立足“学为中心”，培养语文素养

【教学目标及重难点】

1.理清马克·吐温的游踪，了解所写景物、人物的特点。

2.把握作者散文笔法和小说笔法并用的写作技巧，体会两种写法的表达效果。

3.品味“马克·吐温式”幽默，领会作者的生活态度。

【课堂实录】

任务一：规划路线，介绍行程

师：同学们，学校研学旅行社团准备组织我们班开展登勃朗峰研学旅行活动。旅行经验丰富的写作大师马克·吐温先生也曾登临此峰，并写下游记散文《登勃朗峰》。在出行之前，我们不妨先学习他的这篇文章，为制订出行攻略做好准备。

师：请大家在文中找出马克·吐温先生的行踪，并尝试画出路线图。

（生自主思考，组内交流分享，画路线图。）

师：谁先来展示一下？

（生举手，师投影展示路线图。）

师：小伙子比较有潜力啊，画得多么细致准确啊！请你以旅行活动规划师的身份给队员们简单介绍一下本次行程吧。

生：各位朋友，欢迎大家参加登勃朗峰旅行团，我是今天的旅行活动规划师小王。现在我来分享一下今天的行程及出行方式。我们要坐火车从马蒂尼出发，取道黑首抵达高地，从高地再到阿冉提村，最后沿河谷前往沙蒙尼。

师：大家觉得这位同学介绍得怎么样？

生：声音洪亮，但是介绍得比较简单。如果能够详细一些，我们会对行程有更多的了解。

师：哪位同学有更棒的展示？

生：各位朋友，欢迎大家参加登勃朗峰旅行团，我是今天的旅行活动规划师小李。我们会先坐火车从马蒂尼出发。取道黑首抵达高地的途中，大家会欣赏到秀丽美景；逗留高地，我们能看到精美柔细的白云；然后乘车从高地再到阿冉提村，途中我们可能会遇到两位有趣的朋友，还将目睹“阿尔卑斯之王”勃朗峰；最后沿河谷前往沙蒙尼，到达旅馆，大家可以享受一顿美味的晚餐，随后好好休息一番。

师：这位同学的介绍怎么样？

生：条理清晰，很有人情味儿。介绍的也不单是地名，还加入了自己的所见所闻。

师：同学们在叙述游踪的同时，可以适当突出具有代表性的景观或者景物特征，从而引起听者的兴致。下面就让我们跟随旅行团出发吧！

任务二：拍照配文，共赏奇景

师：到了勃朗峰，山上的美景让我们驻足停留。请队员们选择自己最喜欢的一张风景照，并细读1～6段，从中选择一段话为照片配上文案，分享给你们的朋友。

（屏显若干张勃朗峰风景照片，生组内讨论。）

生：我选的风景是山峰，配的文案是“有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖”。我喜欢这山峰的形状，我觉得山峰看起来很霸气、很高耸。

师：很好，文案和图片内容匹配。

生：我选的风景是天空，配的文案是“自然界中最美丽最精致的造物，莫过于肥皂泡泡了：刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂并蔓延开去的肥皂泡”。色彩绚丽的天空令人遐想，这段话也体现了作者对天空瞬息万变之美的深深陶醉。

师：太棒了，你对这段文字的理解非常深刻、独到，能够精准地捕捉到作者对天空之美的感悟，可见你是全身心沉浸到文字中了。

任务三：路遇奇人，我来分享

师：跟随着大师的脚步，历经八小时，你们终于到了阿冉提。为留存体力，你们雇了一辆敞篷马车沿河谷前往沙蒙尼。但在这途中，你们遇到两个有趣的人，给这次旅行增添了不少传奇色彩。请各位队员跳读课文7～11段，说说你最想和朋友分享哪一个奇人的故事。

