“教—学—评”深度融合的路径与效果分析

语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的核心素养。项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，通过真实情境下的项目任务，引导学生在探究实践中建构知识、提升能力。然而，在实际应用中，如何实现“教—学—评”的深度融合，仍是小学语文教师需要深入探讨的问题。

一、精准设定学生学习目标，构建“学—教—评”一体化基石

在小学语文项目式学习的实践探索中，学生学习目标的精准设定是引领学生学习活动有条不紊进行、促成“学—教—评”深度整合的基石。学生学习目标的设定植根于教师对语文课程标准的深刻领会，以及对学生实际学习状况的全面剖析之中，要做到教学内容既契合语文课程标准的规定，又紧密贴合学生的真实需求。

语文教学旨在培养学生自主阅读能力，重视情感体验，促进感悟与理解力的提升。在项目式学习中，教师应以此为导向，设定明确、具体、可行的学生学习目标。例如，教师教学部编版五年级语文下册“探索古典名著”单元时，应深入理解课程标准，把握核心，依据学情设定学生学习目标。针对学生阅读能力的培养，可设定的显性目标是学生能够独立完成古典名著片段的阅读，掌握新出现的字词，理解故事情节，并能精确总结主要人物的性格特征。这一目标不仅直接响应了语文课程标准对学生阅读能力的要求，还通过具体的学习活动，确保了学生学习目标的可操作性和可评估性。

对学生学习状况的分析是制订学生学习目标的重要参考。应考虑学生的认知特点、兴趣所在及已有知识积累，设定符合学生实际的学习目标。教师在“探索古典名著”单元中，可通过问卷调查、课堂互动等方式，了解学生的阅读习惯、对古典名著的兴趣及已有的知识基础等情况。基于对学生这些学习状况的深入分析，设定隐性学习目标激发学生对古典文学的热爱，培养学生批判性思考能力与审美能力。针对这些目标，教师可以设计一系列学习活动，如古典名著朗诵会、角色扮演、名著读后感的写作等，这些活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导他们深入挖掘古典名著中的文化内涵，感受古典文学的魅力，进而形成涵盖语言、思维、审美和文化传承等多方面的综合素养能力，为学生未来的发展奠定坚实的语文基础。

学生学习目标的设定应是多元化的，不仅包括语言文字知识的积累、阅读理解能力的提升等显性方面，还应涉及对学生思维能力的培养、情感态度的熏陶等隐性方面。在“探索古典名著”单元中，可通过对比不同名著中的人物形象，引导学生领悟中华优秀传统文化的精髓与现代价值观的融合。例如，在《三国演义》与《水浒传》的对比阅读中，可引导学生分析两部作品中英雄人物的异同，探讨不同历史背景下英雄人物的价值观与行为准则。同时，还应注重对学生情感态度的熏陶。在阅读古典名著的过程中，引导学生感受作品中蕴含的情感与智慧，培养学生爱国情感、道德品质和审美能力。在这一过程中，教师可以结合过程性评价与终结性评价，全面评估学生的学习成效，确保学生学习目标的达成。这样的教学设计不仅丰富了学生的学习形式，还促进了“学—教—评”的深度整合，为学生语文素养的全面提升提供了有力支持。

目标是学习活动的灵魂，它决定着学习内容的选择、学习方法的运用及学习评价的实施。因此，在小学语文项目式学习中，精准设定学生学习目标是确保学习活动有效开展及实现“学—教—评”无缝衔接的关键。教师通过深刻领会课程标准、全面剖析学生学习状况、多元化设定学习目标及借助项目式学习框架等，可以为学生构建一个既符合语文课程标准要求又贴近学生实际的学习环境，以促进学生的全面发展。

二、精细化教学内容，催化“教—学—评”深度融合

教学内容的优化与整合是驱动“教—学—评”深度融合的核心引擎。在项目式学习框架下，教师应当围绕项目主题精心挑选和整合教学资源，从而设计出既具挑战性又富含趣味性的学习任务，以激发学生探索欲望，促进学生的深度学习。

以部编版五年级语文上册中的“走进民间故事”单元为例，教师可以此为基础，构建“民间故事传承者”项目。在此项目中，教师不仅要选取经典的民间故事作为教学材料，还应引导学生多渠道搜集更多的民间故事进行对比阅读与分析，然后在此基础上设计出一系列递进式的学习任务。首先，通过诵读、角色扮演等活动，让学生亲身体验民间故事的语言魅力和曲折情节。其次，引导学生深入分析故事的结构、人物形象和主题思想，以培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。最后，鼓励学生尝试改编或创作新的民间故事，以锻炼学生的创造力和语言表达能力。通过层层递进的学习任务，促进学生的深度学习，实现学生知识与技能的螺旋式上升。

