“医学遗传学”课程思政教学改革探讨

［摘 要］ 课程思政对高校落实立德树人根本任务、实现人才培养目标具有重要意义。在专业课中开展课程思政教学改革，有利于探索高校专业课程育人功能的发挥。“遗传学”是生命科学专业重要的基础课程，蕴含着丰富的思政元素。以线上线下混合式教学结合案例法和讨论法，在课程教育中融入思政元素，培养了学生严谨的科学作风和爱国主义思想，以及积极主动学习的能力，提升了学生的综合素质。临床场景模拟教学法是一种全面且有效的教学方法，可以培养医学生的专业技能、人文素养和职业道德，点燃医学生从医的热情与信念，提高他们的职场胜任能力和精神世界。

［关键词］ 医学遗传学；课程思政；教学改革

［基金项目］ 2021年度福建中医药大学教育教学改革研究项目“医学遗传学课程思政教学改革探讨”（XJJGK2151）

［作者简介］ 林 晴（1978—），女，福建福州人，硕士，福建中医药大学中西医结合学院副教授，主要从事基础医学研究；刘 艳（1976—），女，福建福州人，硕士，福建中医药大学中西医结合学院副教授，主要从事基础医学研究；江 澍（1973—），男，福建福州人，硕士，福建中医药大学中西医结合学院教授（通信作者），主要从事基础医学研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）08-0080-04 ［收稿日期］ 2023-12-12

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”［1］这为高校思政建设阐明了方向。课程思政在高校教育中发挥着极其重要的作用，将思政元素融入专业知识教育中，对高校形成全员全程全方位育人大格局，具有较强的实践和指导意义［2-3］。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政是人才培养的应有之义，更是必备内容，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。基于此，高校可以更好地进行人才培育质和量的提升，发挥课程的育人作用。

一、课程介绍

医学遗传学是将医学和遗传学相结合的一门交叉学科，可以作为遗传学的一门分支学科，是医学科学中活跃的前沿学科，也是新兴学科。“医学遗传学”是研究出生缺陷的生命科学的主要课题，是我校临床专业的一门基础课程。在医学遗传学研究中运用了分子生物学技术手段，使人们对遗传病有了进一步的认识。它是运用分子生物学DNA技术来研究基因与疾病的关系的，在分子水平上进行疾病的早期诊断，建立了一种新型的诊断技术与治疗方法。目前，对多基因病与单基因病的发病机制研究和诊疗与预防都已达到了分子水平。“医学遗传学”与其他的一些医学基础课程密切相关，如“医学细胞生物学”“生物化学”“病理生理学”“免疫学”“药理学和组胚”等，并逐渐渗入临床学科。作为新时代医学生，必须牢固掌握相关的医学遗传学理论和相应的技术手段，才可以为将来的医学实践打下坚实的基础。

二、课程思政的必要性

课程思政是当前高校教育教学的新模式，“医学遗传学”也是现代医学教育的一门必修基础课程，其蕴含着丰富的思政元素。课程思政应结合本课程的内容特点，将立德树人贯穿“医学遗传学”教学全过程，挖掘“医学遗传学”课程的思政元素，形成包含思想政治教育作用的课程体系，发挥课程育人功能，从而实现全员全程全方位育人的思政育人格局（如图1所示）。

