翻转引领高效

【摘要】随着教学改革的持续推进，在现代化初中数学教学中，倡导教师积极落实翻转课堂的理念，促进学生核心素养的提升，实现“双减”政策“减负增质”的目标。本文基于此，对“双减”政策在数学课堂中的实践意义进行分析，并从制订教学目标、巧设课堂环节、优化评价体系三个方面对其实践策略展开探究，旨在有效解决传统教学方法中存在的问题，促进数学教学方式的创新与改革，提高数学教学的有效性。

【关键词】翻转课堂；初中数学；实施

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0076-03

翻转课堂作为一种新兴的教学理念，以其独特的教学设计和灵活的教学模式，为传统数学教学的创新和改革提供了新的路径，旨在将传统教学中的课堂讲授与课外学习两者的顺序进行颠倒，学生在课外通过视听材料、在线课程等形式进行自主学习，而课堂时间则用于讨论、解决问题，这一教学模式的推广能够有效提高教学的有效性。尽管翻转课堂在初中数学教学中显现出诸多优点，但其实施过程也面临一定的挑战，如学生自我管理能力的不足、教学资源的不足以及教师对新模式的不适应等等，导致翻转课堂的效果不甚理想。为此，笔者将对翻转课堂的实施意义以及实施路径展开如下论述，供大家参考交流。

一、翻转课堂在初中数学教学中的实施意义

（一）提升自主学习能力

翻转课堂的核心理念在于让学生在课前通过自主学习掌握基础知识，通过课内的互动和实践深化理解。这种学习方式为学生提供了自主学习的机会，学生可以灵活安排自己的学习时间，管理自己的学习方式，主动探究、积极思考，通过自己喜欢的方式自主获取和理解知识。此外，翻转课堂的理念，倡导教师的角色从知识的传授者转变为学生的引导者，教师可以根据学生的学习进度和理解情况，给予个性化的指导与支持。这样的互动不仅提高了学生的参与度，激发了他们的学习兴趣，同时也促使他们在学习过程中建立自信心和责任感，从而很好地提升了学生的自主学习能力。

（二）营造良好课堂氛围

在传统的数学教学模式中，“教师讲”与“学生听”的单一教学形式往往导致课堂气氛沉闷，师生之间的互动性不足，学生的参与感低。而翻转课堂理念的重点是帮助教师创造一个更加开放、互动的学习环境。在该环境中，学生会在课堂上进行小组讨论、案例分析和师生答疑等活动，这些环节允许学生表达自己的观点和看法，鼓励他们在团队中相互合作，共同解决问题，让学生成为课堂和学习的主人。此外，通过教师的有效引导和组织，翻转课堂可以创造出更加融洽、和谐的学习氛围，师生之间毫无避讳，直观地展现学习中的问题，有针对性地解决学生学习中的困惑，使学生在轻松愉悦的状态中理解和掌握课程知识，进一步促进学生的学习发展。

（三）满足学生个性需求

首先，在初中阶段，学生正处于思维发展和能力提升的关键时期，每位学生的学习风格、节奏和兴趣各不相同，翻转课堂的实施恰好能够满足这些个性化的学习需求。如翻转课堂强调学生在课前自主学习，学生可以根据自己的需求选择观看视频、阅读教辅书籍或者参与在线讨论等学习方式，实现个性化学习。其次，在课堂中，翻转课堂也为学生提供了自主探究、合作学习的机会，教师可以选择灵活的教学方式处理学生自学中的问题，如合作探究、问答讨论、知识梳理等等，帮助学生更加高效地掌握知识，建立自信心和主人翁意识，从而提升学习兴趣。因此，在翻转课堂理念的引领下，教师能够关注每位学生的独特性，从而培养出更具创新思维与实践能力的人才。

二、翻转课堂在初中数学教学中的实施路径

（一）紧跟课标要求，制定教学目标

翻转课堂的实施最重要的目的是解决传统教学中存在的问题，突出学生的主体地位，让课堂成为师生互动、学生互学的平台，从而推动教学改革，真正地实现教学目标。因此，在翻转课堂的实施中，教师首先应该紧跟课标要求，围绕学生的实际情况，确定学生核心素养的发展需求，制定合理的教学目标，从而为教师教学和学生学习提供指引，提升翻转课堂的实践效果。例如，在教学“一次函数的图像与性质”的时候，教师可以确立如下核心素养发展目标。

抽象能力素养目标：能够从数学问题中抽象出一次函数的模型，体会模型的结构特点，并进一步形成图像意识。

几何直观素养目标：能画一次函数的图像，理解当k＞0和k＜0时图像的变化情况；能够根据函数图像判断函数k、b值的大小特点，进一步形成几何直观的思想。

推理能力素养目标：在画一次函数的图像、探索一次函数图像的变化情况、利用一次函数的图像解决实际问题等过程中，体会数形结合的思想方法。

应用意识素养目标：能够利用一次函数的知识以及一次函数图像解决实际问题，并认识到数学与生活实际的联系，体会数学学科的多面性和应用性。

创新意识素养目标：能够从一次函数图像及性质的知识体系中归纳出解决问题的方法和思路，并在交流与合作中形成创新意识。

基于上述素养目标，教师可以为学生设计自主学习任务、课堂探究任务以及课后巩固任务等，从而体现教学目标在翻转课堂中的引领作用。当然，翻转课堂强调以学生为中心，教师还可以根据不同学生的学习特点，设置不同层次的学习目标，从而实现更为个性化的学习。

