基于工程教育认证理念的职业本科教学管理工作规程研究

摘要：文章聚焦泉州职业技术大学，探讨在工程教育认证理念指导下，职业本科教学管理工作规程的设计与实践，强调通过教学达标工程、教学创优工程和教学质量工程，实现教学管理的系统化，并指出教学管理队伍建设、工作流程和服务质量存在的问题，提出加强盘点、落实年度工作、建设管理队伍等建议，以完善职业本科院校的教学管理工作规程实施机制。

关键词：职业本科；工程教育；工作规程

一、基于工程教育认证理念的职业本科教学管理工作规程体系设计

泉州职业技术大学（以下简称学校）依据教育工程认证理念，在教学管理领域积极实施教学达标工程、教学创优工程、教学质量工程，开展职业本科教学管理工作规程研究。

（一）教学达标工程

1.精准对接区域产业，实施专业动态优化工程

学校坚持“扎根晋江、服务泉州、面向福建”，找准区域现代职业教育体系中的办学层次和发展方位，主动对接泉州“六三五”产业新体系的发展需求，精准对接产业集群，实现专业设置与产业需求100%对应。

2.落实标准对接需求，优化制订人才培养方案

学校落实国家专业教学标准，对接职业岗位需求，校企共同优化制订人才培养方案。专业按要求重构课程体系，优化模块化课程设置，注重突出就业岗位能力要求，实现从基础技术技能到复杂技术技能的进阶，培养学生自主学习、终身学习的能力，探索“理论教学+实践+技能证书+社会服务项目+竞赛”的融合培养体系，创新“岗课赛证（项）”的培养模式。

3.协同开展多元培训，助力教师专业能力发展

为适应职业本科教育改革需要，学校针对不同教师群体开展专题培训，多措并举，着力培养教师适应职业本科教学教研需要的教学能力、信息技术应用能力、资源整合能力和职业发展能力，助力教师提升教育及管理能力，“站住讲台”“站稳讲台”“站好讲台”，同时推进“双师型”师资队伍建设及“双师型”教师分级认定工作。

4.聚焦五业变化情况，深化专业人才培养改革

学校对接晋江市域产教联合体建设，与联合体内的四所中职学校开展“3+4”中本贯通（3年中等职业教育+4年职业本科教育）人才培养改革，推动联合体学校和企业广泛开展现场工程师培养计划。专业主动适应区域产业转型升级需求，注重聚焦职业本科对应的“产业、企业、职业、专业、就业”的变化情况，依托典型工作任务，推动新技术、新工艺、新方法、新标准进课程标准，动态更新教学内容。

5.深耕细作产教融合，实施校企合作深化工程

学校实施校企合作“三个一”工程，聚力扩大产教融合的广度，推进每个专业群有1个校企共建的高水平产业学院；着力增强产教融合的深度，每个专业有1个以上产教深度融合项目，每门专业核心课程建设有“1+N”个校企合作内容；努力提升产教融合的“三高”——服务产业的高（高端产业、产业高端）、人才能力的高（高层次技术技能人才）、培养质量的高（社会高度认可，发展高度适应）。

6.对接国家标准要求，改善教学基本保障条件

学校一体化推进教学楼一期、二期教学空间升级改造，加大教学条件建设力度，满足教学科研仪器设备值不低于10 000元；分类建设校外实习实训基地，数量稳定在150个以上。学校推进数字校园建设，利用现代信息技术手段，建设丰富多样的在线课程、学习资源和实践平台。

（二）教学创优工程

1.助力产业发展，打造优质本科专业

学校坚持“面向产业、面向高端、面向未来”，对标国家级、省级“双高”专业建设标准，遴选基础好的专业，建设“质量水平高、产教融合深、社会影响大”的优质职业本科专业，在发挥优质专业辐射带动作用的同时，为区域产业发展提供优质服务。

