技术支持下思维可视化课堂的构建研究

【摘要】随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。技术不仅作为教学工具提升了教学效率，更在深层次上改变了教学模式与学生的学习方式。其中，思维可视化作为一种创新的教学策略，通过直观、形象的方式展现思维过程，对于提升学生的认知能力、阅读理解能力及创新能力具有重要意义。本文将以小学语文阅读教学为例，探讨技术支持下思维可视化课堂的构建策略与实践效果。

【关键词】思维可视化；小学语文；阅读教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0040-03

小学语文阅读教学是学校教育的重要组成部分，对培养学生的语言能力、思维能力和审美能力有不可替代的重要作用。然而，现阶段的小学语文阅读教学普遍存在多方面的问题，比如课堂教学中教师教学方法比较单一、学生对于阅读学习缺乏兴趣等。为了改变这一现状，将新技术融入教学，构建思维可视化课堂成为了一种新的教学趋势。

一、小学语文阅读教学现状的深入剖析

（一）现状分析：传统与现代的碰撞

在当前的小学语文阅读教学领域中，虽然教育改革的春风已吹遍大江南北，但传统应试教育观念的余温仍在一定程度上影响着教学实践。教师们虽努力适应新时代的教学要求，但受限于多方面因素，如评价体系、资源分配及自身专业能力等，教学方法的革新显得步履维艰。具体表现为，课堂上仍以教师为中心，侧重于知识点的灌输，而忽视了对学生阅读兴趣和思维能力的培养，使得阅读教学往往陷入“填鸭式”的困境。此外，随着信息技术的飞速发展，教育资源日益丰富，但如何有效利用这些技术工具来革新阅读教学模式，提升教学质量，仍是许多教育工作者面临的重大课题。当前，虽有部分学校开始尝试引入电子书籍、在线阅读平台等数字化资源，但在实际教学中，这些资源的整合与应用往往停留在表面，未能深入触及学生阅读能力和思维品质的核心。

（二）存在的问题：多维度解析

首先，传统教学方法单一。传统教学模式下，教师往往采用“一言堂”的方式，通过讲授法向学生传递阅读知识和技巧。这种教学方式虽能确保知识的系统性传授，但忽略了学生的主体性和差异性，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。其次，传统教学模式下学生学习兴趣不高。然而，在现阶段的小学语文阅读课堂教学中，由于教师教学方法的单一性和所涉及教学内容的枯燥性，学生对于文本阅读的兴趣难以被有效激发。加之部分教师过于强调阅读成绩，忽视了对学生阅读体验的关注，使得学生对阅读产生抵触情绪，难以形成持久的阅读动力。最后，传统教学模式下对学生的思维能力培养不足。阅读不仅仅是文字信息的获取，更是思维能力的锻炼和提升。然而，在阅读课堂教学实践中，教师往往过于注重文本阅读中方法技巧的传授以及应试技巧方面的训练，却忽视了对学生思辨能力的锻炼和培养。这导致学生在阅读过程中缺乏深度思考，难以形成独立见解和批判性思维，限制了其综合素质的全面发展。为了破解这一系列难题，技术支持下的思维可视化课堂构建显得尤为重要。通过引入先进的信息技术手段，如思维导图、概念图、多媒体演示等，可以将抽象的阅读内容具象化、直观化，帮助学生更好地理解文本，激发其阅读兴趣，同时促进思维能力的有效提升。

二、技术支持下思维可视化课堂的理论基础

（一）认知心理学与教育心理学的融合

思维可视化课堂的构建深深植根于认知心理学和教育心理学的沃土之中。在教育心理学的视角下，学习被视为一个主动构建知识网络的过程，而非简单地将信息从外部输入到内部存储。技术支持下的思维可视化，正是通过多媒体、网络技术等现代手段，将这些复杂的心理过程直观化、具体化，使得学生可以更直观地看到自己思维活动的轨迹，从而促进其深入理解和高效学习。