医学生从踏入医学殿堂的那一刻起，就应把医学作为自己毕生的事业去追求。古时，韩愈就在《师说》中把“传道”放在了首位：“师者，所以传道受业解惑也。”医学的传承不仅仅是技术的传递，更是价值观和人生观的传承。晋代杨泉《物理论》中也指出：“夫医者，非仁爱之士，不可托也；非聪明理达，不可任也：非廉洁淳良，不可信也。”历代名家的名言告诫我们，作为医者，必须具备仁爱之心、聪明才智、廉洁淳良等品质，只有具备这些品质，才能成为真正的医者，才能为患者提供优质的医疗服务。在学习医学知识的同时，医学生需要树立正确的世界观、人生观和价值观，以仁爱之心对待每一位患者，以聪明才智理解病情，以廉洁淳良信守医德。因此学医首先必须立德修身。立德树人是高等教育的根本任务，在专业课讲授中融入思政元素，进行思政教育，并将思想政治教育融入各门课程中，是对传统教学的改革，以培养学生的思想道德素质和社会责任感。引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德素质和社会责任感，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。课程思政不仅是高校教育的重要组成部分，也是培养学生全面发展的必要手段。在当今社会，人才的竞争已不仅仅是知识和技能的竞争，更是思想和价值观的竞争。因此，课程思政的目的就是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观念，从而成为有社会责任感和创新精神的高素质人才。

三、实施方法

在实践中，课程思政的实施需要教师和学生的共同努力。教师需要在课堂上注重思想政治教育的渗透，通过案例分析、讨论、互动等方式，引导学生思考和探究问题，培养学生的创新精神和实践能力。同时，学生需要积极参与课堂活动，认真听讲、思考和交流，从而提高自己的思想道德素质和社会责任感；不断加强思想政治理论学习，围绕“爱国、敬业、诚信、友善”等社会主义核心价值观元素，挖掘课程中蕴含的思政元素。

（一）讨论法

在医学遗传学发展史中，选取典型的遗传病、遗传学家的小故事，融入思政元素；讲解不同遗传病以及遗传知识点的时候，开展课程思政；课堂上提出问题，启发学生思考，除了让学生在知识层面进行讨论分析外，引导学生深入探讨蚕豆病病因病理改变是如何被发现并认识的。引导学生挖掘典型遗传病病因病理改变被发现和认识的过程中蕴含的思政内容，培养学生勤奋、坚持和进取的精神，使学生既能学习如何掌握知识，又能树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，在介绍先天性代谢病时，让学生思考“蚕豆病是如何发生的？”，将全体学生进行分组，8名学生一组进行讨论。学生通过课后主动学习，寻找与蚕豆病有关的优秀遗传学家的事迹。在课堂上，各组学生随机发言讨论，学生代表进行PPT汇报，讲述遗传学家的故事，将医学人文精神、科学精神贯穿整个课程。

（二）案例法

选取3种典型的遗传病（唐氏综合征、白化病、血友病A），让学生进行分组，每组学生自由选择案例和角色，课外模拟遗传咨询。模拟医生对患者进行问诊，患者及患者家属述说症状；医生进行体格检查，可以给患者观看相关疾病的视频或照片；询问患者是否有家族史，绘制系谱并进行分析，初步判断疾病遗传方式。还可以模拟相关的检查结果，由小组各成员综合对检测结果的分析、患者主诉的临床症状、模拟提供的检查结果以及对系谱的分析等，最终对疾病做出诊断。通过这种方式，不仅可以培养医学生与患者的沟通能力以及一定的临床诊断和治疗能力，还可以训练学生尊重患者的隐私和人格，以及患者和患者家属的敏感内心，把医学伦理与对患者的关爱贯穿模拟临床诊疗的全过程。

（三）线上线下混合式教学结合讨论法和案例法

线上学习：要求学生提前在爱课程中国大学生慕课平台或超星学习通平台，线上自主学习本课程的基本概念和单基因遗传病的5种基本遗传方式。例如，基本概念的学习，包括核型、系谱、先证者、常染色体显性和隐性遗传、X连锁显性和隐性遗传等，以及线上学习5种基本遗传方式的遗传特点等。线下学习：传统课堂讲授，对具体病例进行分析，学生深入学习并掌握疾病的病机、遗传方式、预防手段，了解基本的治疗方法。同时在授课过程中融入思政元素，例如，在讲述常染色体病21-三体综合征时，导入“天才指挥家”舟舟（21-三体综合征患儿）的成名故事和舟舟可能在生活及社会中面临的困境，引导学生面对困境不应颓废，要充满阳光，对生活充满热情，无论自己是不是最好的，只要有付出，就会有收获。同时，生命都是有尊严的，都是平等的，都应该得到他人的尊重，残缺只是生命的遗憾，绝对不能成为漠视他人甚至粗暴拒绝他人的理由。教导学生应该相信自己，人生的道路上难免磕磕碰碰，我们要学会用笑脸相迎，敢于挑战命运，做一个执着的人。只要努力，一定会实现自己的梦想，一定会获得成功。

