核心素养导向下的英语学科育人教学实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将学科育人的理念贯穿始终，强调义务教育英语课程的出发点和落脚点是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。因此，教师要以培养学生学科核心素养为导向，以英语教材为依托，凸显人文学科优势，实现全面育人目标。

下面，笔者以译林版英语教材八年级下册Unit 5 Good manners的Reading板块教学为例，阐释核心素养导向下的英语学科育人实施路径。

一、教学目标及设计

本节课是Unit 5 Reading第一课时，主题语境为人与社会，所涉及话题是人际交往礼仪。该语篇是一次校园广播采访的实录，主人公Jenny刚从英国归来，在Daniel主持的校园电台采访中谈论自己在英国期间的所见所闻，有着明显的文化内涵。

1.教学目标

通过本课的学习，学生要理解英国文明礼仪的四个方面（how to greet people， how to start a conversation， how to behave in public， how to behave at home），比较和分析中西方文明礼仪的差异，意识到良好文明礼仪的重要性，探讨校园中的文明礼仪行为。

2.教学设计

英语课程学习离不开语篇，教师要以语篇研读作为逻辑起点开展有效教学设计。英语教材选取的语篇具有积极、正向的主题意义，蕴含着丰富的育人价值。该阅读语篇的标题和语篇内容相呼应，教师可以此为教学活动设计的突破口，引导学生理解语篇标题，掌握采访实录语篇结构，获取语篇信息。教师要深化显性育人内容，提取隐性育人要义，引导学生思考在国际化大背景下“入乡随俗”的必要性和必然性，并通过设计和学生实际生活紧密结合的教学活动，培养学生辩证的思维品质和包容的文化品格，使得语篇发挥更大的育人效果。

二、教学过程

1.以图片导入话题，让学生感知语篇主题

导入是指课堂教学开始之时，教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为。教师应适时采用图片、视频等多模态导入形式，吸引学生的注意力，制造教师和学生之间的信息差，激发学生调动原有知识储备和主动探索新知的欲望。上课伊始，教师用PPT展示一张古罗马斗兽场的剪影图片，吸引学生对Rome（罗马）的注意，快速引入“When in Rome”这个话题，同时借助语篇标题下方的导语，启发学生思考并归纳采访实录语篇的最基本要素——“对话”，也将教学活动顺利过渡到fast-reading阶段的问题提取和分析环节。教师提问如下：

（1）Where can we see such building？

（2）Today we are going to read a passage with the same title. What kind of passage is it？

（3）What do you think a school radio show usually consists of？

（4）What are they talking about？ Traveling in Rome？

（5）Read the passage quickly and underline all the questions Daniel has asked.

【设计意图】新课标强调了学生语言技能中“看”的技能，即利用多模态语篇中的图形、表格、动画、视频等理解意义的技能。教师选择符合主题、构图优美以及有着丰富意义的图片，可以引导学生顺利、高效地进入单元主题语境。同时新课标三级（7—9年级）目标中指出教师要指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，关注语篇各个组成部分及所使用语言是如何表达意义的。在本课的导入阶段，教师充分利用教材语篇，引导学生感知和注意标题下方的导语，设计符合语篇文体特征的学习理解型活动，符合新课标要求。

2.基于语篇，深入探究语篇育人价值

英语学科的特殊性在于师生要直接面对外国文化及语言文字背后的价值问题，这就要求教师具备清晰的育人意识，善于深化显性的育人元素，设计层层深入的教学活动。

首先，在学生提取完主持人Daniel所提出的问题后，教师要引导学生将这些问题按照日常文明礼仪习惯分类。教师提问如下：（1）How many areas of good manners can these questions be divided into？（2）Can you summarize these areas using “How to ...”？

学生要抓住问题中的关键词，将该对话语篇清晰地分成四个板块。在真实访谈中采访者不是漫无目的提问的，而是围绕访谈主题进行提问。教师紧扣语篇特点，引导学生概括和整合提问，建立问题和文化的联系，形成新的知识结构。

接着，教师以文明礼仪的四个方面为主线，将问题链与语境相融合，在梳理语篇细节的同时帮助学生感知和理解中英两国文明礼仪的细微差别。教师提问如下：

（1）Jenny came to the UK for the first time. How will British people greet her？ What will they not do？ Why？ What about in China？

（2）Jenny would like to have a small conversation with the locals. What topics are good choices？ What about bad topics？ Which topic is the most common one？ Why？ What about in China？

（3）How do British people show politeness in public？ What behavior is rude？ Is queuing popular in China？ Do you queue on campus？

（4）What will British people say or do if they bump into someone？ What will happen if you are in their way？ What is the rude behavior in the UK？ What about in China？

（5）If Jenny wants to visit a museum， what should she pay attention to？ Why？ What about in China？

（6）Jenny visited a local family and found something interesting. What is it？ Do we Chinese do so？

