高中化学生活化教学模式应用策略分析

【摘要】化学是一门实用性和实践性突出的课程，课程教学注重对学生的理论知识教学和实践技能教学，传统的课堂教学方式难以激发学生的学习兴趣和达到理想的教学效果，构建全新的课堂教学方式、补充全新的课程教学内容显得十分必要。考虑到化学课程的特点，在化学课程教学中应用生活化教学模式或许能够实现对传统课堂教学的有效改良。以下内容将以高中化学课程教学为例，剖析和解读生活化教学的意义、现状，探究在高中化学课程教学中应用生活化教学模式的有效路径。

【关键词】高中；化学；生活化；教学

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0091-03

生活化教学模式追求将课程教学与现实生活紧密结合，旨在让学生在现实生活的土壤中开展学习、探究和灵活应用所学知识。随着课程教学改革的持续推进，生活化教学模式已经成为实践教学中广受欢迎、效果明显的教学方式。在生活化教学模式的要求下，高中化学教师需要深入现实生活挖掘教学素材，深入现实生活总结学科知识与现实生活之间的联系，深入现实生活探究生活教学情境等，从全方位的角度对课程教学进行改革，以保障课程教学改革质量。

一、高中化学生活化教学的意义

（一）生活化教学能够激发学生学习兴趣

在高中化学课程教学中应用生活化教学手段，能够激发学生的学习兴趣。深入现实生活的教学活动能够对课堂教学氛围进行改良，轻松愉悦的教学氛围更能激发学生的学习兴趣和引导学生自觉投入课堂学习，助力教师和学生之间的高效互动，并通过互动保障学生学习效果。除了改良课堂教学范围之外，深入现实生活的教学活动能够使得学生更加直观地感知学习化学的快乐和学习化学的简单，学生更能建立学习自信心并形成浓厚的学习兴趣。[1]更为重要的是，深入现实生活的化学教学能够引导学生形成观察生活的习惯和自觉，观察生活能够让学生发现现实生活中的化学问题，并对此展开深入探究。在此基础上，学生的思维将更加拓展，学生的学习兴趣将更加浓厚。

（二）生活化教学能够丰富课堂教学内容

生活化教学手段在高中化学课堂教学中的应用，能够对化学课堂教学内容进行补充。现实生活中的素材可以作为对原有校本课程教学资源的补充，化学课程教学体系将更加完整，学生也能构建一个更加完整的学科知识体系并掌握更多化学知识。现实生活中的场景能够作为课堂教学情境教学资源，特定的教学情境更有代入感，能够优化学生在课堂中的学习体验。不容忽视的是，生活化教学手段突出学生在课堂中的主体地位，学生能够自行展开对生活中化学知识的探究并应用化学知识解决现实生活中的各种问题。更为重要的是，深入现实生活开展化学课程教学能够挖掘现实生活中的教学道具，生活化教学道具能够形成对传统教具的补充，并使得化学课程教学体系更加完整。

（三）生活化教学能够拓展课程教学空间

将生活化教学手段灵活运用在高中化学课堂教学中，能够实现对课程教学空间范围的有效拓展和延伸。生活化教学手段在课堂中的应用能够将化学课堂搬至现实生活中，学生可以在现实生活中挖掘化学元素、了解生活中的化学并正确看待化学对社会生活的影响，学生的学习将不再局限。在正确认知化学学科并摆正学习态度的基础上，学生的学习效果将更加理想，学生的进步将更加明显。生活化教学能够将课内外教学有机结合，通过联合课内外教学实现对课程教学空间的拓展和延伸，化学教师可以对学生的课外学习进行必要的指导。值得重视的是，生活化教学模式在化学课程教学中的应用能够为学生提供更多实践的空间，生活中的实验活动、实践探究活动等能够为学生的发展提供助力。

