、初中语文大单元教学的意义

（一）强化语文知识整体性理解

初中语文大单元教学的意义在于通过将相关的语文知识和技能整合起来，帮助学生深入理解语文知识的内在联系和相互作用。传统的语文教学往往侧重于零散的知识点和技能训练，容易使学生在学习过程中感到茫然，学生学到的知识也缺乏整体性。而大单元教学将语文知识以主题的形式进行组织，将相关知识要点和技能进行有机结合，帮助学生把握语文知识的全貌和内在联系，有助于学生形成全面、系统的语文知识结构，提高他们的学习效果和语文素养。通过整合，学生能够更好地理解语文的内在逻辑和思维方式，同时也能提升综合分析和应用能力。

（二）促进跨学科思维发展

初中语文大单元教学的重要意义之一在于引导学生将语文与其他学科知识进行融合。通过将语文与科学、社会、艺术等学科进行有机结合，学生能够提升跨学科思维能力，将不同学科的知识相互关联起来，使语文与其他学科的概念、原理、方法相互交融，形成综合性的认知模式。例如，通过阅读科普文章了解科学知识、进行实验报告的撰写，学生能够将语文知识与科学知识相结合，培养科学素养和科学思维。同时，将语文与社会科学相结合，学生能够通过阅读历史文献、写历史小说等方式，深入理解历史事件和人物背景与内涵。这样的教学方式培养了学生的跨学科思维能力，使他们能够在不同领域中展现出一定的综合能力和创新思维。

（三）培养批判思维和创新思维

在大单元教学中，教师应鼓励学生提出问题、展开讨论、进行分析和推理，从而培养他们的批判性思维能力。通过开展启发性教学，教师引导学生从不同角度和视角去思考问题，激发他们的思维活跃性和创新能力。讨论式教学为学生提供了与同伴交流合作的机会，促进了学生之间的思想碰撞，培养了学生的合作精神和团队合作能力。这样的教学方式有效培养了学生的思辨能力和创造力，使他们学会独立思考，擅长提出问题，勇于挑战既有观念，并且增强了他们解决问题和创新实践的能力。

（四）培养自主学习和合作学习能力

初中语文大单元教学注重学生的主动参与和自主学习能力的培养。在教学过程中，教师让学生独立思考和提出问题，通过自主探究，求出问题的答案。教师扮演引导者和指导者的角色，通过提供学习资源和指导方法，激发学生的主动学习和独立思考能力。在这个过程中，学生培养了自主学习能力，学会了制订学习目标、整理学习方法、评估学习成果等。同时，大单元教学也注重学生之间的小组合作和互相学习，在小组合作中学生分享思考、交流成果，相互学习、互相支持，形成了自己的合作精神和团队合作能力。

三、初中语文大单元教学的实践策略

（一）强化知识与实践的融合

文学来源于生活，将语文知识融入实际生活与社会实践，能深刻揭示其应用意义，并激发学生的创新思维。以七年级上册第七单元“描写景色”为例，如《春》与《济南的冬天》，在教学中，教师可引领学生实地观察，将所学语文知识与实际场景结合起来。可以组织户外考察，让学生亲身体验春日生机与冬日严寒，对比文中描述，观察并描绘所见花草、鸟鸣、暖阳，或雪花、冰封、寒风，探讨其与济南冬天的异同。同时，教师鼓励学生运用诗歌、绘画、摄影等艺术形式，表达对季节的感受与理解。教师此举不仅深化了学生对课文意境与情感的把握，还培养了其环保意识与可持续发展观念。如此，学生在实践中领悟语文知识价值，培养自己的创新思维与综合能力，丰富学习体验，紧密联结语文与生活，促进自身的全面发展。

（二）引导学生深入思考与表达

通过开展课堂讨论、写作练习等活动，引导学生深入思考问题、表达观点，提高他们的思维逻辑和语言表达能力。以七年级下册第一单元“人物传记”的学习为例，本单元主要目的是让学生了解邓稼先和闻一多先生，同时掌握描写人物的方法以及人物身上的良好品质。在课程引入阶段，教师可以通过提出问题来激发学生的思考，如在写邓稼先之前为什么要概述我国近百年的历史？为什么将他与奥本海默进行对比？我们应该学习闻一多先生的哪些精神？这些问题将引导学生思考人物与历史、人物对比和品质学习的关系。接下来，教师可以组织学生进行讨论，让他们就提出的问题展开思考和交流。学生可以分享自己的观点，彼此辩论或互相启发，培养自己的批判性思维和合作能力。此外，教师还可以引导学生进行写作练习，让他们运用所学方法，以邓稼先和闻一多先生为例，撰写一篇人物传记。通过写作练习，学生能够深入思考人物的特点和品质，锻炼自己的逻辑思维和语言表达能力。

通过这样的实践活动，学生将在课堂中得到充分的参与和发展机会。他们不仅能够学会如何思考和有效地回答问题，还能在此过程中培养自己的批判性思维和语言能力。这种积极主动的学习方式将使学生对所学的知识有更深入的理解和掌握，同时也极大地提升了他们的综合素养，特别是语文核心素养的实践应用能力。

