基于目标推理导向的高中英语读后续写教学策略研究

【摘要】高中英语读后续写教学是在当前教学活动中衍生而来的全新写作指导体系，其以阅读、思考、表达为基本架构，强调学生对文本的理解。要提升高中英语读后续写教学质量，教师应该建立明确的表达目标管理方案，引导学生对写作目标、写作方向进行规划，确定写作创作的基本路径。现对目标推理的有关概念进行探索，思考在目标推理导向下创新高中英语读后续写教学模式的实践策略。

【关键词】目标推理；高中英语；读后续写

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0073-03

目标推理导向理论以达成某种特定的目标为基本任务，在高中英语读后续写活动中，教师可以借助目标推理导向对写作要求、写作框架进行规划，从而完成教学经验的产出，提升学生的写作经验储备水平。面对高中英语读后续写中所包含的阅读、写作与表达等任务，高中英语教师应该强调读后续写任务的阶段化与层次化设计，借由多元学习目标整合课程知识，导入写作要求。将学习目标充分融入高中英语读后续写教学中，逐步推进教学活动，可以带动教学工作的创新开展。

一、目标推理导向的概念

传统的高中英语读后续写教学活动以重新理解、认知文本为基本教学要求，教学活动围绕阅读、写作的有关要求展开，学生缺乏对教学活动的参与热情。在高中英语读后续写创作中，学生的表达思路并不明确。目标推理视角下，高中英语读后续写活动则是以文本信息梳理、教学内容整合、创作表达为目标，教师可以对相关教学活动进行分层规划。在目标导向视角下，高中英语读后续写活动与不同的学习目标相结合，学生可以结合学习过程给出明确的教学指导意见，引导学生产出写作成果与表达经验，从而应对复杂的高中英语读后续写要求。

二、基于目标推理导向优化高中英语读后续写教学的实践方法

（一）设计文本阅读目标，进行语言积累

部分高中生虽然对高中英语读后续写教学活动表现出了较强的参与热情，但受限于学生的学习能力与语言素养发展特点，致使他们在学习过程中难以主动进行语言积累。在这种情况下，学生所开展的高中英语读后续写活动呈现出了低效、逻辑混乱的短板问题，学习者并不能对“写什么”与“怎么写”的问题做出回应。[1]在目标推理导向下创新高中英语读后续写教学方案，教师应该尝试建立明确的文本阅读目标，鼓励学生在阅读、理解文本的同时积累语言知识，分析语言学习问题，从而提升高中生的英语储备水平。设计文本阅读目标，引导学生做好语言知识的积累工作，才能为其后续开展阅读表达活动提供必要的经验支持。

在目标推理导向下开发高中英语读后续写教学新模式，教师应该按照阅读、积累与梳理的基本架构实施教学活动。在课堂上，教师引导学生对文本资源进行阅读探究，随后提出学习任务：积累教材中的不同词汇与句式，尝试在语言表达中对有关句式进行应用，梳理读后续写的基本思路。在目标推理导向下，学生可以结合课程知识开展阅读辨析、阅读探究等活动，在课堂学习环节逐步整合相关知识点。在目标推理导向下，高中英语应该在教学环节设计语言积累任务，为学生的后续阅读表达提供经验支持，以此提升学生的阅读储备水平。

（二）设计口语交际目标，明确表达思路

在围绕目标推理理念开发高中英语读后续写教学新模式的过程中，教师应该结合学生的认知特点设计教学任务，以此实现教学资源的有效产出。在高中英语读后续写教学中，学生通过阅读、思考的过程逐步确定后续的写作方向，其整体的写作效率正在随着教学活动的推进而逐渐提升，为此，高中生需要一个进行表达、探究的机会。当目标导向理念与高中英语读后续写教学要求相互碰撞，教师应该在教学环节加入多元化写作表达任务，为学生创造梳理写作思路，进行语言交流的必要环境，从而提升高中英语读后续写教学的整体有效性。