（四）生活化教学能够锻炼学生实践能力

在高中化学课堂教学中应用生活化教学模式，能够有效锻炼学生的实践能力。生活化教学给予学生更多参与实践的机会，实践训练是学生实践能力提升的有效路径。在生活化实验活动中，学生可能会涉及动手制作实验活动所需的道具，动手制作道具的过程能够实现对学生实践能力的有效锻炼。[2]在现实生活中，学生有机会和其他同学、家长、教师一同参与更多样化的实践活动，并在实践活动过程中合作、交流、讨论和共享资源，借此助力学生实践能力的提升。更为重要的是，生活化教学要求化学教师提高对自身能力的要求，包括优化自身教育理念和提升自身实践能力，通过教师夯实自身实践能力引领学生开展实践训练活动并实现对学生实践能力的有效训练。

二、高中化学生活化教学中存在的不足

（一）课堂教学情境单一，教学方式不够多元化

结合高中化学生活化教学实际情况来看，化学教师在课堂教学中创设的情境比较单一、教学方式不够多元化。生活化情境在课堂中的应用比较少，导致学生在课堂中缺少熟悉的体验，课堂氛围不够轻松，影响学生在课堂中的表现并影响学生的行动力。单纯地展开对理论知识的讲解，导致课堂教学内容枯燥、乏味，学生缺少学习兴趣。在构建生活化教学情境时，化学教师未能将生活化情境教学与各种先进的教学手段结合，不仅影响师生课堂互动情况，而且影响学生在课堂中的学习体验，使得课堂教学质量和教学效率大打折扣。更为重要的是，化学教师对生活中的教学素材开发不到位，在课堂教学中鲜少使用现实生活中常见的素材，导致生活化教学解说不够具体和形象。由于缺少真实的教学素材和道具，导致学生对概念知识的理解不够透彻。

（二）课堂实验内容较少，生活化实验较为缺乏

高中化学实验课堂教学内容比较少，与现实生活相联系的实验活动更是较为缺乏，直接影响学生在实验课堂中的收获。结合实验活动过程设计来看，实验过程中对现实生活素材的应用比较少，实验活动需要在实验室中开展，导致学生在实验活动中的体验不够丰富。结合实验活动的结果来看，学生在实验活动中的收获和实验活动结果在现实生活中的应用比较少，影响学生对化学实验的认知和学生对化学课程学习的重视。在学生参与实验的过程中，生活经验很少被运用在实践活动中，导致学生对实验活动任务的完成度受到影响，实验教学质量大打折扣。更为重要的是，化学教师缺少对生活化趣味小实验的挖掘，导致实验教学的趣味性不够强，不仅影响学生在实验活动中的表现，而且影响学生兴趣的形成。

（三）探究活动比较有限，学生实践能力较低

化学课程教学中的拓展探究活动比较少，课内外教学未能实现有机结合，直接影响学生实践能力的提升。从教师的角度来看，教师更加注重课堂中对学生的教育，忽视了对学生的课外教学，导致学生课外学习机会比较有限，学生的能力未能得到拓展。从学生的角度来看，学生缺少课外探究的动力和兴趣，很少利用课外时间开展探究活动。更重要的是，学生自身能力有限，课外实践探究活动缺少他人的帮助，导致课外探究实践活动的质量较差，并限制学生实践能力的提升。从探究活动设置的角度来看，教师未能对学生的探究活动展开全过程关注和全过程评价，导致教师未能给予学生及时的指导和帮助。在学生遇到困难无法解决时，学生可能会产生挫败感和丧失探究动力，从而影响探究任务完成度。

（四）作业设计不够合理，生活化作业设置不多

化学课程教学中作业设计不够科学和合理，与生活紧密联系的作业比较少，导致作业未能发挥其应有的价值。在设计化学作业时，教师以布置书面形式的作业为主，不仅会增加学生的学习压力，而且学生难以深化对知识点和共识的理解与记忆。在学生完成课后化学作业的过程中，学生家长未能与教师展开合作，未能参与学生完成课后作业的过程，也未能记录学生完成课后作业的整个过程，导致学生在生活化作业中收获的成长和进步比较有限，家校联合育人在课后作业设计以及完成中的应用比较少。更为重要的是，化学教师在设计课后生活化作业中未能做好对学生个体差异和能力的剖析，未能分层设计，导致学生能力不足以支撑其完成作业，影响学生的个性化发展。

