锚定“四深”：构建深度思政课堂

摘    要：深度教学要立足于师生的有效对话互动，在高度投入、深度沉浸中唤醒学生的主体意识，进而通过合理构建教学环节推动学生由知而行。构建深度思政课堂的有效路径是深研课标、深挖教材、深耕课堂、深谋价值，其中，深研课标是基础，深挖教材是根本，深耕课堂是关键，深谋价值是目的。在具体的教学实践中，教师要锚定“四深”，即深研课标以明晰教学方向、深挖教材以理清逻辑框架、深耕课堂以激发学习动力、深谋价值以强化育人实效，将枯燥的理论知识落地为学生生活中能触及的内容，从而打造有生命力的深度课堂。

关键词：深度教学；深研课标；深挖教材；深耕课堂；深谋价值；道德与法治

道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，是开展思想政治教育的主阵地。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教道法课标》”）指出教学要立足核心素养，丰富学生实践体验并促进知行合一。这就要求教师具备深度教学意识，在道德与法治学科的教学中运用深度教学理论探究课堂的实效性。深度教学是针对深度学习提出的，其本质要求是帮助学生进行沉浸式学习［1］。也就是说，深度教学要立足于师生的有效对话互动，在高度投入、深度沉浸中唤醒学生的主体意识，进而通过合理构建教学环节推动学生由知而行。但当前仍有不少教师对课标的解读不够深刻，对教材的挖掘不够深入，对学生的素养培育不够深远。由于怎样去备好一节课、怎样让思政课堂充满生长气息、怎样把握学生的学情、怎样提高课堂教学的有效性、怎样把思政课上得有深度，这些问题都没有具体的答案，我们仍需要在教学中不断摸索、不断尝试，从而让道德与法治课从“浅层”走向“深入”。下面，笔者结合宁波市奉化区城北中学李敏老师在宁波市优质课评比中所上的“拥有积极的人生态度”一课（作者注：已取得李敏老师授权），谈谈如何构建深度思政课堂。

一、深研课标，明晰教学方向

课标是教材编写的依据和根本，深研课标是构建深度思政课堂的基础。一线教师在进行教学设计时，首要的工作是深入研读课标，只有这样才能准确把握教学内容的重难点，才会对教什么、教到什么程度有个“度”，才能真正懂得是“用教材教”而不是“教教材”。那么，如何深研课标呢？具体做法如下。

一是深入研读核心素养要求，落实课程目标。道德与法治课程基于五大核心素养培育，明确了课程“培养什么人”的关键问题。“拥有积极的人生态度”是统编2024年版《道德与法治》七年级上册（以下简称“新教材”）第四单元第十二课第一框的内容，根据对《义教道法课标》相关要求的研读，可知其在核心素养培育上着重于以下两点：培育“健全人格”，使学生养成积极的心理品质；培育“责任意识”，帮助学生提升对自己、对社会、对国家的责任感，增强担当精神。

二是深入研读课程内容要求，突出不同主题的侧重点。初中阶段是培育道德品格，形成世界观、人生观、价值观的重要时期。“拥有积极的人生态度”一课对应的是《义教道法课标》第四学段“生命安全与健康教育”学习主题的“热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生”内容要求。教师可主要以“故事—探究”类内容为主，从逐步扩展的生活场景入手，引导学生学会对国家与社会问题进行反思。

三是深入研读教学建议要求，明确不同教学方法的使用。教师要深入研读《义教道法课标》在“教学建议”中提出的“实现说理教育与启发引导有机结合”等内容，突出学生的主体地位，考虑学生的生活经验，注重运用案例进行教学，同时关注学生的认识水平和接受能力，让教学能够引起学生的共鸣。