在这一过程中，评价机制的融入至关重要。教师可以采用多元化评价方式，包括学生自评、小组互评、教师评价及家长评价等，形成全方位、多维度、多主体的评价体系。通过定期自我反思报告、小组讨论记录、教师观察笔记及家长反馈等，及时掌握学生学习动态，精准把握学生学习需求与学习中遇到的困难，据此调整教学策略，实现“教—学—评”的动态循环与深度融合。

教学内容的优化不仅在于知识的选择与组织，还在于如何激发学生的学习动机，促进其主动学习。在项目式学习中，教师通过精细化教学内容，设计具有挑战性与趣味性的学习任务，并辅以全面的评价体系，可以有效激发学生的内在学习动力，促进其语文素养的全面提升。同时，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出，要优化教学方式，注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心、求知欲和想象力。这为项目式学习中教师教学内容的优化提供了支持与方向指引，进一步凸显了其在实现“教—学—评”深度融合中的关键作用。

三、构建多元化评价体系，确保“教—学—评”深度融合成效

多元化评价作为连接“教”与“学”的桥梁，对保障项目式学习中“教—学—评”深度融合的成效具有不可估量的价值。在项目实施过程中，教师应灵活运用形成性评价与终结性评价，全面、客观地评价学生的学习成效。

在部编版六年级语文下册的“综合性学习：难忘小学生活”单元，教师可以设计“回忆与展望”的项目式学习活动，并设计相应的评价量表，以多维度地评估学生的学习成果和达成度。在评价环节，教师可以构建一套多元化的评价体系，一方面通过评价量表，从内容完整性、创意性、语言表达等多个维度对学生的纪念册和文章进行终结性评价；另一方面利用日常观察记录、小组讨论表现、同伴互评及学生自我反思报告等形成性评价手段，全面跟踪学生学习过程，关注其情感态度、团队合作能力及问题解决策略的发展。

特别值得注意的是，教师应多鼓励学生积极参与自我评价与同伴评价，通过设立的“成长日志”或“同伴评价表”，引导学生定期反思自己的学习进展、存在的问题及改进措施等，同时学会欣赏他人优点，提出建设性反馈意见。这种评价方式不仅能增强学生自我认知能力，还能培养学生团队协作能力，为其终身学习奠定坚实的基础。

信息技术的融入为多元化评价提供了更为便捷、高效的途径。教师可以利用电子档案袋系统、在线评价平台等信息技术手段，实时记录学生学习轨迹，包括作品提交、讨论交流、评价反馈等。这不仅有助于教师及时调整教学策略，精准施策，还能为学生提供个性化的学习建议，促进其个性化发展。

评价是教学过程中的一个重要环节，它不仅是对学生学习结果的判断，还是对教学过程的反馈与调节。在项目式学习中，构建多元化评价体系，不仅能确保“教—学—评”深度融合成效，还能促进学生全面发展，为其终身学习与成长奠定坚实的基础。同时，这一做法也响应了《中国教育现代化2035》中提出的创新评价方式，利用大数据、人工智能等现代信息技术手段，开展多元化、过程性评价，提高评价的准确性与有效性的要求，体现了时代对教育改革与发展的迫切需求。

四、深化教师引领作用，驱动“教—学—评”深度融合进程

在项目式学习的广阔舞台上，教师不仅是知识的传递者，还是学习的引领者与促进者，其角色定位与功能发挥对推动“教—学—评”深度融合具有不可替代的作用。教师一定要深刻理解项目式学习的核心理念，即以学生为中心，注重实践探究与能力培养，并据此调整教学策略，强化引导功能。

教师应密切关注学生学习动态，通过定期的小组讨论会、个别辅导及在线交流平台，及时了解学生遇到的困难与挑战，并给予针对性反馈与指导。此外，教师还应鼓励学生进行自我评价与同伴评价，通过设立“学习日志”“团队反思报告”等机制，引导学生深入反思学习过程中的得与失，培养其自我调控能力与团队协作能力。

教师还应成为学生情感的倾听者与支持者，关注学生在学习过程中产生的情感体验与心理变化，特别是面对挫折与失败时的情绪反应，通过积极的情感交流与心理疏导，帮助学生建立自信，激发其持续探究的动力。

教师在教学过程中的角色，应是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。在项目式学习中，教师只有不断深化引领作用，关注学生的个体差异与学习需求，提供个性化的学习支持，才能有效驱动“教—学—评”深度融合的进程，促进学生的全面发展。

综上所述，小学语文项目式学习中“教—学—评”的深度融合，需要教师、学生和家长等多方面的共同努力。随着信息技术的进步和教育理念的更新，小学语文项目式学习中的“教—学—评”一体化模式会更加完善，从而为学生的成长和发展提供更加有力的支持。

作者单位  陕西省西安市新城区长缨路小学