在目标推理导向视角下创新高中英语读后续写教学模式，教师应该积极开发口语交际任务，构建从读到说、从说到写的教学新模式。在目标推理导向下，口语交际活动将为写作活动服务，从而帮助学生快速产出创作灵感。在完成了口语交际任务之后，教师可以发起新一轮的读后续写教学活动。在目标推理导向下，这一环节的有关教学应该以学生自主学习为目标。针对课程中的相关语言知识，要求学生独立选择文本进行阅读，并通过口语交际活动确定续写思路。教师可以对学生设计互动问题，引导学生展开深度思考，如“你打算从哪些角度续写文本”“续写作品的情感基调与原文本是否相同”“续写的过程中需要注意哪些问题”等，在设计问题之后，按照思路整理、写作目标设计的基本架构发展学生的综合语言表达能力，以此为学生的读后续写提供明确的思路。在学生完成交际任务之后，教师基于目标推理导向要求学生整理基础信息，开发以交际、思路整理、阅读成果产出为导向的教学新路径，积极提升学生的语言知识储备水平，才能助力高中生在英语学习活动中快速完成读后续写任务。

（三）设计随堂练笔目标，产出写作成果

基于目标推理导向对高中英语读后续写教学模式进行创新，教师应该做好随堂练笔任务的设计工作，鼓励学生在产生灵感之后开展书面表达，从而逐步积累语言创作经验，实现学习成果的有效产出。在目标推理导向视角下，高中英语读后续写教学应该以发展学生的语言素养与写作技能为最终目标，通过教学活动锻炼学生表达、交互的多元技能，整合教学经验与教学成果。为此，高中英语应该在教学活动中加入随堂练笔目标，同时即时化的课堂训练确定写作思路与基本写作方向，对教学经验进行汇总。分层创新高中英语读后续写教学活动的设计方案，有助于高中生快速汇总写作经验，生成读后续写热情。

在目标推理导向下创新高中英语读后续写教学方案，教师可以在教学活动中设计随堂练笔目标，基于基础的语言训练活动创新教学路径，完成教学经验与教学成果的产出任务。一方面，设计基于课堂教学的读后续写任务，教师围绕作品中的关键情节、核心情感发起随堂练笔活动。在目标推理导向下，教师可以围绕“人物”“故事”“情境”等元素提出学习要求，对学生的各项语言技能展开训练。在随堂练笔环节，教师可以要求学生结合文本内容进行短篇创作，将单一的句式、词汇联系起来，确定随堂练笔的后续创作方向。在随堂练笔创作中，基于目标推理理论引导学生确定创作方向，鼓励学生积累读后续写经验。另一方面，教师可以结合阅读教学要求开发课后教学指导任务，对学生开展英语表达强基教学活动。在学生完成课堂学习之后，教师可以选择英语短篇小说作为教学资源，结合故事中的情感、矛盾发起教学工作，如“The Gift of the Magi”的课后阅读，教师可以对学生设计如下问题：麦琪卖了自己的头发给爱人购买了表带，而她的爱人却卖了金表给麦琪购买了发卡，当他们收到“无用的礼物”，故事会发生怎样的变化？此时，要求学生结合文本的情感与思想展开创作活动，延伸读后续写教学范围，提升高中生的英语知识储备水平。在随堂练笔活动中，高中生可以独立对写作思路、技巧进行整理，并通过短句创作、词汇应用等方式产出学习成果，与教师共同分享学习经验。在条件允许的情况下，教师可以要求学生在课堂上展开英语交际活动，对读后续写的基本思路、语言知识的表达技巧进行展示，提升高中生的语言应用热情。在目标推理视角下，基于阅读表达、阅读创作的多元过程设计教学任务，可以进一步提升高中生的英语表达水平，实现语言知识的有效产出。