教师依托问题链，深度挖掘语篇，抓住发展学生思维的契机，开展需要运用分析与判断等能力的学习活动，激发学生的思考欲望，逐步加深学生对多元文化的理解。

之后，师生从语篇中梳理和获取与主题相关的文化知识，赏析采访类语篇的文体特征，把握语篇结构，发现语言表达手段。这是一种高阶的知识迁移创新活动，有助于加深学生对于主题意义的理解。教师提问如下：

（1）If the interview has nothing but these questions， do you think it is a good radio interview？

（2）What has been added to the interview？

（3）What is the opening part used to do？

（4）What is the last part used to do？

（5）Which sentence from the last part best summarize the theme of this radio interview？

教师通过引导学生发现该采访语篇的主题句“When in Rome， do as the Romans do.”，顺势启发学生思考是否同意这句话，以及这样做的重要性。学生回答道“入乡随俗”是有必要的，因为每个国家都有着不同的历史文化背景，我们了解别国文化不仅仅是为了更好地融入当地社会，更重要的是展现中国人良好的文明礼仪素养。

【设计意图】英语学习必然涉及外国文化。学生在学习该语篇的过程中，了解英国的风土人情、文化等方面的优秀成果，同时教师及时补充相关的文化信息，帮助学生理解一些文化现象背后的原因，拓宽其国际视野，此为显性的育人内容。更重要的是，教师进行中外文化比较分析，加深了学生对中华文化的理解，帮助他们逐步构建和生成关于“When in Rome”的深层认知，深化了语篇的育人价值，促进了学生核心素养的达成。

3.超越语篇，敏锐捕捉隐性育人细节

该语篇的显性育人内容为国家间的文化差异，以及尊重这种差异的重要性和必要性。在该课例中，学生经过一系列的教学活动已经对为什么要了解和学习文化差异有了深刻的理解。这时教师启发学生运用所学，通过分析和思辨，在显性的“不同”之中找到隐性的“相同”，辩证地认识和理解世界，理性表达情感、态度和观点。教师提问如下：

（1）Good manners are different from country to country and we should do as local people do. What about the basics of good manners？

（2）Are they different or the same？

（3）What do you think the basics are about？

学生基于之前对文化差异的分析和理解，能较为容易体会到中英文明礼仪虽表象不同却有着同样的“内核”，即对于他人的尊重和对文明礼仪素养的认可，这对于走出国门的中国人和来到中国的外国人都是同等重要的。

【设计意图】英语教材中的育人元素有些是隐性的，需要教师透过显性的育人内容去分析内在的联系，并鼓励学生进行超越语篇的思维活动，让学生成为语篇意义探究的主体和积极主动的知识建构者。学生通过参与这一系列迁移创新的学习活动，加深了对“文化差异”的理解，突破了文化局限，能在更宽广的世界观中理解“入乡随俗”的理念。这体现了对人的尊重和对文明礼仪价值的肯定。

4.创设情境，结合学生生活实际

通过学习，学生能对“入乡随俗”这种抽象观念有初步的理解。如果这种观念能够和学生的实际生活相联结，就能更好地被学生内化，促进实现英语学科的育人目标。基于此，教师设计了如下两个问题：

（1）Do we have to go to Britain to prove we have good manners？

（2）Can we show our good manners in our life？

这两个问题将本课的育人视角拉回学生的日常生活中。并不是所有人都随时有机会出国感受外国的风土人情。学生在学习了本课之后，也许并不需要飞到遥远的英国去展示自己的文明素养，而是在每一天的生活中不断培养自己的文明素养，学会尊重他人。

教师结合授课班级的一周校园生活安排，设计了“When in school”主题班会，要求学生在班会上仿照教材语篇，小组合作讨论遵守校园文明礼仪、尊重他人的几个方面，并以小组采访的方式呈现。

【设计意图】结合学生实际生活开展育人教学活动，是育人教学的重要原则。学生的家庭生活、校园生活、同伴群体生活等都可以成为教师创设新情境的灵感和课堂教学的内容。学生在熟悉的情境中，更容易放松，情感表达也会更真实流畅。在活动参与中，学生学会分工合作，尝试使用恰当的语言表达自己对于主题意义的多角度理解，这也是一种潜移默化的育人过程。在这一过程中，学生成为育人的体验者、参与者和受益者，实现了能力向素养的转化。

三、教学反思

为落实英语学科育人目标，教师要强化育人意识。教师要高度认同英语学科的育人价值，关注学生的表现，并在整个授课过程中以身作则，从课前问候、授课各环节到课程总结，成为学生的榜样，并和学生一起将意识转化为实践。其次，教师要不断提高自己的育人能力，带领学生探究语篇蕴含的育人价值，并逐步深化到文明礼仪的本质和核心。

对于初中阶段学生来讲，贴近生活的学习内容更容易被他们接受和理解，更容易引发共鸣。例如在本课例中，学生坐在教室里谈论文化差异难免会落入空谈的窠臼，然而教师通过引导学生理解多元文明礼仪之间的共同根基，让他们在日常生活和学习中培养文明礼仪，反思自己的礼仪行为，就真正实现了学科育人。

（作者单位：江苏省南京外国语学校）