（二）巧设课堂环节，打造高效课堂

1.先学，自主学习。在翻转课堂中，“先学”是指学生利用课前时间，通过自主学习的方式预习课程内容。在该环节中，教师根据学生的学习水平，为学生提供多样化的学习资源，如视听资料、课件、预习任务等，帮助学生在课前掌握基本概念和知识要点。这种自主学习的模式强调学生的主动参与，也为学生创造了个性化学习的空间，从而提升学生自主学习的能力。例如，在教学“一次函数的图像与性质”的时候，教师可以录制简明易懂的教学视频，详细讲解一次函数图像的来源和绘制过程，引导学生认识数形结合思想的运用；教师还可以挑选一些经典的例题，引导学生学习在实际问题中应用一次函数。基于学习资料的辅助，教师可以为学生设计如下预习任务单。

基于上述预习任务单，引导学生对一次函数的图像与性质展开自主学习，其中包括基础知识的学习、自我检测和自我反思几个部分，能够很好地调动学生的学习积极性，提高学生的预习质量。另外，自主学习的过程需要学生具备较强的自我管理能力，教师可以引导学生控制好预习的时长，并对预习过程中发现的问题做好记录，为课堂师生答疑解惑环节提供依据，从而促进翻转课堂的有效实施。

2.后教，解答疑惑。“后教”是翻转课堂模式中的核心环节，教师要根据学生的自主学习情况，进行针对性的教学和疑难解答，可以是师生互动交流、学生群组探究，还可以是学生担任“讲课小老师”。通过丰富的课堂教学，不仅可以巩固学生的基础知识，还能够及时了解和解决学生在学习过程中遇到的问题，促进学生对知识的深入理解和掌握。例如，在教学“一次函数的图像和性质”时，教师首先需要通过评估学生的预习效果，了解他们的学习进度和存在的疑难点，基于学生的反馈和评估结果，教师可以更好地把握课堂教学的方向，调整教学策略，以符合大部分学生的需求。此外，在“后教”过程中，教师还可以鼓励学生扮演小老师，为其他学生讲解核心知识点，从而突出学生的主体地位，同时丰富学生的学习体验，增强学生之间的互动交流，实现良好的“翻转”效果。

3.再练，夯实基础。在翻转课堂的实施过程中，“再练”强调通过习题来巩固学生在“先学”和“后教”环节中所获得的知识，使学生在实践中深化理解，提升运用能力，促进知识迁移。为此，教师应该结合学生的实际学习情况，设计一系列的练习题，涵盖不同类型的题目，且具有一定的层次性，帮助学生夯实所学的基础知识，同时满足不同水平学生的学习需求。

（三）优化评价体系，促进全面发展

为了体现翻转课堂的优势，我们需要优化评价体系，既能够反映学生的学习效果，又能够提高学生学习的主动性。为此，教师可以从“课堂表现评价”“作业评价”“小组评价”三个方面入手。

首先，在课堂表现评价中，教师通过观察学生课堂上的学习态度、合作能力、创新思维等评估其学习能力。在作业评价中，教师可以为学生设计富有挑战性的项目作业，鼓励学生在小组中协作解决实际问题，或者就学生完成的课堂习题进行评价，考察学生的学习情况，有效激励学生的学习主动性。在小组评价中，教师可以鼓励学生展开小组互评，评估小组成员的贡献和协作情况，既能够促进同学间的互动，也能提高合作能力。其次，在评价体系的构建过程中，教师应该对评价结果做到及时反馈，引导学生明确自身的优势和不足，同时利用课堂互动工具（如投票、问答等）调查学生对课堂教学的意见，及时调整教学方案，确保每位学生都能跟上学习节奏。通过优化评价体系，我们能够促进学生在翻转课堂模式下的全面发展，这样他们不仅能够掌握数学知识和技能，还能提高自主学习能力和团队协作意识，为未来的学习奠定良好的基础。

三、结语

综上所述，翻转课堂在初中数学教学中的应用具有非常突出的实践意义，不仅可以提升学生的自主学习能力、营造良好的课堂氛围，同时能够最大化满足学生的个性需求，促进学生全面发展。为此，教师应该紧跟课标要求，围绕学生的实际学习情况，制定合理的教学目标。此外，教师可以采用“先学-后教-再练”的教学模式，鼓励学生课前自主学习、课堂答疑解惑、课后夯实基础，突出学生的主体地位，同时增强师生之间的互动，提高数学教学的有效性。另外，教师要优化评价体系，以评价促学习，改善翻转课堂实施过程中出现的各种问题和不足，从而提高数学教学的质量。基于此，将翻转课堂的理念灵活地应用到数学教学中，推动数学教学的改革。

参考文献：

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