通过以上对《义教道法课标》的深入研读，教师可以明确这节课教学的主要目标是帮助学生初步树立人生观。同时，《义教道法课标》强调，案例选择要坚持正面引导为主，要紧扣时代主题，要具有真实性、典型性、可扩展性，要具有一定的感染力和说服力且能够引起共鸣。由此，这节课从有热度、有高度、有温度出发，选取娃哈哈集团创始人宗庆后的人生轨迹，通过挖掘宗庆后事迹的热度、高度、温度来讲好一代“宗”师的传奇故事，从而串联课堂内外，实现教学的深度。有热度是指娃哈哈是家喻户晓的民族品牌，其创始人宗庆后于2024年2月25日逝世后，网友自发进行“保卫娃哈哈”行动，一度成为网友热议的话题，这种热度可以激发学生的探究欲望。有高度是指宗庆后从蹬三轮卖冰棍到数次问鼎中国首富，在他身上有着改革开放后第一代创业者的共同特质，即实干、质朴、谦逊、低调等积极的人生态度，这种高度可以让整节课更饱满。有温度是指宗庆后去世后杭州市民冒雨送行，还有他留下的“不裁45岁以上员工”的承诺等，能让思政课充分发挥正确的价值导向作用。

二、深挖教材，理清逻辑框架

新教材遵循学生的成长规律，体现新的教学理念，是教师与学生进行“课堂对话”的直接文本。但是，新教材中有的知识比较抽象，七年级学生不易理解，如果教师在授课时没有深入剖析，就容易让教学停留在浅层。因此，教师要深挖教材，活用教材，通过大量的生活实例把生涩难懂的理论知识转化为深刻易记的道理。

一是挖掘教材要解决的问题。“拥有积极的人生态度”这一框共有四段内容，第一段要解决两个问题，即“什么是人生态度”和“人生态度有什么影响（积极人生态度的影响和消极人生态度的影响）”，第二至四段都在讲述第三个问题“积极的人生态度有哪些具体表现”。

二是挖掘教材所蕴藏的意图。该框设置了“生活观察”“探究与分享”栏目，采用逐层递进的方式对人生态度进行具体的说明。“生活观察”栏目中两名同学的对话，旨在告知学生不同的人生态度决定不同的人生走向；“探究与分享”栏目中引用苏轼和华罗庚的事例，意在告诉学生要努力拥有积极的人生态度，要乐观向上、勤劳奋进等。

通过充分挖掘教材信息，这节课抓住“人生态度”这个核心点，创设真实情境，运用学生的生活体验深入剖析，使知识的明线与素养的暗线交织，构成整节课的逻辑框架（如图1所示）。

只有深入挖掘教材，才能真正激发学生的学习兴趣。而只有读懂、读透教材，教师才能对教材进行二次开发，做到对内容的整合心中有数、对知识的讲授游刃有余。新教材注重学生整体发展，因此这节课以宗庆后的人生纵横轴为主线创设真实情境，使教学思路更加明晰，为学生有意义的学习搭建支架。这种激活学生兴趣的情境设计，能将抽象的概念形象化、具体化，利于学生能力的培养和核心素养的提升。

三、深耕课堂，激发学习动力

课堂是学生发展核心素养的主要场所。思政课堂应以学生为中心，利用兴趣激发学生的学习动力，让其积极主动地进行学习探究。教师在教学中设置科学、真实的情境，通过连续性、梯度性的问题，层级引导，由浅入深、循循善诱地激发学生深度学习的内生动机，培育学生的社会参与、问题解决、责任担当等核心素养，能够让思政课不再充斥灌输，而是充满活力。据此，这节课通过以下三个环节实施教学。

【环节一】含苞·实践形成态度

情境：出示一代“宗”师人生纵横轴（一）。

问题：（1）用一个词形容宗庆后下乡时的生活环境。（2）在这样的生活环境中，宗庆后是怎样做的？这对他有何影响？（3）1991年是否要兼并杭州罐头厂成为宗庆后的选择难题（兼并，就要多负责2 200余名员工的生计，负债6 700多万；不兼并，很难扩大规模，等到政府支持），如果是你，你的倾向是什么？请说明理由。

［学生活动］结合宗庆后的经历思考、探讨，表达自己对兼并或不兼并的看法。

设计分析：通过三个层层递进的问题，让学生明确人生态度源于社会生活，不同的人生态度决定了不同的人生走向。

【环节二】绽放·积极还是消极

情境：出示一代“宗”师人生纵横轴（二）。

问题：（1）宗庆后将哈娃娃做成行业第一，曾三度问鼎中国首富，人生已经圆满，那他是功成身退还是继续前行？（2）畅所欲言：努力了，分数有进步，但名次没变化，你是选择躺平还是继续努力？

