低年级生活语文识字教学策略探索

培智学校的培智生活语文主要是针对特殊学生设计的。在低年级生活语文识字教学中，教师应重视从生活出发，依据学生的身心发展特点与规律，采用形象直观的教学方式，为学生创设生活场景，引导学生开展多样化的识字学习活动，让学生能够尽可能多地认识与生活相关的汉字。

一、在直观形象中识字

培智学校的低年级学生，在抽象思维能力上存在明显的不足，对于识字规律的认识难以达到正常学生的水平。在教学中，教师应根据学生的学情，采用直观形象的方法，把所学的汉字与相关的实物、模型、声音、动作等具体可感的对象联系起来，充分调动学生的视觉、听觉、触觉进行识字，加深学生对所学汉字的印象。

比如，教学一年级上册第一单元的《老师同学》，这篇课文中的“老师”“同学”是学生在学校里接触最多的对象，成了学生最先需要学习的汉字。教师要指导学生将“老师”“同学”两个词语的读音听正确、说正确、读准确、认清楚。教师应重视采用直观形象的方法开展识字教学活动。首先，教师引导学生联系“我上学了”的学习场景，回忆“向大家说‘同学们好’的人是谁”，并站在讲台上提问“我是谁呢”，让学生明白在学校里教他们学习的人就是“老师”，在教室里站在讲台上讲课的人就是“老师”；其次，教师用课件展示自己站在讲台上讲课的图片，呈现汉字“老师”，指导学生正确朗读“老师”这个词语。

二、在真实情境中识字

培智学校的低年级学生，课堂上容易出现学习注意力不集中、理解能力与学习对象有距离等问题。在识字教学中，教师需要合理地创设真实的学习情境，营造良好的学习氛围，吸引学生的注意力。

比如，教学二年级下册第三单元的《电冰箱》，这篇课文中安排学习的生字与食物有关，也是学生日常生活中经常接触的物品。据此，教师可以利用多媒体创设学生喜爱的动画人物小猪佩奇在大热天来到一个大冰箱前的情境：请你猜一猜，冰箱里会有什么东西是小猪佩奇最喜欢吃的呢？你能说出来并且将它们画出来、写出来吗？经历说生字、画生字、写生字之后，学生展示自己的学习成果，看看自己猜测的物品中有哪些是小猪佩奇喜欢吃的；接下来，课件中的小猪佩奇打开冰箱，呈现课文中的生字对应的物品，学生跟着小猪佩奇认识这些物品，学习这些生字；最后，结合学生的猜测，教师指导学生学习冰箱里还可能出现的物品对应的生字，丰富学生对冰箱的认识。在这样的教学情境中，学生的学习兴趣被激发，学生很乐意学生字。

三、在技术支持中识字

随着信息技术深度融入语文教学之中，教师在培智学校识字教学中，同样可以发挥信息化教学集图像、文字、声音、动画于一体的功能，打造多样化的识字课堂，提高识字教学效果。

比如，二年级上册第五单元的《从现在开始》，这篇课文安排学习的生字，涉及一些动物。对此，教师可以运用多媒体创设动态演示画面，通过大屏幕呈现袋鼠、猴子、狮子、熊等动物，让学生点击鼠标选中自己喜欢的动物，动物立即变成相应的汉字；学生读出动物的名称，汉字立即变成相应的动物并发出叫声，似乎在回应学生的召唤。这样的学习场景，让学生学习生字的兴趣十足。

总之，在培智学校低年级学生生字教学中，教师需要根据学生的学情和学习内容，积极探索适宜的教学方法，锻炼学生的识字能力。

作者简介：江苏省南通特殊教育中心语文教师。