（二）建构主义学习理论的指导

建构主义学习理论是思维可视化课堂构建的重要理论基石。该理论认为，学习不是学生被动地接受知识的过程，而是学生依据自身知识及经验背景，通过诸如主动探索、合作交流等方式，对接收到的外部信息进行自我认知下的选择、加工和信息处理，从而构建出个人意义的过程。在技术支持下，思维可视化课堂为学生提供了丰富的资源和多样化的学习环境，鼓励学生积极参与、主动思考，通过制作思维导图、参与在线讨论、完成协作项目等方式，实现知识的主动建构和深度理解。

（三）技术与教学的深度融合

随着信息技术的迅猛发展，技术已成为推动教育变革的重要力量。在技术支持下，思维可视化课堂的构建实现了技术与教学的深度融合。多媒体技术、网络技术等不仅为教学提供了丰富的资源和便捷的工具，更重要的是，它们改变了传统的教学模式和方法，使得教学更加生动、灵活、高效。通过利用这些技术手段，教师可以更直观地展示思维过程，引导学生进行深入思考和探究；学生也可以更便捷地获取信息和资源，进行自主学习和协作学习。这种深度融合不仅提升了教学质量和效率，更培养了学生的信息素养和创新能力。

技术支持下思维可视化课堂的构建是在认知心理学、教育心理学和建构主义学习理论等先进理论的指导下进行的。它充分利用了现代信息技术的优势，将抽象的思维过程具象化、直观化，为学生提供了更加丰富、多元的学习体验，促进了其思维能力和综合素质的全面提升。[1]

三、技术支持下思维可视化课堂的构建策略

（一）优化课前预习，培养思维能力

在技术支持下，课前预习不再仅仅是学生的自主阅读过程，而是可以转变为一个充满互动性和思维引导的活动。针对小学语文阅读教学，教师可以精心设计包含思维可视化元素的预习任务单或学习导航单，学生在完成预习任务单的过程中，也能感受到思维可视化的魅力，为后续的课堂学习奠定良好的心理基础和知识基础。[2]此外，教师还可以利用在线学习平台发布预习任务，并设置互动环节，如在线提问、小组讨论等，鼓励学生之间进行交流与合作，共同解决预习中遇到的问题。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的协作能力和解决问题的能力。通过优化课前预习环节，并融入思维可视化工具，教师可以有效地引导学生进入学习状态，激活他们的思维前奏，为后续的阅读教学打下坚实的基础。

（二）创设互动式教学环境

在技术支持下构建的小学语文阅读思维可视化课堂中，创设一个高度互动的教学环境是至关重要的。这样的环境能够极大地激发学生的学习兴趣，促进他们主动参与到学习过程中来，从而实现深度理解和知识内化。[3]通过创设互动式教学环境并充分利用技术支持下的思维可视化工具，教师可以有效地提升小学语文阅读教学的效果和质量，促进学生的深度理解和全面发展。

（三）融合知识传导与思维培养

教师需深刻理解并实践知识传导与思维培养并重的教学理念。这意味着，在教授人教版语文四年级上册《精卫填海》这类富含传统文化与哲理的课文时，教师不仅要注重生字词、段落大意及故事情节等基本知识的传授，更要巧妙地将这些知识点融入思维培养模式中，形成知识与思维相互交织、相互促进的教学体系。教师可以利用思维导图作为教学工具，将《精卫填海》的核心要素以图形化的方式呈现出来。在构建这个思维导图的过程中，教师可以引导学生共同参与，通过讨论和提问的方式，帮助学生理解并记忆课文中的关键信息。教师还应注重在知识传导过程中融入思维训练。通过问题引导，教师可以激发学生的发散性思维，鼓励他们从多个角度思考问题，形成自己独特的见解。为了激发学生的思维活跃性和创造力，教师还可以设计一些拓展性的学习任务。通过融合知识传导与思维培养，教师可以在技术支持下的小学语文阅读思维可视化课堂中，构建一个既注重知识传授又强调思维发展的综合阅读体系。这样的教学体系建构既能提高学生阅读的能力，还有助于培养其思维品质，锻炼和发展了学生创新能力，这些无疑会有助于为他们未来的学习和生活铺就扎实的基础。

