促进言语思维生长：“学为中心”的语文课堂的核心指向

当下，“学为中心”理念已成为指引教育实践的重要航标，语文课堂在这一理念影响下正呈现出新的发展态势。在语文学习中，言语思维如同灯塔，为学生的文本理解、言语表达提供清晰的方向指引。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“发展思维能力，提升思维品质”。在“学为中心”的语文课堂中，如何培养学生的言语思维值得深入探究。

一、创设虚拟情境，点燃言语思维火花

“学为中心”的语文课堂强调创设生动、有趣、富有挑战性的情境，激发学生的学习兴趣，这是点燃言语思维火花的有力手段。情境认知理论认为知识是情境化的，创设合理的情境有助于帮助学生全身心投入学习过程，激活认知潜能，促进言语思维深层发展。

在教学《社戏》时，工作室成员朱华老师设计了“我带迅哥去看戏”的情境。他先利用多媒体展示江南水乡的美丽风光，白墙黑瓦、潺潺流水、摇曳的乌篷船等画面映入学生眼帘，学生可以直观感知故事发生的背景；然后让学生扮演双喜，为“我”讲述去往赵庄沿途的风景。当双喜讲到“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里”时，情境与文字相互交融，学生仿佛置身于那艘夜行的船上，感受着扑面而来的水汽和清香。此时，学生的形象思维被激活，他们开始积极表达自己的感受，于言语实践中发展了联想、想象能力。

二、引导学生细读文本，夯实言语思维根基

“学为中心”的语文课堂高度重视教授学生行之有效的学习方法，进而提升其学习成效，为其终身学习筑牢根基。文本细读是一种对文本进行深入、细致解读的方法，要求读者仔细品味文本的语言、结构、意象、主题等。学生若能熟练掌握文本细读之法，便能在字里行间的精研细究中逐步构建起系统的言语思维体系，实现言语思维能力的有效提升。

工作室成员周婷婷老师在教学《老王》时，锁定老王的外貌描写部分，以此对学生展开深入的文本细读指导。周老师先让学生自读这部分内容，然后进行引导：“请找一个你感受最深刻的词语，与大家分享你的理解。”有学生答：“‘死灰’描写出老王面色的毫无生机，表明他身体已经非常衰弱。”也有学生说：“‘翳’字精准地表现出他眼睛严重病变，让人能深切体会到他所遭受的病痛。”周老师追问：“这样的描写与当时的社会背景有何关联？”学生开始热烈讨论，从感知人物形象深入到理解文本内涵，从个体命运联系到群体境遇。这一过程中，学生的言语思维不再局限于表面，他们学会了层层剖析、关联拓展，拓宽了言语思维的广度，为言语思维的长远发展夯实了根基。

三、优化合作探究环节，拓宽言语思维路径

“学为中心”的语文课堂是一个互动、合作的学习环境，学生之间互相交流、讨论、合作，接触不同的观点、想法和经验，从而促进言语思维的碰撞和发展。

教学朱自清的《春》时，工作室成员丁小亮老师设计了“春之歌”朗诵活动。活动形式可以是独诵，也可以是多人合诵。虽然是朗读活动，但是学生需要深入文本，品词析句，体会情感。在合作学习的过程中，学生的言语思维不再局限于文字表面，而是深入体会作者的情感和用词造句的匠心。为了充分展示自己，他们会用心领会同伴的表达，并尝试运用更简洁、更准确的语言来表达自己的见解，不断突破原有的言语思维局限，为言语思维的发展开辟更开阔的路径。

在实践过程中，我们认识到开展小组合作学习虽然能够拓宽言语思维路径，但是也需要关注三点：一是要设计富有开放性和挑战性的活动或问题。没有开放性，言语思维的拓展空间就会狭窄。没有挑战性，讨论就没有太多意义。二是在合作探究前，要对小组成员进行具体分工，避免活动走过场。三是在讨论前，要让小组成员先独立思考，这样思维才会碰撞，才能产生成果。

四、提升评价反馈效能，巩固言语思维成果

课堂评价是检验和巩固学生言语思维成果的重要方式，可以让学生更好地掌握自己的学习情况，为学生后续的进阶性学习提供诊断性反馈。

教师应关注学生的学习过程，适时引导、启发和辅助学生向思维更深处漫溯。工作室成员张仕奇老师在教学《观沧海》时，让学生对诗歌意境进行描述。有的学生只从“水何澹澹，山岛竦峙”等字面理解大海的壮观，张老师进行引导：“你还可结合诗人曹操的抱负来理解，雄浑的大海也寄寓了诗人的雄心。”这一评价促使学生调整认知，将诗歌意象与诗人情感相关联，再次表达时，他将这种理解融入言语中：“波澜壮阔的大海象征着曹操欲统一天下的豪情，那汹涌的波涛好像是他心中豪情的翻涌。”通过评价反馈，学生原有分析问题的思路改变了，理解和表达古诗词意境这一言语思维得到进一步深化。

在“学为中心”的语文课堂中，创设情境、细读文本、合作探究与评价反馈这四个维度紧密交织，共同构成了促进言语思维生长的有力网络。它们从不同角度发挥作用，让学生在语文学习的征程中不断攀高，使言语思维之花绚丽绽放。

本文系江苏省泰州市教育科学“十四五”规划重点课题“指向关键能力培养的初中语文教材二次开发实践研究”（编号：tjkzd2021-026）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区励才实验学校）