（三）多元化的教学资源

教师可以利用多种教学资源，如文献资料、多媒体资料、互联网资源等，丰富学生的学习材料，拓宽他们的知识视野，激发学习兴趣。例如，在教授八年级上册第五单元时，教师运用苏州园林或古代建筑中的石拱桥作为主要教学素材，将其与该单元的主题内容进行有机整合。教师通过展示精美的图片和视频，引发学生对苏州园林或古代建筑中石拱桥的好奇和兴趣。然后，教师向学生介绍石拱桥的历史、结构特点、设计意图等，通过讲解和讨论，让学生对石拱桥的文化背景和建筑技术有深入了解。接下来，教师可以组织学生通过查找资料、访谈专家、实地考察等方式，收集资料、展示发现，分享各自的观察和体验，进一步了解苏州园林或古代建筑中的石拱桥。在教学过程中，教师还可以引导学生分析石拱桥所代表的文化内涵和价值观，并与课本中的文学作品、历史事件等进行联系，帮助学生理解和应用课文中的语言和思想。通过这种融合的教学方式，教师能够将多种教学资源与单元内容有效结合，为学生创造更具体、更生动的学习体验，学生也能在具体的实例中探索语文知识，加深对文学和文化的理解。

（四）情境化的学习设计

情景教学是一种受欢迎的教学方法，它能够贴近学生的思想，让学生亲身体验和应用语文知识，结合学生的生活经验，构建相应的主题课堂，让学生在情境中进行学习，从而更加有效地掌握知识，提高实际运用能力。以八年级下册第三单元“游记”为例，教师可以根据《桃花源记》和《小石潭记》的描写手法和特点，创设一个具体的教学情境。在教学开始之前，教师可以先了解学生的心理状态和兴趣点，探索他们对旅行和探索的喜好。然后，引导学生想一想自己都去过哪些地方旅游，哪些景色给自己留下了深刻印象。教师可以适当引入热点话题，如当地的自然保护、旅游业的发展等，与学生的实际生活和经验联系起来。在课堂中，教师通过展示图片、视频和实地考察等方式，让学生亲身感受和体验游记中的景点和人文。同时，教师还可以引导学生参与角色扮演活动，让学生在情境中展开探索和表达，提高思维能力和创造力。如教师扮演导游角色，向学生描述桃花源或小石潭的美丽与和谐，鼓励学生想象自己是游客，期待着进入这个神秘的地方，学生可以自由发挥，表达对这个理想世界的渴望和向往。

通过情景教学，学生能够主动参与，加深对游记的理解和掌握。同时，他们还能够发展自己的观察力、分析能力，激发学习兴趣，提高学习效果，在情境中获得全面发展。

（五）合作学习与讨论

小组合作是学生比较喜欢的教学模式之一，通过小组合作，学生可以集思广益，查漏补缺，充分开拓思维，小组合作可以促进交流与合作，培养他们的团队精神和表达能力。在七年级上册第六单元的教学中，教材收录了《皇帝的新装》《女娲造人》《寓言四则》等文章，其具有一定的文化内涵和思想深度。通过教师的引导，学生可以在小组中进行深入讨论，总结和分析这些文章的语言特点、思维逻辑、审美鉴赏和文化理解等要点。例如，在讨论《皇帝的新装》时，学生可以分析语言特点，学习作者的修辞手法。学生可以讨论文章中的思维逻辑，如为何通过描述皇帝和臣子的行为，展现人性的弱点和群体心态的影响。此外，学生还可以从审美鉴赏角度，讨论作者如何通过精彩的叙事和幽默的情节让读者产生共鸣和反思。在文化理解方面，学生可以探究中国传统文化中对权力和道德的思考，以及这些思考对现实社会的影响。在小组讨论中，学生可以分享自己对文章的理解和感受，交流彼此的观点和见解，激发彼此的思维碰撞和创新思考。同时，教师可以引导学生关注不同地区国家的语言文化、神话色彩和人文精神追求等，从而拓宽学生的视野和文化背景。

通过小组合作学习和讨论，学生能够形成合作精神和团队意识，学会倾听他人观点，提出问题并加以解答。他们可以通过相互合作，探索和理解文章背后的深层意义和价值。同时，学生还能锻炼自身的表达能力，学会清晰、有条理地陈述观点，做到理据充分、逻辑严谨，从而实现语文核心素养的全面提升与展现。

（六）综合性评价方式

在大单元教学中，教师可以采用多样化的评价方式，以全面评估学生的语文核心素养。除了传统的笔试形式，还可以结合具体的学习内容和教学目标设计口头表达、书面作品、展示报告等形式的评价活动。以八年级上册第一单元为例，该单元涉及新闻阅读，教师可以让学生就新闻素材展开口头表达，提出自己的观点和分析，展示对新闻的理解和解读能力。教师还可以要求学生撰写新闻报道、评论文章等书面作品，让学生展示对新闻事件的深入理解，以评价学生的写作技巧、语言表达能力和逻辑思维。或者，让学生通过PPT、海报、视频等形式展示研究成果，并结合语言表达和图像设计，展示审美鉴赏和创新能力，通过这些方式，教师可以评价学生的展示效果、内容丰富度和创意度。此外，教师可以引导学生进行实际调研和信息搜集，通过在线资源和社交媒体等渠道，获取新闻信息并进行深入分析。学生可以借助网络资源开展实地采访、收集统计数据、观察现场等，从而提高实际应用能力和信息素养。如此，教师能够全面了解学生的语文能力和素养发展情况。同时，评价过程也是学生自我反思和提升的契机，教师可以给予针对性的反馈和指导，帮助学生进一步提高语文核心素养。

综上所述，初中语文大单元教学实践与思考，是一个持续探索和发展的过程。通过引导学生主动参与、提供多样化的学习资源、强化知识与实践的结合、引导学生合作并深入思考与表达以及综合性评价等策略，可以有效促进学生的语文核心素养的全面发展。然而，教师也要不断思考和反思，与时俱进，进一步优化和完善初中语文大单元教学，为学生的语文学习和发展提供更好的支持和引导，让语文核心素养在实际教学中真正落地生花，培养出具有综合素质和创新能力的人才，为社会的发展做出积极贡献。

作者单位  陕西省咸阳市长武县初级实验中学