小学数学大单元整体教学的实践分析

【摘要】近些年，随着国家和社会的发展，对教育部门的教育理念也提出了新的要求，在满足教育基本目标的情况下，要大力培养学生的核心素养，让学生能够全面提升，为此，教师需要创新教学方式，使用大单元整体教学模式，探究对学生核心素养培养的影响情况，该方式通过挖掘不同知识间的联系，建构知识框架，让学生先对知识有整体、全面的了解，再细化学习知识，从而达到深入理解的效果，更好地完成教学计划，提升整体素养。

【关键词】小学数学；大单元；整体教学；实践

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0046-03

数学大单元整体教学能够对所学知识进行很好的串联，具有鲜明的系统性，并且将知识整合联系在一起能够让教学更加科学，学生也能用更直观的方式感受数学知识，避免由于知识点过于细碎、复杂而让部分学生产生畏难情绪，影响学习效果。但是大单元整体教学对教师要求较高，需要教师能站在全局的高度上把握课本所有知识点，并做好整本书各个单元知识框架，在授课时注意讲述方式，让学生能够由点及面掌握知识，并提前了解下一单元以及其余单元与所学单元之间的联系。此外，由于每位学生学习目标有所差异，因此，教师在制订教学计划时应该考虑到每位学生的情况，满足他们的需求，以便师生能够更好配合，实现教学目标。

一、小学数学大单元整体教学的内涵与价值

（一）内涵

大单元整体教学是指教师在实际授课的过程中将每一小节知识点、重点以及教学任务融为一体，体现在教学方案中，并且前一节内容要为下一节内容服务，两节内容彼此关联不能完全割裂讲解，小节与小节之间，单元与单元之间联系紧密，让学生能够在学习此内容时联想到彼内容，并能表述两者的内在关系，在循序渐进的学习知识过程中逐渐搭建知识框架，按照知识难易程度、关联紧密程度有序学习知识，避免学生对数学知识的学习过于零散，无法培养出举一反三的思维能力。此外，这种教学方式并非过去大家所理解的只是简单地整合形式相似的知识，而是关注知识的逻辑紧密性、主题相似性等，在此基础上，关联不同单元之间的知识，教师再根据制定的教学目标调整合适的教学计划，形成整体的、逻辑严密的、主题一致的教学内容，满足教学需求。[1]

（二）价值

相较于传统的教学模式，大单元整体教学能够使学生更加全面、系统地掌握一类知识点，保证同类知识彼此相连，更利于培养学生的数学核心素养能力，实现数学思维的突破，为高年级复杂数学知识的学习打好坚实的基础。具体来说，首先，大单元整体教学实现了单元知识以及小知识与大框架之间的联系，是知识的多元结合。教师在使用这种教学方式时会在无形中改变传统教学以教师主导的课堂模式，增加学生课堂参与度，提高主体性，并且改善过去由于课时限制以及相关联知识学习间隔过久而知识体系难以形成的问题，提高知识联系度，促进知识融合。同时，这种方式能够拓展学生的思维角度，让学生不再被动接受知识，而是跟随教师一起从整体出发，逐步探索知识，打牢根基，用所学的理论知识解决生活实际问题，提升实践能力，用各个单元的大框架知识形成自己的知识“树干”，再在“树干”上添加小知识“分叉”，形成整体知识脉络，在掌握课本知识的基础上，自己探索课外知识，丰富知识体系，最终让自己的知识大树枝繁叶茂。最后，单元整体教学并非只是知识的联系，还有方式方法的联系，从不同学科间的学习方式中提炼思维共性，再探索学科特性，掌握数学学习的重要技巧，使数学知识内化于心，外化于行，促进学生数学思维的跃升。

