大学英语阅读教学实践研究

摘要：文章分析思政元素融入英语阅读课程所面临的问题，及其融入英语阅读课程的可行性，并以上海外语教育出版社出版的《阅读教程1》的Unit2为例，探讨挖掘英语阅读课程中蕴含的思政教育资源的方式和路径，为其融入英语阅读课程提供思路和借鉴。

关键词：课程思政；大学英语；阅读教学；教学设计

一、大学英语阅读课程思政面临的问题

英语阅读是英语学习者提升语言能力的重要方式，对提高学生的专业综合水平具有重要作用。教师、学生与教学内容（即教材）作为教学活动的三大核心要素，共同构筑了教学体系，其内在关联性与互动性直接决定了教学效果。因此，这三大要素是分析大学英语阅读课程思政的重要切入点。

（一）英语教师课程思政意识薄弱

高等教育的核心使命在于德育铸魂，英语教师需深刻领悟课程育人功能，将其内化为教学原动力。然而，部分英语教师对课程思政内涵理解不深刻，混淆了思政概念和政治概念，甚至将思政育人等同于政治教育，难以找到将思政内容融入英语教学的合适路径。此外，大部分英语教师在教学中过度强调语言结构知识积累和跨文化交流能力，缺乏传统文化等方面的思政元素输出，导致英语课堂仍以英语知识灌输为主。

（二）课程教学内容单一，教学方式不够灵活

大学英语课程思政正处于教学改革和实践研究的初期阶段，许多英语教师对思政内涵理解不准确，没有掌握课程思政元素的来龙去脉，仅是将政治元素生搬硬套地融入英语课堂教学，而非真正将价值塑造寓于知识传授的过程，无法体现课程思政的真正内涵，难以引起学生共鸣，无法调动学生参与课堂的积极性。此外，一些教师还保留传统的教学形式，无法灵活利用小组讨论、角色扮演等教学方法，激发学生的学习主动性，导致学生仅在课堂上机械式接受思政教育，难以培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

（三）课程教学评价考核体系尚不完善

教学评价考核是高校教学体系的重要组成部分，承担着监控教学质量、评估教学效果、推动教学改革等重要职责。然而，现阶段高校关于大学英语课程思政的考核评价不够完善，没有形成过程性评价和终结性评价相结合的形式，大多仅在期末测评中稍有涉及，但并未将思政元素融入课堂授课、实验实训、作业等课堂教学设计全过程。不仅如此，目前评价体系单一，大多数高校以教师评价为主，缺少学生自我评价和学生相互评价。学生始终被动地接受评价，无法直观地看到自己语言学习的整个过程，也无法明确自己的长处和不足。部分高校虽然通过增设课程思政教学、搭建课程思政建设交流平台等方式，鼓励教师在实践中全面贯彻落实课程思政理念，但是没有形成科学、全面的考核评价体系和奖励机制。这不仅不利于英语教师思政能力的发展，也不利于全面推进课程思政建设。

为实现课程思政与大学英语阅读教学的有机结合，教师、学生和教材三个重要因素缺一不可。高校思政工作需要发挥广大专业教师的积极性、主动性、创造性，结合专业课程和专业特点对学生进行积极、正确的思想价值引领；鼓励学生主动学习和探索课堂中的思政元素；挖掘教材中包含的丰富的思政教育要素，从而在大学英语阅读课程中实现学生语言综合能力的提升。

二、《阅读教程1》践行课程思政理念的可行性

上海外语教育出版社出版的《阅读教程1》是以“主题为基础”为编写原则的泛读系列教材，旨在提高学生语言知识的同时，能够训练他们结合单元阅读主题，总结和形成自己的观点。其中的文章主题有较多可探索的思政元素。如《阅读教程1》第一单元的主题是“父母与孩子”，在《家庭日，2002》一文中，美国总统乔治·布什在家庭日这天签署了一则宣言，强调家庭在孩子成长过程中的重要作用。自古以来，我国非常重视家风教育。这不仅对子女的思想品德和性格具有重要的作用，而且是良好社会环境形成的重要途径。通过对比中西方的家庭教育，教师引导学生营造良好、和睦的家庭氛围，发扬中华民族传统美德。

线上线下混合教学模式能帮助教师将思政元素融入专业课程的教学过程。线上教学平台有WE外语智慧教育平台、学习通等。教师可以通过线上教学平台发布课堂任务，上传包含思政元素的教学素材。例如，第六单元的主题是“生活中的改变和挑战”，教师可以通过线上教学平台提前发布普通人通过努力改变人生的纪录片，引导学生胸怀坚定的理想信念，培养抗挫折能力，敢于为理想信仰而努力奋斗。学生也可以根据单元主题或者自己的兴趣，拓展学习范围。

三、大学英语阅读课程思政教学实践

笔者以上海外语教育出版社编纂的《阅读教程1》为研究对象，深入探讨将思政元素有机融入大学英语阅读教学的策略。该教材包括八个单元，每个单元都有值得挖掘的思政元素。

笔者以课文“How to Achieve Good Mental Health”（如何保持良好的心理健康）为例，具体阐述大学英语教学与思政教学的融合思路和设计。

（一）教学内容分析

课文以APA（美国心理学协会）组织的一项调查发现为例，引出大部分人不知道如何向专业人士求助来解决心理健康问题。作者在文中介绍了寻求专业帮助的重要性和其他维持心理健康的方式。教师可以引入心理健康教育的话题，引导学生在面对压力和困惑时，主动寻求专业人士和亲朋好友的帮助。