三、高中化学生活化教学模式的具体应用策略

（一）从生活入手，丰富课堂教学手段

生活中的情境是学生熟知的情境，灵活地将生活情境应用在课堂中，能够提高课堂教学的趣味性，配合微课视频、翻转课堂、互动等教学手段的应用，能够引导学生自觉进入自主学习的状态并保障课堂教学效果。比如，在学习“海水中的重要元素——钠和氯”这一章节的内容时，化学教师可以将生活中的素材带到课堂作为教学道具。在向学生展示洁厕灵和消毒水之后，向学生提出“洁厕灵和消毒水同时使用会发生怎样的事情呢”的问题。在学生思考的过程中，化学教师可以向学生展示相关的新闻报道，学生能够产生对“洁厕灵和消毒水同时使用，会产生有毒气体”这一现象的好奇和疑惑，并带着疑惑展开探究。紧接着，化学教师可以向学生展示实验室得到“氯气”这一化学气体的全过程，这样生活化的教学能够使得学生降低心理防备并减轻学习压力，学生能够在自主探究中掌握实验室氯气产生的化学原理以及深刻理解本章节的概念知识。在此基础上，化学课堂将更加生动、有用，学生的学习效果也将更加理想。

（二）从实验入手，开展生活化化学实验

实验是化学课堂教学中一项重要的教学活动，教材中的实验活动不足以满足学生提升个人实践能力的需求，补充生活化的实验活动能够形成对教材中实验活动的补充，并带动实验课堂教学质量的提升，将生活化教育理念落实在教学中。

（三）从探究入手，组织生活实践活动

深入现实生活中的实践活动能够形成对课堂教学的补充，有助于课内外教学的有机结合。特别是课堂中的学习时间比较有限，组织生活实践活动能够挖掘和利用更多学习时间，并深化学生的学习效果。

（四）从作业入手，布置生活化的作业

作业是检验学生学习成果和帮助学生回顾课堂所学内容的一个工具，传统形式的作业增加了学生的学习负担与压力，布置生活化的作业可以作为作业改革的一个突破口，并通过布置生活化作业提高生活化教学的价值意义。[3]比如，在学习“金属材料”这一章节的知识时，学生能够对铁及化合物、金属的性质形成比较深入的了解。在设计课后作业时，化学教师可以布置学生录制除锈视频的作业，以这一趣味化的生活作业使得学生积极主动完成化学作业。在完成这一作业的过程中，学生可以要求家长作为见证人、拍摄人，并将学生开展除锈实验活动的全过程记录下来。通过将学生除锈的视频上传在班级群聊中，教师可以更加及时地给予学生评价，并通过科学评价保障生活化教学质量，指导学生对实验行为进行调整并鼓励学生更有动力投入今后的学习和探究。

四、结语

通过对以上论述内容展开分析可以得出，高中化学学科的生活化教学可以从现实生活、实验活动、探究活动、作业布置等环节入手，需要凭借学生和教师之间的紧密配合。化学教师需要深化对生活化教学手段的理解，了解学生最真实的学习需求，使得化学课堂教学更加生动、有趣、具体和形象，也使得学生在化学课堂中的表现更加轻松、自在、愉快，促进学生学科核心素养的提升并保障学生在课堂中的收获量。

参考文献：

[1]仲伟贵.高中化学课堂生活化教学模式的构建策略探究[J].教学管理与教育研究，2022，7（3）：92-94.

[2]夏建民.让学生在生活中感悟化学——浅谈高中化学生活化教学策略[J].学周刊，2023（36）：88-90.

[3]高碧凤.立足学生生活，提高教学成效——谈高中化学课程生活化课堂的创新构建[J].中华活页文选：高中版，2022（20）：150-152.

作者简介：

魏薇（1995年12月—），女，汉族，甘肃武威人，硕士研究生，一级教师，研究方向：高中化学教学。