四、教学效果

（一）考核方式

由形成性评价和终结性评价两部分构成。前者包括线上学习完成度、随堂测验、课堂讨论以及课后作业的完成质量。终结性评价主要为期末考试的考核。

（二）学生反馈

设计发放问卷，共有4道题目：（1）是否认同授课教师在授课中融入的思政元素；（2）是否认同教师所选的思政案例；（3）是否认同引入思政元素能鼓舞人心；（4）是否认同课程思政能促进思想品德和意识的健康发展。共有74位学生参与问卷，97.3%的学生认同问题1，100.0%的学生认同问题2，98.6%的学生认同问题3，98.6%学生认同问题4（如图2所示）。

在“医学遗传学”课程中进行课程思政探索，获得了良好的教学效果，基本达到了基于案例进行“医学遗传学”课程思政的目的。对于融入的思政元素，多数学生都认为案例能反映出医学生在医学实践或科学研究中应有的正确的世界观、人生观、价值观。同时，课程思政培养了学生自主学习的能力，课程平均分较往年有明显的提高。

结语

课程思政是新时代提高教育教学质量的新理念，有助于中国特色社会主义教育强国建设［4］。党的二十大报告明确指出育人的根本在于立德［5］。将思政育人体现在每次课堂设计中，渗透于每个教学环节中，充分发挥“医学遗传学”课程的育人功能，实现“三全育人”的思政格局［6］。

把校园文化知识与社会活动实践作为高校思政的载体，加强人文精神教育。通过模拟真实的临床场景，医学生可以更好地了解将来工作中可能遇到的问题，并学习如何解决这些问题。选择具有广泛性、代表性的病例，采用大班教学、进行课堂和课外互动讨论等方式，在课堂讲授专业知识时，结合医学家、遗传学家等的事例，通过互动讨论和角色扮演，培养医学生的沟通能力和团队协作能力，提高其解决问题的能力。通过人格魅力教育和杰出的医生或护士的经验分享，激发医学生对医学的热爱和追求卓越的热情。通过模拟患者和医生的交流过程，培养医学生的共情能力和与患者建立信任关系的能力。通过职场胜任能力的提升，医学生可以更好地了解职场的需求和挑战，并学习如何与同事合作、处理紧急情况和与患者沟通等。通过潜移默化地融入人文关怀和职业道德操守，可以培养医学生高尚的人文品质和对职业道德准则的遵守。通过精神世界的提升，医学生的信念和价值观得到了强化，从而可以更好地追求卓越并服务于患者和社会。

课程思政教育教学改革并非一朝一夕的事情，而是一项长期的建设工程。医学院校应高度重视课程思政建设，把课程思政融入医学教育全过程，在实现知识传授的同时，把能力培养和价值引领有机统一在一起，积极推动课程思政走深走实、行稳致远，引导医学生找准角色定位，树立正确的价值取向，进一步明确职业责任，强化职业担当，培养更多符合新时代要求的卓越医学人才，为建设健康中国做出更大贡献。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］张勇，张玲.生命教育：医学院校“课程思政”的核心要义［J］.医学争鸣，2019，10（5）：22-25.

［3］叶紫，张宁霞，刘婵娟.生命教育视域下医学院校“课程思政”教学效果提升策略［J］.医学争鸣，2018，9（2）：72-75.

［4］赵鹤玲.新时代高校“课程思政”建设的现状及对策分析［J］.湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2020，40（1）：108-110.

［5］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-11-12］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.