二、小学数学大单元整体教学的实践策略

（一）明确单元要素

小学数学大单元整体教学不仅是要提升学生的数学能力，更是借此培养学生的核心素养，让他们应用于生活与其他学科的学习中，提升效率。例如，在学习“长方体与正方体的体积”这一内容时，教师需要抽提出重要的知识部分，并结合单元整体，帮助学生全面理解知识。实际教学中，教师系统讲解大单元整体教学的要素，首先，从基础知识入手。学生了解什么是长方体，什么是正方体，正方体与长方体的关系是什么，长方体是包括六个面的三维立体结构，而正方体是长方体中的一种特例，其六个面完全相同，均由正方形组成。正方体的这种特殊性对体积的影响会出现在什么地方？教师带领学生深入讨论。在学习完基础定义后，学习体积的计算公式，并将所学应用于现实生活里，从实践中加深对知识的印象。这样对培养核心素养有很大的益处。其次，在探讨完同类数学概念之间的联系外，单元元素可以延伸至不同概念知识的联系，这些知识虽然外在形式不同，但内在逻辑联系也较为紧密，因此，学习其他类别知识有助于学生对三维立体几何知识的学习。如三维图形是由二维图形组合而成，了解二维图形的面积与三维图形的体积计算之间的关系，可以有效整合不同数学概念，让学生能够在学习二维图形面积时链接到三维图形体积计算，反之亦然，并在相互比较中，培养数学素养。[2]

（二）培养目标意识

教师在教学中要合理制定教学目标，要保证大多数学生均能完成，同时，目标要足够明确，让学生清楚自己要达成的标准在哪，培养他们的目标意识，让他们在明确方向的指引下，按部就班学习，实现有效教学的任务。依然以“正方体与长方体的体积计算”为例，教师需要确定好要达成的教学目标，让学生认识到实现目标的路径是什么，目标的高度在哪，如何才能完成学习目标。首先，教师需要明确给定学习这一单元的目标是什么，其中包括全部学生均要达成的学习目标。如，学生需掌握正方体与长方体的基本定义、特点、公式，并能学会应用，不是死记硬背。其次，教师不仅需要自己明确教学目标，还要让学生知晓学习目标，让他们自己有所规划，明白教师对他们的期望值，激发学习的动力，增进师生的感情，双方一起朝着共同的目标迈进。为了达成这一目的，教师也需要时时调整教学手段，用更丰富的教学方式吸引学生注意力，搭建师生连接的桥梁。学生学习完基础知识，自行应用后，教师通过举例来说明长方体、正方体体积的用途，学生通过对比，丰富自己的体验感。这种联系生活的教学方式，让学生直观地感受到了立体几何的趣味，并且由于贴合实际，学生接受度颇高，学习效率也较为显著。在学习完三维几何后，教师引导学生回顾二维几何的知识点，进行知识串联，由二维到三维，由抽象到具体，总结几何图形的共性和特点是什么，明白几何知识的属性，构建有关几何图形这一类知识的体系结构，便于之后复合图形知识的理解与掌握。[3]

此外，小学数学知识应用范围很广，教师引导学生学习时不能仅局限于课堂之中，要鼓励学生积极探索，将所学理论知识应用到生活的方方面面，在探究中激发学生的好奇心。在探究长方体与正方体的体积计算公式时，教师抛出问题，让学生思考体积的计算方式有哪些，在这一过程中，学生能够主动地思考，自主学习，加深对所达成目标的理解。目标的制定也不能过于笼统，在有总目标的情况下，切分细化成几个小目标，小目标较为直观，学生便于理解，是帮助学生认识目标的重要环节。这种细化的小目标，完成比较轻松，也能够时时评估出学生的学习进展，激发他们学习的动力，逐步累积，在小目标的积累下，最终完成总目标的教学计划。