［学生活动］根据宗庆后遇到的问题进行思考，如：功成身退无可厚非，可以享受退休生活；继续前行，让娃哈哈再上一个台阶……再回到自身，知道遇到两难问题时，更应该明确自己的选择。

设计分析：通过人生两难问题的抉择，让学生进行思维碰撞，知道兼并或不兼并、退休或不退休，都是不同人生态度的抉择。通过思考、辩论，学生可对“没有完美的人生，只有更好的心态”达成共识。

【环节三】凋零·形消而神未散

情境：播放“杭州市民自发怀念宗庆后”视频。

问题：杭州市民为什么会怀念宗庆后？

［学生活动］观看视频，积极思考，提出想法，如：宗庆后和“娃哈哈”是一代人的回忆，他的身上有值得我们学习的品质。

设计分析：教育过程要给学生足够的思考空间，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域［2］。为此，教师要创设可扩展性的情境，设置有思维含量的问题，引导学生自主探究，增加学生参与课堂活动的深度和广度。

情境创设、问题思考、任务探究、教师引领，凡此种种，都旨在营造宽松的学习氛围，助推学生能力的培养。只有在真实情境中，多次经历“质疑—解疑—再质疑—再解疑”的循环过程，学生才能从“不思”到“敢思”进而到“会思”，发展问题意识，提升高阶思维。

四、深谋价值，强化育人实效

道德与法治教学的价值不仅在于教授理论知识，更重要的是促进学生核心素养的发展，以使其适应未来社会的发展［3］。核心素养是《义教道法课标》、新教材、新课堂的核心与统领，从“知识”走向“素养”，已成为初中思政课堂教学的新追求。

教学真正需要关心的不是学生知道了什么，而是学生在价值观上发生了怎样的改变。这就要求教师深入谋求课堂中的育人价值，在“做”的过程中培养学生正确的价值观。

在“合作探究”中加强认识。在初中道德与法治教学中，教师要有效设计探究问题，引导学生在合作中解决问题，让学生既能掌握有价值的知识，又能树立合作意识，提升探究能力。如在第三个环节“凋零·形消而神未散”中，这节课设置了如表1所示的情境与任务，引导学生小组合作讨论、探究如何拥有积极的人生态度。

在“亲身体验”中实现认同。价值观引导需要“榜样力量”，更需要“回归真实的生活”。只有学生参与过、体验过，思政课的价值引导才会留下“痕迹”，学生才会产生自觉的认同。人生态度不同，想法与做法也不同。因此，这节课尝试让学生回归生活，设置学生经常遇到的人生问题，如“新学期，我与小学挚友没有分在同一班级，我应该                     ”等，引导学生在畅所欲言中顿悟积极人生态度的重要性。此外，这节课在结束前，还借助寻找身边的“积极人物”（要求学生推选人物，对事件进行描述，并发表个人的感受），把课堂延展到社会。

综上，深度教学要求道德与法治教师在教学过程中，承担起情感启迪和正确价值观引导的责任。深研课标、深挖教材、深耕课堂、深谋价值，是构建深度思政课堂的有效路径，其中，深研课标是基础，深挖教材是根本，深耕课堂是关键，深谋价值是目的。如“拥有积极的人生态度”一课就借助一代“宗”师的故事，通过合作探究、真诚书写等一系列活动，将学生引向深度学习，使“人生须认真、人生当务实、人生应乐观、人生要进取”的价值引导在潜移默化中达成。这样的课堂一定是学生思维着、感悟着、行动着的课堂。因此，在思政课教学中，教师要锚定“四深”，精心设计教学，努力将枯燥的理论知识落地为学生生活中能触及的内容，从而打造有生命力的深度课堂。

参考文献：

［1］林茂.道德与法治深度教学的密码［J］.中学政治教学参考（第2周），2022（7）：31-33．

［2］林卓玲.指向核心素养的大单元教学：《经济与社会》第二单元的教学建议及思考［J］.教学月刊·中学版（政治教学），2020（1/2）：69-72.

［3］戴建华.以深度教学培养核心素养［J］.中学政治教学参考（中旬·初中），2019（11）：13-15.