（四）开发专题训练活动，分享写作经验

在目标推理导向下创新高中英语读后续写教学模式，教师除了对学生的各项语言技能发起训练之外，也要尝试结合学科教学要求对教学路径进行重新规划，设计以专题训练为导向的高中英语读后续写新模式。[2]为此，高中英语教师可以结合读后续写教学活动的开发要求设计专题训练任务，以引导学生掌握英语知识、积累语言运用与表达技巧为目标，以此提升高中生的写作经验储备水平。当目标推理思想与高中英语读后续写活动相结合，高中生可以借助专项训练活动积累写作经验，进行多角度的创作交流，从而在学习过程中产出多元化学习成果。

在目标推理导向下发起高中英语读后续写教学活动，教师要对专题训练活动的设计路径进行优化，引导学生积极分享写作经验。在课堂上，教师构建读后学习专题，投放故事性较强的文本素材。在教学环节，教师对学生布置读后续写任务：教师在课堂上呈现故事性文本，结合故事的情感走向、核心思想发起教学活动。在教学过程中，教师提出读后续写任务，要求学生按照文本梳理与鉴赏、阅读经验整合与应用的基本架构展开学习。在提出学习任务之后，以梳理后续的故事情节、预测故事走向为目标，发展学生的读后续写技能。在专题训练中，教师应该对文本阅读的基本技巧、文本的表达方法进行讲解，为学生创造开展读后续写活动的机会。在学生完成专题学习之后，教师在课堂上开发写作表达任务。针对教材中的文本资源、课外学习中导入的文本资源，教师以创作英语故事、梳理故事情节为目标，对学生的综合语言技能展开训练，实现教学成果的有效产出。在专题训练中，教师可以围绕传递故事情感、延伸故事情节等目标引导学生进行读后续写创作，对文本中的关键知识进行整理，为学生创造进行阅读交流的机会。在目标推理导向下，高中英语读后续写活动的开发应该以整合关键信息、进行阅读交互为基本任务，整合课程中的语言知识，导入多元化学习任务，以此发展学生阅读、积累与创作的热情。

（五）设计独立表达任务，展示写作成果

面对高中英语读后续写教学活动的设计新要求，高中英语教师应该尝试在阅读交互、阅读探究的全新视角下发起教学活动，以此减轻学生的学习压力，提升学生的写作表达热情。为此，教师可以选择英语中的文化故事、童话故事、民间故事作为载体，在阅读表达视角下，以创新高中英语读后续写教学方案为目标，在教学活动中加入阅读表达、写作展示等任务，提升学生的英语知识应用能力。在引导学生独立展开英语表达的过程中，高中生可以快速积累语用经验，应对复杂的高中英语读后续写教学要求。

以目标推理理念助力高中英语读后续写活动的创新开展，教师可以在教学环节独立设计表达任务，从而为学生创造积累写作经验、产出写作成果的机会。在课堂上，教师围绕英语短篇小说、英语故事进行取材，对教学材料进行整合，为学生创造分析学习问题、积累语用经验的机会。在高中英语读后续写教学中，教师要求学生梳理写作思路，确定写作表达的基本方向。在目标推理导向下，对于学生所生成的写作技巧与写作方法，以语言交互的方式引导学生展开互动，完成语言知识的储备任务。当学生积累了语言应用经验之后，教师在教学活动中鼓励学生进行自主创作：结合教学中的文本资源开展写作探究，在续写故事的同时，对续写的思路、技巧进行展示，从而实现学习成果的有效产出。

三、结语

在目标推理导向视角下开发高中英语读后续写教学方案，教师应该以写作探究、写作目标设计、语言表达为基本导向，将不同的写作教学任务融入教学实践中，提升学生的语言储备水平与创作热情。以多元文本阅读活动建立写作目标，对学生的各项语言表达能力、语用技能发起训练，才能带动高中英语读后续写教学的创新开展。

参考文献：

[1]姚丽.基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学探究[J].英语教师，2023，23（21）：77-80.

[2]李福庆，方颖.基于目标推理的高中英语读后续写策略[J].中小学外语教学（中学篇），2023，46（10）：15-20.