（三）丰富教学方式

教师对教学单元进行优化的同时丰富教学方式可以显著提升学生对数学知识的理解以及对各个单元整体的把握，教学方式的选择可以采用情景式的教学方法。例子与前述一致，教师可以带领学生去真实场景应用所学的体积计算公式，让学生明白数学理论知识在生活中的价值，学生也能够在实际的情景里自己动手参与实际物体的测量工作，切身体会立体几何的空间结构。这样的情景式教学方式不仅可以促进学生的动手能力，还能够让他们积极参与到学习探索中，保持学习的自主性，增加他们在日常生活中的观察力和敏锐性，能够发现生活中的数学问题，以便未来能够在更加有意义的领域发光发热，为国家做贡献。在学习“正方体与长方体体积计算”这一内容时引入情景式教学方式，教师也能了解学生理论知识的掌握情况，方便及时调整教学计划，实现理论与应用紧密联系的目标。教师还可以采用任务化的教学方式，丰富学生的学习体验。这一方式需要教师制定好学习体积计算的具体任务，通过给学生布置不同的学习任务让他们合作探究，增加学生间的互动，在合作中学习知识，在合作中激发学习兴趣。教师首先将学生进行分组，每组布置不同的任务，让组内成员搜集知识内容和相关背景，用于组内交流，在交流过程中查漏补缺，开拓视野，加深对所学知识的理解；其次，在组内交流完毕后，进行组间交流，让学生全面了解知识，并在相互讨论中，提出问题，发现问题，解决问题；最后，教师重点讲解学生无法理解的知识点，让课堂的学习得以更加高效。教师在设定具体任务时不能过于简单，让学生花费时间过短，而是需要通过一定的思考才能解决问题，旨在培养学生自主思考、灵活运用知识解决实际问题的能力，同时，这种方式还强调了学生之间的合作，通过团结协作，用集体的智慧处理复杂知识点，提高他们的学习欲望。在学习这一单元时，除了测量正方体与长方体的体积，教师还可以让学生测量形状不规则物体的体积或者制作出等体积的长方体与正方体的模型用于课堂使用。通过分配任务以及实践操作，为学生营造了良好的学习氛围，切实把数学知识应用于生活中，让学生感受到数学的重要性。此外，这种教学方式也便于教师观察学生的任务完成情况，精确掌握每位学生的学习情况，便于调整出个性化的教学方案，实现学生的综合能力提升。[4]

（四）提升学生认知

教学方案制定之后评价体系也不可或缺，通过对教学计划以及学生知识吸收情况等多方面指标的评价，教师能够更好地衡量教学计划是否合理，学生能否接受，学生在这种教学方式下学习效果如何，这样可以及时解决教学过程中出现的问题，减缓学生之间的差距，让他们均能有所提升。这种评价体系对那些有较高学习需求的学生有极大的价值。教师在讲解新的数学概念之前，采取预评价的方式，评估学生的预习状况以及对过去所学知识进行检测，了解学生的知识掌握情况，便于教师掌握情况，采取差异化教学，从而满足不同学生的学习要求。在整个大单元学习结束后，对学生进行总结性评价，全面检测学生对整章知识的掌握状况，这种评价方式不仅可以衡量教师的总体教学效果，还可以反馈出学生对正方体与长方体体积计算的系统认知状况。此外，在对学生的评价过程中，还可以引入同学之间互相评价的方式，检验学生之间的协作效果，通过同龄人之间的反馈，可以培养学生的共享意识，让学生明白集体的重要性。最后，学生进行自我评价，发现自己的不足及时改正，通过自我反省，实现全面提升。

参考文献：

[1]刘才军，王成辉.单元整体教学视角下的小学数学教材分析策略[J].江西教育，2024（14）：29-32.

[2]周诣玲.“大观念”统领下小学数学单元整体教学实践探索[J].基础教育论坛，2024（6）：50-52.

[3]王文忠.小学数学单元整体教学评价的特征及实践[J].教育，2024（7）：78-80.

[4]蔡怨婷.实施单元整体教学，促进学生成长——基于小学数学单元整体教学的实践与研究[J].家长，2024（8）：179-181.