多维联动，追求阅读“质”“量”齐升

【摘要】在核心素养视域下，初中语文教学面临着新的挑战与机遇。本文聚焦于“1+X”阅读教学策略，通过多维联动的方式，旨在实现学生阅读“质”与“量”的双重提升。以统编版初中语文教材为基础，本文探讨了“1+X”阅读教学策略的内涵、实施路径及效果评估，旨在为广大初中语文教师提供一种全新的阅读教学思路和方法，以促进学生语文核心素养的全面发展。

【关键词】核心素养；1+X；阅读教学策略

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0043-03

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为当前教育领域的热点话题。语文作为基础教育的重要学科，其教学目标的设定与核心素养的培养密切相关。在初中语文教学中，阅读教学是提升学生语文核心素养的重要途径之一。然而传统的阅读教学方式往往过于注重形式，忽视了学生的主体性和创造性，导致学生对阅读缺乏兴趣，阅读水平难以提高。因此，探索一种全新的阅读教学策略，以激发学生的学习兴趣，提升其阅读水平，已成为当前初中语文教学的重要任务。

一、“1+X”阅读教学策略的内涵

“1+X”阅读教学策略是一种以统编版初中语文教材为基础，通过整合教材内外资源，构建开放、多元的阅读体系的教学策略。其中，“1”指的是教材中的一篇课文，“X”则指的是由这篇课文拓展出的多篇相关文本、整本书、一个作家或一个体系的阅读。这种策略旨在通过多维联动的方式，实现学生阅读“质”与“量”的双重提升。在“1+X”阅读教学策略中，“1”是基础和核心，它指的是初中语文教材中的一篇课文。这篇课文不仅是学生阅读学习的起点，也是教师引导学生深入理解文本、提升阅读素养的重要载体。通过对这篇课文的深入研读，学生可以掌握基本的阅读方法和技巧，为后续的阅读拓展打下坚实的基础。“X”是“1+X”阅读教学策略中的拓展部分，这些拓展文本可以是与课文主题相关的其他文章、同一作家的其他作品、与课文体裁相似的其他文本等。通过拓展阅读，学生可以进一步拓宽阅读视野，丰富阅读体验，提升阅读素养。

二、“1+X”阅读教学策略的实施路径

（一）确定教学目标

确定教学目标是实施“1+X”阅读教学策略的首要步骤，这一环节要求教师不仅要对教学内容有深入的理解，还要对学生的实际情况有全面的把握，以确保教学目标的设定既具有挑战性又切实可行。知识目标是教学的基础，它关注的是学生对文本内容的理解和掌握程度。在“1+X”阅读教学策略中，知识目标不仅限于对单篇课文的理解，还包括对拓展文本内容的掌握，以及通过对比阅读、主题阅读等方式，形成的对某一主题或作家的全面认识。能力目标是教学的核心，它旨在提升学生的阅读技巧和阅读素养。在“1+X”阅读教学策略中，能力目标包括但不限于阅读速度的提升、理解能力的增强、批判性思维的培养以及信息整合与运用的能力等。通过多样化的阅读材料和活动设计，教师可以有针对性地训练学生的这些能力，帮助他们从阅读中获取更多信息，形成更深刻的见解。情感态度目标是教学的灵魂，它关注的是学生对阅读的兴趣和态度的培养。在“1+X”阅读教学策略中，情感态度目标尤为重要，因为只有当学生对阅读产生浓厚的兴趣，形成积极的阅读态度时，他们才会主动地去探索、去阅读，从而在阅读中获得更多的乐趣和成长。

（二）选择拓展文本

选择拓展文本是“1+X”阅读教学策略中至关重要的环节，它直接关系到学生阅读理解的深化、阅读视野的拓宽以及阅读素养的提升。在这一过程中，教师应遵循几个核心原则，以确保拓展文本的选择既科学又有效。首先，相关性原则是基础。拓展文本与教材中的课文应存在某种联系，这种联系可以是主题上的呼应、体裁上的相似或是作家的相同。例如，在学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》后，可以选择其《呐喊》集中的短篇小说作为拓展文本，这些作品不仅延续了鲁迅对社会的深刻洞察，还能帮助学生更好地理解其作品中反映的时代背景和思想情感。相关性的选择能让学生在学习新知的同时，巩固旧知，形成知识网络，提高学习效率。其次，多样性原则不可忽视。拓展文本应涵盖多种类型、题材和风格，以满足不同学生的阅读兴趣和需求。从小说、散文到诗歌、戏剧，从历史故事到科幻想象，从现实主义到现代主义，多样的文本选择能够拓宽学生的阅读视野，培养他们的多元思维和跨文化理解能力。最后，适宜性原则是保障。拓展文本的难度和篇幅应与学生的阅读水平和兴趣相匹配，过难或过易的文本都可能影响学生的阅读体验和效果。教师需要深入了解学生的阅读能力和兴趣点，选择那些既能激发他们阅读兴趣，又能促进其阅读能力提升的文本。

（三）设计教学活动

首先，教学活动的设计应该突出学生的主体地位，教师应该鼓励学生积极参与阅读活动，发挥他们的主动性和创造性。其次，教学活动的设计应该注重实践性，教师应该通过具体的阅读实践活动来引导学生掌握阅读方法和技巧。最后，教学活动的设计应该具有创新性，教师应该不断探索新的阅读教学方式和方法，以激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读素养。

（四）实施教学评价

实施教学评价是检验“1+X”阅读教学策略效果的重要手段，教学评价应该包括对学生阅读素养的评估和对教师教学水平的评估两个方面。对学生阅读素养的评估可以通过多种方式进行，例如，可以通过阅读测试、读后感写作、小组讨论等活动来评估学生的阅读理解能力、批判性思维能力、情感态度等方面的素养。