2.围绕“四高”要求，加强课程教材建设

学校以职业本科合格评估为牵引，落实课程建设管理办法，全面推进本科合格课程建设；围绕人才培养层次高阶性、技术技能高级性、支撑产业高端性和职业发展高适性，坚持以人才培养目标为导向，以专业核心课程为核心，实施职业本科百门优质课程、百部优质教材“双百建设计划”。

3.提升教学能力，推进教学名师建设

学校建设校级教师工作室，承接特色项目，培养骨干教师，帮带年轻教师，同时对标市级及以上专业带头人、“双师型”教师、金牌工匠、技能名师工作室、教师创新团队，以加强高层次教学人才培育。

4.综合利用资源，建设实践教学基地

学校加强校内现有省级虚拟仿真实训基地、产教融合实训基地、省级教学资源库、生产性实训基地统筹建设与使用，加强福建省职业院校技能大赛集群基地建设，提升资源综合利用效能。

5.“五级”培塑打磨，争取获得优秀竞赛成绩

学校组织师生参加各类比赛，注重以赛促进教学，以赛促进创新，以赛促进育人。学校按照“院级—校级—省级—国家级—世界级”五级赛事发展通道，通过校院通力培塑、校企联合打磨，争取让师生在专业领域竞赛上取得新的突破。

（三）教学质量工程

1.教学质量保证体系化

学校实行“学校—学院—专业”三级管理，以育人质量为导向，建设由组织运行系统、质量标准系统、过程管理系统、资源建设系统、监测评估系统五大系统构成的“五位一体”教学质量保证体系，实施“三促一树、三维一体、三数一画”职业本科教学质量评价改革，健全“全要素融通、全数据支撑、全周期管理”质量保证体系。

2.日常教学监控制度化

学校建立学校、学院、学生纵向贯通，质量评估处、教务处、学工处横向协同的教学质量监控网络。校领导积极参与挂联学院教学活动；各级领导听评课，参加师生座谈会听取意见和建议；质量评估处组织开展学生评教、教师评学活动；由职能部门、学院和学生班委组成的教风学风巡查团队每日巡查，当日汇总，及时通报；校院两级借助网络视频监控，实时抽查教师教学开展情况。

3.教学专项检查重点化

学校持续加强对影响教学质量的关键环节、关键因素的监控，结合学期教学进度，定期开展期初、期中、期末检查，有重点地选择课程考核、实验实训教学、毕业设计（论文）、教材选用等关键环节开展专项检查，第一时间向二级学院反馈意见与建议，要求整改，适时复查，确保整改到位。

4.教学质量评价全员化

教师教学质量评价是面向承担教学任务的所有专任教师、外聘教师、企业教师，由校级督导听课评价、学院评价、学生评价三个维度构成，其中学生评价权重为50%。教师教学质量评价工作的开展及优秀教师典型的塑造，对提升教师教学能力、促进教学规范、促进教学建设、树立课堂教学典型等起到引领示范作用。

5.教学质量评价信息化

学校以数字化校园建设为契机，建设“三数一画”教学质量评价智慧平台，并结合教学过程数据、教学质量评价数据，利用大数据技术，实现教学资源数字化、评价实施数字化、反馈整改数字化，描绘教师教学情况数字画像。学校据此对教师个人教学情况、单位教学实施情况、全校教学运行情况进行教学状态诊断，为改进教学、完善管理提供数据支撑和辅助决策。

二、泉州职业技术大学教学管理工作存在的问题

（一）教学管理队伍建设不够有力

学校加大了教学管理团队、专业建设团队人才的引进和培育力度，但在与学校建设发展匹配度、职业本科教学科研适应性等方面未能达到预期成效。民办高校的教职工队伍中坚力量偏薄弱，并且“高职”和“普通本科”痕迹明显，部分本校教师和新引进的“银龄”教师未能在一定时间内，从思想上和意识上正确认识职业本科，仍保留原有的工作思路和方法，造成较为明显的教学管理冲突。

