小组合作学习背景下高中语文写作教学的改善措施探析

【摘要】小组合作学习为高中语文写作教学开辟了新路径，通过小组合作学习可以唤醒高中学生的思维，点燃高中学生的写作热情，但在实际教学中合作学习却并未发挥其应有的作用，还存在很多问题：小组合作学习的时间和空间并未得到保障；合作学习并未得到教师和学生的重视；合作学习的方式不完善。如何解决这些问题，走出教学困境，是本文研究的重点。

【关键词】小组合作学习；高中语文写作；改善措施

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0094-03

小组合作学习在高中语文写作中的运用，可以实现知识的互补，可以让高中学生互相交流自己对教学的体验，对写作的感受，从而促进学生与学生之间的互动学习；在合作写作中，学生通过分组讨论、写作和修改，可以让学生学会分工协作，携手共同成长和进步。但在实际教学中，小组合作学习在高中语文作文教学中却步履维艰，面临着很多困境。

一、高中语文写作教学中合作学习存在的问题

（一）小组合作学习的时间和空间并未得到保障

一方面，小组合作学习在写作教学中流于形式。很多高中语文教师觉得写作“很难教”，于是压缩写作课程的时间，而在具体的写作教学中又减少小组合作学习的时间，即便是在作文教学中运用了小组合作学习的模式，形式也仅限于同学之间的相互批改，没有实质性的作用。教师对学生的讨论合作学习也没有指导的想法和方法，学生提不起合作的兴趣，教师也欠缺指导的激情。久而久之，谈起合作学习很多学生和教师都会“色变”，觉得合作学习很低效。

另一方面，小组合作学习在写作教学中难成体系。在实际的高中语文写作教学中，虽然很多教师会运用合作学习的方式，但是因这部分教师对合作学习的意义和作用并未完全认同，为应付学校的考核而不得已用之，检查完之后，又回到了原来比较传统的作文课堂，使得合作学习的时间和空间被大大挤压，被边缘化，被轻视，无法形成完整的、系统化的教学模式，让合作学习在高中语文写作教学中步履维艰。

（二）写作合作学习并未得到教师和学生的重视

从教师方面来说，很多教师对合作学习没有经过系统的学习，自己也缺乏与他人合作学习的经验，不知道合作学习的重要性是什么，合作学习应该如何在写作中开展得更有效果，学生在合作学习时，教师应该做些什么。这些亟待解决的问题让很多教师无所适从。

从学生方面来说，合作学习是一种能激发学生积极参与的学习方式，学生对这种新型的学习方式一时间无法接受，不知道如何能真正实现合作；学生对合作学习的意识比较淡薄，竞争的意识比较强烈，他们不太愿意和其他同学分享自己的想法，担心自己的写作方式会被其他同学模仿，从而影响自己的排名。

（三）写作合作学习的方式不完善

写作合作学习的方式不完善主要表现在以下方面。首先，有些教师对合作学习的分组不完善。很多教师对小组合作学习的分组比较随意，大部分教师会按照座位分组，这样就可能会出现有些小组讨论很激烈，而有的小组却很冷清，参与的热情不高。其次，教师对学生的写作合作学习内容安排不妥。在实际教学中，有些教师只关注内容趣味性，认为这样学生才会有话说，殊不知写作合作学习的内容不只要考虑趣味性，还要考虑合作学习内容的价值性等问题。

二、合作学习在作文教学中存在问题的原因

（一）传统作文教学观念的束缚

近些年，我国的高中作文教学一直在传统的教学方式与教学改革的新方式的斗争中挣扎与徘徊，但是因为传统“一阅读范文、二分析材料、三具体讲解、四提具体要求”的教学模式依然占据主导地位，这种教学模式让学生彻底陷入被审批的地位中，无法体现学生的主体地位，而教师“一人包揽”作文的讲解、批改、评价等工作，长此以往，教师也容易滋生对作文教学的厌恶情绪，从而形成恶性循环。

（二）重基础轻作文现状的影响

虽然语文高考的重心作文占据了60分，但是通过实际的课堂观察发现，语文教学中重基础、轻作文的现象依据比较严重，主要表现在以下方面。首先，作文教学的课时安排不够，很多时候虽然课表上安排了作文教学，但是语文教师也会将作文课堂挪作他用，作文教学仅仅只是教学的其中一小部分内容。其次，教师对作文和基础的认识有偏倚。虽然作文在高考中的重要作用教师已有认知，但是在实际教学中，教师对作文的专门备课却少之甚少。最后，学生在语文基础知识学习、作文写作方面所花费的时间不恰当。学生埋头于刷题，一到作文写作便开始愁眉苦脸，不知该从何处入手，心理上对作文写作充满了畏惧，害怕写作文。以上这些因素的影响，使得很多教师无法在教学中真正将小组合作学习引入写作教学中，阻碍了小组合作学习的运用步伐。

（三）语文教师个人能力的限制

高中语文教师的个人能力主要表现在两个方面：一是语文的专业素养；二是对写作教学的设计能力，这两个方面影响教师对小组合作学习在写作教学中的运用效率。目前，我国的高中语文教师个人能力存在巨大差异，相对而言，城市中的高中学校师资力量较强，这些学校对小组合作学习的方式比较重视，因而使用更加广泛，但是一些普通高中学校的语文教师因为自身能力的限制，对小组合作学习的写作教学模式认识不深刻，难以适应新教学模式的新要求，阻碍了小组合作学习的运用步伐。

