指向核心素养的初中物理任务驱动式教学探析

任务驱动式教学是指教师在教学过程中，有效整合教学资源，围绕共同的学习任务，引导学生进行自主合作学习，在分析、解决和完成一系列学习任务的过程中，达成学习目标，提升学科核心素养的教学模式。这种教学模式以真实情境为载体，以问题为导向，以任务为驱动力，让学生在课堂这个主阵地经历思维的探索过程，凸显学生的主体地位，促进学生的深度学习，落实物理学科核心素养。下面，笔者以“电路连接的基本方式”为例，探析指向核心素养的初中物理任务驱动式教学。

一、教学目标

笔者从物理学科核心素养的四个维度“物理观念”“科学思维”“科学探究”和“科学责任与态度”描述本节课教学目标：

（1）完成两盏灯同时亮或同时灭的实验任务，了解电路连接的基本方式；

（2）对比两种电路，建构串联和并联两种基本电路模型，学会连接简单的串联电路和并联电路；

（3）探究一盏灯损坏时，另一盏灯工作的情况，了解串联电路和并联电路的基本特点；

（4）完成两盏灯各自亮和灭的电路改进任务，了解开关在串联和并联电路中的作用；

（5）能说出生产生活中采用串联电路或并联电路的实例，并尝试画出教室日光灯连接的电路图，体会物理学在生活中的重要作用，增强社会责任感。

二、教学过程

本节课中，笔者以自制房间模型（如图1）作为生活化的教学背景，模型一楼和二楼各有一盏灯，背面连接开关控制两盏灯，其电路原理图如图2所示，开关S1控制灯泡L1，开关S2控制灯泡L2，开关S3控制整个电路。

1.创设情境，引入课题

笔者向学生展示自制房间模型，提前闭合开关S1和S2，并演示当开关S3闭合时，两盏灯同时亮；当开关S3断开时，两盏灯同时灭。从现象出发，引导学生思考L1和L2两盏灯的连接方式。

【设计意图】初中生思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在物理教学过程中，教师需要充分考虑初中生的身心发展特点，巧妙创设真实的物理情境，以问题为导向，在学习任务与学生原有经验之间建立联系，激发学生的学习兴趣。

2.任务驱动，合作探究

任务一：怎样使一楼和二楼的灯同时亮或者同时灭？

实验器材：两节干电池、两盏小灯泡、一个开关和若干导线。

实验目标：开关闭合时，两灯同时亮；开关断开时，两灯同时灭。

本环节采用小组合作的教学模式，让学生先动手实验，再在导学案中画出对应的电路图。

任务完成后，笔者投屏展示不同小组的电路连接实况以及学生画的电路图。笔者同时引导学生对展示的电路图进行归类，得出串联和并联这两种电路连接的基本方式，进而引导学生思考与讨论两个问题：①两种电路的灯泡连接方式有何区别？②两种电路的电流路径有何不同？通过分析与归纳加深学生对串联和并联两种电路连接方式的认知。

【设计意图】在本任务中，学生从对问题情境的观察上升到对物理现象的思考，在实验探究中完成第一个课堂任务，提炼串联和并联的物理概念，建构串联、并联两种基本电路模型，从而实现教学目标（1）和（2）。

任务二：其中某一盏灯损坏时，另一盏灯的工作情况如何？为什么会出现这种情况？

为了判断一楼和二楼灯泡的连接方式，笔者设计了任务二，并设置了两个实验辅助学生思考：①在两盏电灯串联且都发光时，取下其中一盏电灯，你观察到了什么现象？说明什么？②在两盏电灯并联且都发光时，取下其中一盏电灯，你又观察到了什么现象？说明什么？

本环节可采用分组实验探究模式，相邻小组分别连接串联和并联实物电路，通过不同的实验现象体会“去灯法”对于判别电路连接方式的重要意义。此外，笔者还从电流路径角度对取下一盏灯时，串、并联电路的电路原理图进行简要分析，将生动具体的实验现象进行抽象概括，发展学生的科学思维。

【设计意图】在前一节课中，学生已经掌握“通路”和“短路”的基本电学知识，在本次任务中，学生需要对此进行理解并运用，从而完成新的任务，培养自身的知识迁移能力和高阶思维能力，促进深度学习，实现教学目标（3）。

任务三：改进电路，不仅实现两盏灯同时亮或灭，也可实现一楼灯亮时，二楼灯可亮可灭。

笔者再次向学生展示自制房间模型，演示当S3闭合时，利用S1控制一楼灯的亮与灭，利用S2控制二楼灯的亮与灭。本任务要求学生先画出电路图，再连接电路，分别让两盏小灯泡单独发光。为了降低任务的难度，笔者还设计了两个小问题让学生思考：①你选择串联还是并联？②你准备使用几个开关，分别连接在哪里？它们各自控制哪一段电路？

任务完成后，笔者组织学生上台展示自己设计的电路图，并连接好实物电路进行配套讲解，同时投屏展示电路连接实况，体会干路和支路上的开关对电路的不同控制作用。

【设计意图】任务三是对任务一电路设计的改进，需要学生基于问题情境进行思考，自行设计电路图并连接实物电路进行验证，由实验现象得出结论并做出解释，与同伴进行交流、评估与反思，实现串、并联电路概念在脑海中的提炼与升华。本任务体现了“科学探究”维度要求，完成了教学目标（4）。

3.拓展应用，提升思维

任务四：画出教室里日光灯连接的电路图。

教室里有九盏日光灯，墙上配备了三个开关，笔者分别演示断开和闭合每个开关，引导学生发现每个开关控制三盏灯，进而让学生思考这九盏灯的连接方式。

通过之前的学习，学生对串、并联电路特点有了基本的掌握，学会了设计与分析基本的简单电路。有了任务三的铺垫，学生首先思考的是同一开关控制的三盏灯是串联还是并联，其次思考这个开关装在干路还是支路上，最后思考每三盏灯与其他灯的连接方式。此外，为了判断同一开关控制的三盏灯的连接方式，学生需要联系生活实际进行思考，即对任务二的深入理解与应用，从而判断出这三盏灯一定为并联，进而设计出如图3所示的电路示意图。

【设计意图】任务四既是对本节课的拓展提升，又是任务驱动式教学的延伸，需要学生基于生活现象进行科学推理，训练了学生的科学思维，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的社会责任感，实现了教学目标（5）。

三、教学反思

本节课以自制的房间电路为载体，创设生活化的情境，以“怎样使一楼和二楼的灯同时亮或同时灭”作为问题引入，层层递进设置学习任务，让学生在思考中升华对物理概念的认知，在动手实践中训练分析问题和解决问题的能力，在探索中培养科学思维能力和创新能力。指向物理学科核心素养的初中物理任务驱动式教学，需要基于新课程标准，立足学生实际，充分考虑初中生的认知规律和思维特点，将教学内容以任务驱动的形式进行设计与展现，将培养学生的核心素养贯穿在每个任务中，创设真实的问题情境加强学生的学习体验，让学生在完成任务中更好地建构知识体系，在问题解决中培养学生的迁移能力与高阶思维能力。

（作者单位：江苏省金湖县教师发展中心）