（二）教学对象分析

大学英语阅读课程是为英语专业本科生开设的专业基础课，授课对象为英语专业一年级本科生，开课时间为第一学期。这个时期的学生还保持之前的阅读习惯，阅读过程中主要关注生词、语法和长难句，鲜少关注语篇分析，也较少挖掘文章背后深刻的文化内涵。

（三）教学目标分析

课堂教学包括三个方面的目标：知识技能、过程方法、情感态度与价值观。为落实立德树人的根本任务，教师在教授专业知识、提升专业技能的同时，还要挖掘专业课程中蕴含的思政元素，加强对学生价值观引领和思想品德的塑造。知识技能目标：掌握课文中与心理问题相关的词汇、短语和表达，并在社会情景中，能够用英语理解和表达与心理问题相关的话题。过程方法目标：增强学生阅读技能，提升学生英语学科素养。情感态度与价值观目标：教师培养学生热爱生活、乐观向上的心理品质，从学习语言到语篇分析，再到思维品质的提升和价值观的塑造，全面把握英语课程的育人价值，引领学生健康成长。

（四）课堂教学活动

1.Pre-reading（阅读前）

导入环节：教师播放短片《每个人都有心理健康需求》。该短片介绍了两个正在遭受心理问题困扰的青少年以及他们应对这些困扰的方式。教师由此设置“What psychological problems do they experience？”（他们在经历哪些心理问题的困扰？）和“How do they address their psychological problems？”（他们怎样解决心理问题？）两个问题。教师通过分析和归纳短片中青少年所面对的心理困扰及解决方法，引导学生思考当代大学生面临的心理问题，以及如何应对和预防。通过设计高质量的问题，教师启发学生重视心理健康问题，有助于在现实中及时疏导学生的心理问题，预防心理危机的发生。

2.While-reading（阅读中）

略读：教师引导学生关注题目、介绍和小标题，大致了解文章大意。其次，略读文章首末两段以及每个段落的首句，初步了解各个段落的大意并划分文章结构。

扫读：根据教师设置的问题，学生需要扫读文章中的重要部分，抓住关键词，总结答案。在本环节中，教师可以通过线上教学平台，发布抢答等指令鼓励学生回答问题，并及时对学生的回答评分反馈。学生掌握正确的阅读技巧，有利于提高阅读理解能力，其中略读可以帮助学生快速了解文章大意。寻读能够帮助学生根据关键词的提示，迅速找出关键信息和答案。此外，教师使用线上线上相结合的教学模式，能够丰富教学方式，调动学生的学习积极性。

3.Post-reading（阅读后）

为加深学生对“心理健康”这一话题的思考，教学设计中包括小组讨论和辩论比赛，教师可以根据课堂实际情况二选一。

小组讨论：当前复杂的社会环境和网络环境导致大学生的心理健康问题日益突出，因此改进大学生心理健康教育已经成为人们日益关注的话题。教师组织学生讨论问题：“为促进学生健康成长，高校应该怎样解决和预防学生的心理健康问题？”结合社会热点话题展开小组讨论，学生可以站在自身立场切身考虑，为该问题提出更具操作性和切合实际的解决方法，如开设心理健康课程、开展学生心理健康评测等。

辩论比赛：学生通过参与辩论，不仅能够提高自己的语言表达能力和逻辑推理能力，还能在思政教育中，对心理健康与身体健康之间的紧密联系产生更深入的理解。辩论主题为“心理健康与身体健康哪个更重要”。辩论比赛要求学生搜集资料，分析观点，理解两者相互作用的重要性。学生参与辩论能提高表达立场的能力，学会倾听和理解他人。此外，辩论中的团队合作和协调能增强学生的集体意识。

4.课后拓展性阅读

教师拓展有关年轻人心理健康的文章，要求学生快速阅读，并分析阅读感悟和体会。例如，《中国日报双语新闻》中有一篇文章讲“恐年族”，即年轻人在春节期间会感觉紧张。通过阅读与文章主题相关的材料，学生可以提高略读和寻读等阅读技巧；也可以在了解当代年轻人心理问题的同时，感受传统节日和家庭的重要性，从而进一步贯彻课堂中的思政设计。

四、结语

本文以《阅读教程1》教材为例，阐述了课程思政元素融入英语阅读课程的途径。阅读前，教师通过视频引入心理健康的话题，激发学生的学习兴趣和热情。阅读中，教师通过小组讨论或辩论比赛的形式，创新课堂教学方法，发挥学生主体性作用，帮助学生深入挖掘心理问题背后的原因和预防措施，从而增强学生心理健康意识。教师通过线上线下相结合的教学模式，打破固化的学习环境，引导学生积极参与课堂活动。阅读后，教师拓展与文章主题相关的阅读素材，将中国传统节日和心理健康的话题相结合，引导学生关注传统文化和家庭对缓解心理压力的积极意义。教师通过将思政元素和大学英语阅读课程相融合，提升学生的整体素质，从而培养德智体美劳全面发展的外语人才。

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（作者单位：南京特殊教育师范学院语言学院）