低年级识字教学的实践路径

在低年级识字教学中，教师要采取行之有效的策略，引导学生开展想象、联想、分析、推理等学习实践活动，激发学生的识字兴趣，提升识字教学的效果。

一、借助画面识字

在识字教学中，不少汉字自身就具有画面感，尤其是低年级学生学习的独体字中，有画面感的汉字占多数。

比如，在一年级上册第一单元安排学习的“日”“月”“水”“火”等象形字中，编者采用“画”的方式，以简洁、直观的线条或笔画，生动地把这些实物对应的汉字的外形特征勾勒出来，形成了一幅幅独特的“画”。这样的汉字具有独特的画面感，能够使学生形成鲜明的直觉印象，学生学起来就容易多了，一见就忘不了。在识字教学中，教师可以借助多媒体呈现带画面感的生字，还可以动态演示带画面感的生字的形体演变过程，让学生对该生字留下深刻的印象。

二、借助音韵识字

在识字教学中，教师可以充分利用汉字的韵律感，强化学生的识字效果。在小学语文统编教材中，编者非常重视利用这种识字方法编排学习内容。编者利用教材中的识字课文《对韵歌》《姓氏歌》《人之初》等，安排学生集中识字，利用汉字的音韵感强化学生的识字效果。学生容易借助汉字的韵律背诵课文，识记生字。

以《对韵歌》为例，“云对雨，雪对风。花对树，鸟对虫”，这两组属于单字对单字；而“山清对水秀，柳绿对桃红”就属于双字对双字；适合师生、生生之间用对读的方式进行练习。学生在读熟这些内容后，教师可以根据学生的学习实际，指导学生拓展识字范围，将“柳绿对桃红”变成“柳叶绿对桃花红”。在低年级识字活动中，教师利用汉字的韵律指导学生识字，是提升识字教学效率的重要路径。

三、堆积木识字

在识字教学中，教师可以指导学生采用堆积木的方式识字。比如，教师可以把多个积木组合在一起，形成一个合体字。在认识新字的过程中，学生能够感受到堆积木的乐趣。

以《日月明》一课为例，编者安排的生字有“明”“尘”“从”“众”“林”和“森”等，这些生字就是由两个或三个独体字组合在一起构成的。教师可以指导学生以堆积木的方式来识字。比如，“明”字就是由“日”+“月”组成的。又如，在《小青蛙》一课中，编者安排学习的生字有“清”“晴”“睛”“情”“请”等，这些生字都是在“青”的左边加一个部件，组成不同的新字。教师同样可以指导学生以堆积木的方式学习这些生字。

四、在生活中识字

在低年级识字教学中，教师还可以引导学生将识字与日常生活紧密地结合起来，帮助学生在真实的生活情境中识字。

生活中的许多场景都蕴含着丰富的识字资源。例如，在超市购物时，学生可以通过商品包装上的文字认识“牛奶”“面包”“水果”等常用词汇；在街道上，学生可以通过路牌、广告牌等认识“学校”“医院”“公园”等地点名称；在家中，学生可以通过家电说明书、食品标签等认识“电视”“冰箱”等生活常用字。生活是识字的重要源泉，学生通过观察、体验和参与生活中的各种活动，能够自然而然地接触到大量汉字，从而在潜移默化中提升识字能力。

总之，在低年级识字教学中，教师可以引导学生从汉字的结构出发，理解汉字的字义，提升识字能力。

作者简介：江苏省淮安市新民路小学语文教师。