三、“1+X”阅读教学策略的实践案例

（一）案例一：《背影》

《背影》作为朱自清先生的代表作之一，以其深情细腻的文字和真挚动人的情感，深深打动了无数读者的心。在实施“1+X”阅读教学策略时，教师可以先引导学生深入研读《背影》，通过细致入微的文本分析，帮助学生理解文章所蕴含的家庭亲情和人生哲理。学生们可以跟随朱自清先生的笔触，感受那份深沉而内敛的父爱，以及作者对父亲背影的深情回望。在深入研读的基础上，教师可以进一步拓展学生的阅读视野，引导他们阅读朱自清先生的其他散文作品，如《春》和《荷塘月色》。这些作品不仅与《背影》在主题和情感上有所呼应，更展现了朱自清先生独特的写作风格和细腻的情感表达。学生在对比阅读中，可以更加全面地了解朱自清先生的文学成就和创作特点。为了深化学生对文本的理解和感悟，教师还可以组织一系列丰富多彩的课堂活动。例如，可以安排小组讨论，让学生们围绕文本中的某个主题或情感进行深入探讨；可以布置读后感写作任务，鼓励学生将自己的阅读感悟转化为文字；还可以进行朗诵比赛或角色扮演等活动，让学生在实践中加深对文本的理解和感受。通过这些多样化的教学活动，学生不仅能够更加深入地理解《背影》这篇经典散文，还能够在拓展阅读中领略到朱自清先生散文的独特魅力。

（二）案例二：《从百草园到三味书屋》

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇充满温情与回忆的散文，它以细腻的笔触描绘了鲁迅先生从童年乐园——百草园，到求学之所——三味书屋的成长历程。在实施“1+X”阅读教学策略时，这篇课文成为连接学生与鲁迅先生精神世界的桥梁。教学之初，教师应首先引导学生对鲁迅先生的生平和创作背景进行初步了解。鲁迅先生是中国现代文学的奠基人之一，他的作品深刻反映了当时社会的矛盾和人民的苦难。通过介绍鲁迅先生的生平，学生能够更好地理解他作品中所蕴含的思想和情感，为接下来的深入研读奠定基础。在深入研读《从百草园到三味书屋》时，教师可以引导学生关注文章中对于童年生活的细腻描绘和对教育制度的深刻反思。学生可以从中感受到鲁迅先生对童年的怀念和对知识的渴望，以及他对旧式教育制度的批判与反思。为了拓宽学生的阅读视野和丰富他们的阅读体验，教师可以推荐学生阅读鲁迅先生的其他作品，如《呐喊》和《彷徨》。这些作品不仅展示了鲁迅先生对于社会现实的深刻洞察，也体现了他对于人性的深刻剖析。通过阅读这些作品，学生们能够更加全面地了解鲁迅先生的思想和情感，从而深化对《从百草园到三味书屋》的理解。为了提升学生的阅读素养，教师还可以组织一系列课堂活动。例如，角色扮演活动可以让学生通过表演来感受文章中的人物形象和情感；阅读笔记活动则可以鼓励学生记录下自己的阅读感悟和思考。这些活动不仅能够增强学生的阅读兴趣，还能够培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

四、“1+X”阅读教学策略的效果评估

（一）阅读测试

阅读测试是一种常用的评估方式，通过设计一套包含不同难度和类型的阅读题目，可以检验学生的阅读理解能力、批判性思维能力等方面的素养。同时，还可以通过对比不同学生在阅读测试中的表现来评估“1+X”阅读教学策略的实施效果。

（二）读后感写作

读后感写作是一种能够反映学生阅读理解和感悟能力的评估方式，教师可以要求学生撰写读后感文章，可以了解他们对文本内容的理解程度和对作者情感态度的把握情况。同时，还可以通过分析学生的读后感文章来评估他们的语言表达能力和创造力等方面的素养。

（三）小组讨论

小组讨论是一种能够反映学生阅读合作和交流能力的评估方式，教师组织学生进行小组讨论活动，可以观察他们在讨论中的表现情况，如发言的积极性、观点的多样性等。同时，还可以通过对比不同小组在讨论中的表现来评估“1+X”阅读教学策略的实施效果。

（四）学生反馈

学生反馈是一种能够直接反映学生需求和兴趣的评估方式，通过收集和分析学生对“1+X”阅读教学策略的反馈意见，可以了解他们对这种教学策略的接受程度和满意度情况。同时，还可以根据学生的反馈意见来调整教学内容和教学方法，以更好地满足学生的阅读需求和提升他们的阅读素养。

五、结语

综上所述，“1+X”阅读教学策略在初中语文教学中展现出其独特的魅力和显著的效果。通过多维联动的方式，它不仅拓宽了学生的阅读视野，丰富了他们的阅读体验，还促进了学生阅读“质”与“量”的双重提升。在实施这一策略的过程中，我们深刻体会到，阅读教学不应仅仅局限于教材本身，而应是一个开放、多元、动态的过程。通过整合教材内外资源，构建开放、多元的阅读体系，可以更好地激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读素养，为他们的终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]肖丹.核心素养视域下的初中语文阅读教学策略[J].语文世界，2024（24）：36-37.

[2]马富霞.探究核心素养视域下的语文群文阅读教学策略[J].语文世界，2024（17）：6-7.

[3]吴远道.核心素养视域下非连续性文本阅读教学策略探究[J].安徽教育科研，2024（6）：60-62.