（生读。）

生：我想分享车夫的故事。我在文章中找到四处精彩的句子。

师：请你读出来，好吗？

（生读。）

师：刚刚你重读了哪些词？

生：“车王”和“车夫之王”。

师：你为什么要重读它们呢？

生：重读它们能体现出车夫驾车本领高超以及自信热情、风趣幽默、乐于交谈的性格特征。

师：你能将第10段的叙述改为第一人称吗？

生（加入手势和动作，延长语调）：我就是大名鼎鼎的“勃朗队长”，你们和我一起登山吧。我啊，爬山的次数比谁都多呢——47次——而我兄弟只有37次。除了我外，我的兄弟是世上最佳的向导——可我自己，对了，请别忘了——我可是大名鼎鼎的“勃朗队长”——这个尊号一定是非我莫属的，哈哈哈哈！

师：你不仅读得好，而且有表演天赋！

师：我们朗读的时候除了在语音、语调等方面下功夫，还可以根据人物性格、情感等进行表演性朗读，这样会更有感染力。

任务四：走近大师，品析写法

师：本次勃朗峰之行，我们跟随马克·吐温先生欣赏了美景，认识了幽默的车王及其朋友，那么同学们想不想走近了解一下这位有趣的写作大师？

生：想！

师：下面我们先分享两则有关作者的小故事。

（屏显两则有关马克·吐温的小故事，生默读。）

师：读完两则小故事，你们读出了这位大师怎样的特点？

生：我读出了他的机智、幽默。

师：是的，这位大师的文笔非常幽默。本文中也有很多幽默的语句，请找出来，并说说作者是通过什么方法来表现幽默的。

（生分组讨论并发言。）

师：同学们总结得很到位。幽默是一种语言技巧，它不仅能使人放轻松，还能给人带来智慧的启迪。本次旅行接近尾声。在欣赏美景的路上，我们或许也会像马克·吐温一样经历意外，遇到奇人奇事，在此情况下，我们该以什么样的态度去面对呢？

生：用热情打开热情，用乐观感染乐观。

……

师：旅行的真正意义不是为了抵达目的地，而是为了享受旅途中的种种乐趣。生活也是如此，尽管会遇到不尽如人意的事情，但是真正热爱生活、乐观积极的人，随时随地都可以遇到最美丽的风景！好了，课后请同学们利用网络查找勃朗峰相关资料，进一步细化旅行攻略，相信登勃朗峰研学旅行活动会取得圆满成功。

【教学反思】

本节课，笔者围绕构建以“学为中心”的初中语文自读课文教学样态进行了如下实践。

任务驱动，激发兴趣。笔者以旅行团成员随行勃朗峰的情境为起点，通过任务驱动教学法，逐步引导学生深入文本。活动设计真实而富有趣味，旨在激发学生的自主探究欲望和合作交流能力。学生在完成具体任务的同时，体验到语文学习的乐趣。学习过程中，学生与同伴合作，共同讨论、交流，加强了互动，增进了友谊，同时锻炼了逻辑思维和团队合作能力。整节课，教学活动始终围绕学生展开，学生在语文学习的过程中发挥主体作用，通过实践活动提升了语文素养和综合能力。

多元评价，巧点妙引。教学过程中，学生不仅是学习者，也是评价者。通过师生互动和同伴互评，可以形成一个多维度的教学评价体系。例如，笔者让学生自主规划并分享旅行路线，为风景照配文案，讲述旅途中的趣事。在这一过程中，笔者作为课堂的引导者、评价者，在必要的时候给予学生及时的点拨与引导，并在与学生进行互动、交流时，对学生的学习表现给予客观评价。

学为中心，厚植素养。笔者致力于培养学生的语文素养，通过设计一系列语用活动，促进学生知识的迁移。在这一过程中，学生始终作为学习的主体，自主阅读、思考和评价，充分发挥主动性和创造性。特别是在“奇人分享”环节，学生积极捕捉人物的语言特色，揣摩其语气，领悟马克·吐温独特的幽默感。教师只扮演引导者的角色，为学生提供必要的指导，确保学生充分发挥主体性作用，实现知识的内化和应用。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区溱潼第二中学）