“双减”背景下的初中语文作业优化设计策略

2021年7月，中共中央办公厅与国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出减轻学生过重的作业负担，通过健全作业管理机制、分类明确作业总量等措施，确保作业布置更加科学合理。此后，教育部门积极响应“减负提质”的政策倡议，广大语文教师也在探寻作业革新之道。

在实际教学中，笔者积极探索，从单篇课文、“活动探究”单元、跨学科等角度出发，优化语文作业设计。单篇课文“大作业”包括课前预习作业、课堂活动单、课后作业。“活动探究”单元作业设计，需要特别关注两方面的内容，一是创设驱动型的真实情境，二是搭建有效的学习支架。跨学科的作业设计则需要重视学习活动的主题统领，各项作业彼此关联，才能形成有机的整体。

一、单篇课文“大作业”的设计

单篇课文“大作业”包括课前预习作业、课堂活动单和课后巩固延伸作业。其中，课前预习作业注重引导学生预习课文，了解学生的学情；课堂活动单侧重引导学生完成课堂学习任务，逐步推进学习过程；课后作业侧重检测学生的学习效果，拓宽学习视野。三个部分紧密联系，构成一个有机的整体。

1.课前预习作业：课堂学习的起点

在深入研读文本、确定核心内容及评估学情后，教师需要确立单篇课文的学习目标和内容，再设计预习作业，指导学生自学课文。在课前，教师需要批阅预习作业，据此调整教学计划。笔者教学统编语文教材七年级上册的《陈太丘与友期》一课，设计了如下预习作业。

同学们默读课文，对照教材中的注释，你们会发现有些字词的意思与我们今天常用的字词意思不一样，比如，“期”“舍”“戏”“不”“去”“委”“引”“顾”等。请你选择其中的一个字，追溯字源，借助汉字的图片，解说字意的由来。

示例：

“期”在课文中的意思是约定。这个字最早是由“其”与“日”组成的，左边的“其”表示簸箕一类的劳动工具放在案板上。它的右边原来是“日”，后来换成了“月”，表示与时间有关。于是“其”加上“月”，就有了“规定的时间”“约定”等意思。

笔者设计这份预习作业，旨在引导学生默读课文，结合注释疏通文意。这份作业既激发了学生对文言文的学习兴趣，又为学生提供了学习支架，教会他们学习文言文的基本方法。比如，留心教材中的注释；结合语境推测字词的意思；查阅《古代汉语词典》解释字词的意思；对于特别难理解的字，通过探索字源的方法进行学习。

2.课堂活动单：以学定教，提升学习能力

课堂活动单并不是教师课堂教学的全部内容，它应是学生在课上重点思考与探究的任务。教学统编语文教材七年级上册的《陈太丘与友期》一课，笔者设计了如下作业。

学习目标：通过开展“补写”练习，学习敬谦辞令的文化精髓，促进学生对课文中的人物形象的理解。

作业1：补写人物或称谓。

陈太丘与友期行，期日中，过中（ ）不至，太丘舍去，去后（ ）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“（ ）待君久不至，已去。”

对补充的称谓进行归类，并说明它们的区别及文化内涵。

作业2：补写人物描写。

友人：（ ）尊君在否？

元方：（ ）待君久不至，已去。

友人：（ ）非人哉！与人期行，相委而去。

元方：（ ）君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。

补写人物描写，并说明理由。同桌二人分角色朗读，说说元方是一个怎样的孩子。

作业3：补写后续情节。

晚上，父亲陈太丘回来。当他了解友人与儿子之间发生的事情，会对元方说些什么才合情合理呢？请你补写恰当的情节。

活动单上的三个补写作业，从情节到人物，再到文化内涵，由浅入深地引领学生从 “文言、文学、文化” 三个角度读懂古文。在课堂上，学生主动探索，互动交流，始终保持积极进取的学习状态。

3.课后作业：检测巩固，拓展视野

课后作业主要是检测学生在课堂上学习的内容，拓展学生的阅读视野，为后续的学习打下基础。《世说新语》中有很多有趣、有意义的故事值得学生学习。笔者设计了课后作业：从《世说新语》中选取一篇你感兴趣的故事进行阅读，给它加个题目，写一篇故事，然后讲给家人听。这个课后作业指向整本书阅读。学生可以根据自己的喜好，选择感兴趣的篇目继续阅读。

二、“活动探究”单元的作业设计

统编语文教材“活动探究”单元强调综合性、实践性，旨在将静态的、单一的知识融入动态的、多元的生活情境，让学生在实践活动中习得语言技能，提升思维品质。教师在设计这类作业时，特别需要关注以下两点。