三、小组合作学习背景下高中语文写作教学的改善措施

（一）从观念上转变对合作学习的认知

在高中语文写作教学实践中，要从观念上转变对合作学习的认知，要求教师不仅要更新自己的作文教育教学理念，还要转变传统的作文授课方式，在实际运用中不断学习合作学习的新理论和新方法，同时还要求学生摆正对合作学习的认识，在实际教学中重视语文写作，树立起对合作学习的新的认知体系。具体来说：

1.教师在作文教学中要有创新意识，与时代保持同步。

在高中语文作文教学中，运用小组合作学习的方式，并不意味着要抛弃原有的传统教学模式，而是应该在认识到小组合作学习方式在作文教学运用中的重要性的基础上，转变自身对小组合作学习的认识，认清自己在小组合作学习中扮演的重要角色，从而提升小组合作学习的成果。首先，教师应该是学生写作合作学习的用心设计者、精心组织者、过程监督者、实时评价者。其次，教师应该有创新和实践的意识。教师应该突破传统作文教学的重围，在高占位、大格局的基础上对自己的课堂进行思考、创新，将小组合作学习创造性地运用到自己的作文教学中。小组合作学习的运用是一个过程，也是在教学实践的基础上不断丰富和强大起来的，因而，教师应该在对自己课堂教学实践不断丰富和创新的基础上，找到写作教学中传统方法和合作学习之间的平衡点，以逐步将其运用至实践，实现传统教育理念和新教育理念，传统写作教学方法和新教学方法之间的过渡，逐步改变教师的教学理念。再次，教师之间应该加强小组合作学习的研讨，做到教师之间在作文教学中的密切合作；听取学生对合作学习的真实声音，做到与学生的密切互动，以实现教师和学生观念上的逐步转变，实现合作学习在高中作文教学中的推广使用。

2.教师要加强理论知识学习力度，重视合作学习。

为了发挥合作学习的实际效用，高中语文教师就应该不断提升自己的能力，让高素养和高能力更好地服务于高中语文写作教学，使得教师能够在写作教学中将小组合作学习运用得得心应手，这就需要教师时刻为自己充电，具体说来，首先，教师应该通过教育期刊、论文、教育平台等学习最先进的合作学习理论，认真研读这些最新的研究成果，掌握最先进的小组合作学习成果，总结小组合作学习在实际教学中的经验，用丰富多彩的理论知识武装自己。其次，教师应该丰富自己的小组合作学习教学实践。最后，高中语文教师还应该加强对自己写作课堂的反思，反思小组合作学习的运用效果，反思自己的课堂与优质写作课堂的差距。在反思中不断获得新的进步和成长。

3.学生要认清合作学习的重要意义，践行合作学习。

在作文教学的实践中，教师应该首先思考如何调动学生学习语文的积极性，让学生在原有的写作基础上能够有所突破，有所进步，而小组合作学习的方式能够让学生在写作中找到一定的自信心，学生能够在相互交流中清楚地表达自己的观点和想法，同学和同学之间可以通过思维的碰撞，探寻写作的高效方法，改善学生对作文的写作方式。通过合作学会自主学习，学会倾听他人，学会思考，学会提问，学会合作，学会创新，以为学生的可持续、全面发展奠定基础。

（二）在教学中改变作文教学的方式

传统的作文教学以教师为中心，而为了将小组合作学习真正落于写作教学的实处，教师就应该在作文的教学方式上做出改变，把写作课堂上的核心地位让给学生，让学生成为课堂的主体。

1.改变作文的评价方式。

教师首先应该改变作文的评价方式，由教师评析转变为组内学生互评。可以是小组成员间一对一的评析，也可以是多对一的评析，在评析时最好匿名，以保证对作文评价的客观、公正。当然，除了组员间的评价，还应该重视学生的自我评价，让学生谈一谈自己的作文与他人作文之间的差异、优劣，明确自己今后写作的改进之处。最后，结合教师对学生作文的评价，构成了完整的评价体系，以不断提升学生的写作水平。

在学生互评和自评时，可以设计一定的评价量表，以量化作文的质量。以学生自评为例：

A.我的作文立意是否紧扣材料。（2分）

B.我的作文写作思路是否清晰。（2分）

C.作文内容是否吸引人。（2分）

D.作文题目是否与内容相符。（1分）

E.语言是否优美，是否运用了多种修辞手法。（2分）

F.与其他同学相比，我的作文还有哪些要完善的。（3分）

2.改变作文的展示方式。

传统优秀作文展示都是教师选取部分范文朗读，要求学生学习、参考和借鉴，但是在小组合作学习中，教师可以尝试改变这种作文写作的展示方式，可以采用“小组合作展示”的方式来提升学生的写作能力。在实践过程中，教师可以为学生布置一周一次的作文写作，布置一定的主题，让学生通过资料的搜集，与小组成员共同探讨该主题下作文的写作思路和写作方法，应该从哪些方面立意，要凸显什么主题等，从这些问题入手，让每一位小组成员在集体的智慧下，都能发挥自己的光和热，不仅学会了写作，还有利于写作能力的不断提升。

四、结语

综上所述，小组合作学习的模式在实际的高中作文写作中虽然还存在一定的问题，但是通过教师从自身的素养，对合作学习的重要性认识，从课堂教学设计、课堂教学方式入手，可以改善小组合作学习在写作教学中的运用现状，为高中写作教学开辟一条新路径，更好地服务于学生写作能力的提升。

参考文献：

[1]赵伟.高中语文写作教学如何进行有效小组合作学习[J].高考，2022（10）：93-95.

[2]刘剑.高中语文写作教学中小组合作的应用[J].作文，2022（8）：49-50.

[3]杨莉丽，李永福.小组合作学习在高中语文写作教学中的实践探析[J].新课程，2021（31）：77.