（四）设计思维导向的教学活动

在阅读教学中，特别是针对人教版语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》这样的经典课文，教师可以精心设计一系列以思维训练为核心的教学活动，旨在提升学生的阅读理解能力、思维深度及批判性思维能力[4]。首先，让学生独立阅读课文，初步理解文章内容。随后，教师引导学生识别文章的关键要素，如主要事件、人物关系、时间线等。接着，利用电子白板或在线思维导图工具，师生共同构建文章的思维导图，帮助学生直观地理解文章的结构和逻辑关系，同时锻炼他们的信息整合与概括能力。将学生分成小组，每组分配不同的主题或角度，要求学生通过深入讨论，共同绘制一张概念图来展示他们的理解。通过小组合作，激发学生的思维碰撞，促进多角度、深层次的理解。同时，概念图的绘制过程也是对学生逻辑思维和表达能力的锻炼。针对《我的伯父鲁迅先生》中的某个或某几个关键故事情节，引导学生使用鱼骨图进行因果关系分析。首先，确定故事的核心事件作为“鱼头”，然后分别从“内部因素”（如鲁迅先生的性格、信念等）和“外部因素”（如社会环境、时代背景等）两个方面，列举出导致该事件发生或发展的原因。最后，引导学生分析这些原因之间的相互作用，以及它们对故事走向和人物命运的影响。通过鱼骨图的分析，帮助学生深入理解故事情节的复杂性和多样性，培养他们的批判性思维能力。通过设计这些思维导向的教学活动，教师不仅能够有效地提升学生的阅读理解能力，还能够促进他们思维的发展和批判性思维能力的培养。

（五）合理运用教学语言

在阅读教学过程中，教师的语言艺术是连接学生与文本、激发学生情感共鸣的重要桥梁。合理运用教学语言，不仅能够帮助学生更好地理解文章内容，还能使他们在情感上产生共鸣，提升阅读体验。以人教版语文六年级上册《少年闰土》为例，教师可以通过生动、细腻的语言描述，将闰土的形象栩栩如生地展现在学生面前。比如，教师可以这样描述闰土的外貌：“他的皮肤被阳光晒得黑黝黝的，带着健康的光泽；一双大眼睛闪烁着好奇与纯真的光芒；笑起来时，嘴角边露出两个浅浅的酒窝，显得格外可爱。”这样的语言不仅让学生仿佛亲眼见到了闰土本人，还让他们感受到了闰土的淳朴和天真无邪。同时，教师还可以通过模仿闰土的语言、动作和神态，进一步加深学生对这个角色的理解和喜爱。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能在情感上与文本产生共鸣，从而提升阅读效果。

四、结语

技术支持下的思维可视化课堂为小学语文教学提供了新的思路和方法。通过深入剖析小学语文阅读教学的现状，灵活运用各种思维可视化工具和多媒体设备、构建以学生为中心的教学活动等方式，教师可以有效地提升学生的思维能力、阅读能力和综合素养。在未来的教学实践中，我们应继续探索和完善思维可视化课堂的构建策略，为培养具有创新精神和实践能力的人才贡献力量。

参考文献：

[1]徐军涛.技术支持下思维可视化课堂的构建策略研究——以小学语文阅读教学为例[J].中华活页文选（教师版），2024（4）：7-9.

[2]冯子纯.小学语文思维可视化课堂构建探讨[J].思维与智慧，2021（8）：51-52.

[3]盛祥.思维可视化小学语文课堂构建思考[J].试题与研究，2018（9）：169-171.

[4]郝美丽.思维可视化工具在小学语文阅读教学中的运用[J].教育艺术，2024（3）：48+50.