1.创设驱动型真实情境

语文课程是学习语言运用的课程，语言运用存在于每个人的生活之中。学生在真实情境中学习语文，能够提升学习兴趣，将理论知识转化为实践应用能力，促进知识结构的建立与个人能力的发展。笔者在执教九年级上册“活动探究”诗歌单元时，创设了这样的作业情境：初三年级将开展“为你写诗”教师节庆祝活动。请你代表班集体，给教师写一首诗，先用文字创作，再用声音演绎，让诗歌唤起大家的美好回忆，让诵读传递师生的深厚情谊。随后，笔者依托生活情境，整合单元知识点，设计了一系列作业，推动单元活动的开展。

作业1：例证“好诗”的模样。

请你选择一首或几首诗歌，品鉴其“好”在哪里，可以从形式与内容的角度进行赏析。

作业2：图说“好诗”创作方法。

请你用思维导图呈现“好诗”的创作方法。

作业3：声传诗歌。

请你选择本单元任意一首诗歌，设计朗读脚本，录制自己的朗读“代表作”。

作业4：创作献给教师的抒情诗。

学生创作诗歌，为教师送去特殊的礼物。

“为你写诗”的真实情境能激发学生的学习热情，但是创作一首高质量的诗歌并非易事。上述作业与本次“活动探究”单元的学习任务密切联系，为学生写诗搭建了支架。

2.搭建有效的学习支架

支架式教学是教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务，随着活动的进行，逐渐减少外部支持，使共同活动让位于学生的独立活动。在设计“活动探究”单元作业时，笔者根据学情搭建支架，提升学生的学习效果。

作业1：例证“好诗”的模样。

品鉴角度：意象及特点（意境）、情感、形式及结构、节奏韵律（押韵）、语言表达。

品鉴范例：

我选择《我爱这土地》进行品鉴。初读诗歌，我就被诗人艾青深切的爱国之情所打动。在那个动荡不安、外敌入侵的年代，诗人借助“土地”这一意象象征受苦受难的祖国，表达了自己对祖国的爱。

针对作业1——例证“好诗”模样，笔者提供了范例支架，引导学生理解相关的知识要点。学生可以选择一首诗歌，联系时代背景，寻找诗中的意象或意向群，分析其特点，体会其中的情感。当然，学生也可以选取几首诗从外在形式或结构入手，或抓住诗人遣词造句的妙处，或在诵读中感受诗歌的韵律美，进而写出自己的阅读体会。另外，笔者还提供了“品鉴角度”这样的知识支架，帮助学生在学习过程中逐步明确哪些知识是已知的，哪些知识还需要去探索。

针对作业2——图说“好诗”创作方法，笔者提供了富有一定逻辑性的关键词，比如，确定创作主题、明确诗歌情感、发挥联想和想象等，帮助学生完成高质量的思维导图。

针对作业3——声传诗歌，笔者提供了诵读评价标准。比如，形体仪态：服饰整洁，精神焕发；朗诵技巧：吐字清楚，朗读富有节奏，有效处理重音，表达诗歌情感；语气语调：根据对诗歌的理解，恰当使用语气、语调进行朗读；情感：感情充沛。这是评价性支架，它不仅是评判工具，更是引领学生学习的指南针。学生在学习过程中，借助评价性支架不断审视自己的学习过程，提升学习效果。

三、跨学科的作业设计

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“跨学科学习”被确立为一个独立的教学任务，特别强调教师需要在语文教学中，以语文学习为基础，融合其他学科的教育资源，在真实情境中锻炼学生的语用能力，提升学生的综合素质。跨学科作业注重学科的融合和知识间的联系，突破学科壁垒。

笔者坚持综合性、实践性、跨界融合的原则，依据学生“‘燕’‘雁’分不清”的学情，设计了“雁往何处去——诗词中的‘大雁’”这一跨学科主题学习活动。从美术、生物、语文等学科角度设计了活动作业，引领学生全方位地解读诗词中的意象。

作业1：走进美术馆——鉴赏美术作品中的大雁形象。

请你搜集有关大雁的美术作品，制作课件，说说你的审美发现。

作业2：游览生物馆——了解动物学家眼中的大雁。

请你整理大雁的外形特征、生活习性等知识，撰写一篇论文或绘制生物知识海报。

作业3：畅游文学馆——比较诗词中的“雁”与“燕”。

请你结合“雁”与“燕”的经典例句，从生物、绘画角度解读两个意象的内涵。

跨学科语文作业设计需要重视学习活动的主题统领，各项作业间的高度关联。主题是各学科核心知识的交集，强化主题统领有利于知识的贯通，帮助学生建立综合性的知识体系。

总之，随着“双减”政策和《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，语文教学正式迈入了一个新的阶段。教师需要构建真实的学习情境，创新设计语文作业，强化学生的学习体验，切实减轻学生的学习负担，不断促进学生整体素质的发展。

作者简介：江苏省南京市第五十四中学语文教师。