（二）教学管理工作流程不够明晰

职业本科专业对应的专业教学标准至今仍未发布，职业本科教学合格评估标准至今也未明确，职业本科教学管理工作面临着各种尝试，未能有效地开展相应工作，对应的教学资源配置利用不够均衡。

（三）教学管理服务成效不够显著

在试点期内，二级学院教学管理的自主性较弱，导致整个学校教学管理工作开展进度缓慢；教务管理团队忙于应对教育改革带来的业务事务，有超负荷工作现象，导致在专业、课程、教材等内涵建设上没有较好的规划，未能在业务流程上进一步梳理，致使教学管理工作效率偏低，难以保障教学工作的质量和人才培养的质量。

三、健全职业本科教学管理工作规程实施机制的建议

（一）加强盘点，定期宣贯，强化师生意识

以工程教育认证理念为指导，教务处牵头从教学组织管理、教学建设管理、教学运行管理、学籍管理、教学质量管理、实践教学管理、师资队伍管理等方面进行优化，进一步制订主要教学环节标准，定期更新大学大月历、教学内涵建设清单、教师工作手册、教务管理手册、实验室手册、学生学习手册等，通过统一培训和线上学习相结合，加强宣贯执行。

（二）落实年度重点工作，列出清单逐一推进考核

学校依据年度教学重点工作，梳理校院两级任务清单，通过每月教学例会汇报讲评和好的案例分享逐步推进；年终按照教学业绩考核指标体系开展考核，看数量、质量和增量。

（三）建设教学管理队伍，提高教学管理服务“五力”

学校通过“外引+内培”方式加强优化教学管理队伍，定岗明责，畅通职业发展通道。学校设计系列培训和实践项目，以提升教学管理队伍的职业本科教育改革的理论研究能力、教学建设的科学筹划能力、指导师生本科教学的服务能力、推进职业本科教育又好又快发展的创新能力；设计多样化的教学资源和服务，以满足不同师生的需求；通过定期的教学评估、管理评估、问卷调查收集意见和建议，及时调整服务教学。

（四）健全挂职锻炼机制，促进“双师型”素质队伍建设

结合实习实践教学，学校进一步完善教师到企（事）业单位挂职锻炼运行机制，分阶段选派教师到企（事）业单位进行产教服务能力培训和实践锻炼，同步开展教师挂职锻炼考核评价，定期开展“双师型”教师分级认定工作。

（五）激励学生主动作为，鼓励学生参与教学管理

学校制订自主化的教学管理制度，筹建学生学委会，发挥学生组织作用，让学生参与教学管理工作，加强师生互动，实现职业本科教学管理工作的多元化开展。

（六）建设校园数据中台，完善信息管理协同机制

学校建设校园大数据中台，形成校园数据“大排插”，实现教学平台、教学管理平台、学生管理平台等之间的互联互通，实现教学与管理的网络信息化，提升管理协同效能。学生通过HTML5（超文本标记语言）实现管理的移动化，便于与教师及时互动，开展学业预警。学校借助钉钉OA平台实现校内教学管理文件的流转，加快效率的同时做到留痕管理。

（七）多措提高评价成效，促进评价反馈改进闭环

学校建立分类评价制度，制订理论课、理实一体课、实践课三类评价标准，提高精准度；建立评价骨干培训制度，定期开展业务培训和主题沙龙活动，提高专业度；建立行业企业评价制度，邀请行业企业专家参加校级督导、学院评价，提高参与度；建立评价反馈制度，通过督导听课反馈、教学例会集中反馈、教学督导专题反馈等方式，督促个性、共性、倾向性问题整改，提高有效度；建立结果应用制度，将评价结果与教师及所在单位评优评先、业绩考核挂钩，落实奖惩制度，提高质量评价的影响度。

参考文献：

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基金项目：福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于工程教育认证理念的职业本科教学管理工作规程研究”，项目编号：FJJKBK21-201。

（作者单位：泉州职业技术大学）