任务驱动：引领数学自主学习

【摘要】随着新的课程标准的实施与发展，数学课程的实施更加注重培养学生的自主学习能力，从而高效落实面向全体学生的育人理念，促进学生核心素养的发展。因此，小学数学教师应当从自主、合作探究的角度出发，设计学习任务，驱动学生成为数学学习的主人，突出学生在数学课堂教学活动中的主体地位，加强学生对数学学习内容的整体理解和把握，充分提高小学数学教学质量。而本文将以“任务驱动：引领学生自主学习”为主题，对任务驱动在小学数学自主学习能力培养中的运用进行一番较为详细的阐述与说明。

【关键词】任务驱动；自主学习；小学数学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0121-03

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提倡，开展数学教学活动，应当将“单一”的教学方式向“多元”的教学方式转变，将“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，促进学生参与数学课堂，互动交流知识，营造自由且开放的数学学习空间。因此，小学数学教师应当随新课标的实施及时转变育人思想，以学生为中心，选择能够引发学生思考的教学方式，做好学习任务的设计，从而引领学生自主学习，帮助学生积累基本活动经验，助力学生良好学习习惯的养成，发挥数学课程的育人导向功能。

一、深研教材确定教学目标，设计自主学习任务

（一）联系新旧知识，设计预习作业

小学数学教师应当深入研究教材，整体分析教学内容，以“双减”政策为前提，基于学生认知规律，设计不给学生造成学习压力的预习作业，以此作为任务驱动的途径，引领学生自主学习，使学生初步掌握新旧知识之间的联系，为加强学生对旧知识的巩固，展开对新知识的思考及深度探究奠定基础，同时也为小学数学课堂教学质量的提升做好铺垫。比如，在设计“加法运算定律”这一节的预习作业时，基于对教材的深入研究，可确定教学目标是要学生能够理解加法交换律、加法结合律及其字母表示。通过这节课的学习，学生需要掌握猜测、归纳、比较等数学方法，形成初步的推理能力，有更强的灵活思维。对此，教师可基于学生的认知规律，联系新旧知识，设计如下预习作业：1.在某校校园的绿化中，进购了一批树苗和花苗。其中冬青56棵，柳树72棵，杨树28棵，月季80棵，牡丹88棵，茶花112棵。请你根据这些信息提出用加法计算的问题并进行解答。2.预习书中的加法结合律、加法交换律的公式，尝试提出用加法结合律和加法交换律解决的问题。（选做）

这样，深入研究教材确定教学目标，基于学生认知规律，联系新旧知识设计预习作业，体现了“双减”政策不给学生造成作业负担的理念，也帮助学生初步了解了需要探究的内容，为学生正确理解并运用加法运算定律展开计算奠定了基础，有效推动了小学数学教学质量的提升。

（二）设计合理问题，展开自主思考

小学数学教师作为教学活动主导者，应当深入研究教材，确定核心素养导向下的教学目标，遵循学生学情设计合理问题，活跃学生大脑思维，让学生展开自主思考，从而通过任务驱动使学生体会和运用数学思想与方法，将数学知识与技能内化于心，充分达到引领学生自主学习，培养学生良好学习习惯，提升小学数学教学质量的目标。比如，在学习“三角形的认识”这一节时，基于对教材的深入研究，确定教学目标是要学生认识三角形的特性与特征，锻炼学生动手操作的实践技能，培养学生应用思维。

教学导入阶段，师生应用信息技术展示自行车架，对学生提出问题：“自行车架为什么要设计成三角形的？在生活中还有哪些支架是三角形的？”鼓励学生大胆猜想。比如篮球杆支架、塔吊上都有三角形。然后，师生互动中猜想三角形具有稳定性。为了验证猜想，教师为学生提供拼插三角形、四边形、五边形的动手操作空间，在数学实践中确定三角形不容易变形的特性。之后，教师从三角形的边、角出发，创建问题情境：“如何按照三角形的边和角对三角形进行分类呢？”引导学生自主探索、动手操作，培养学生初步的创新意识和实践能力。最后，教师为学生设计自主归纳重点的学习任务。

这样，设计合理问题，为学生提供自主思考的时间和空间，使学生充分理解三角形的特性与特征，培养学生的分类思想与能力，在任务驱动之下促进学生的自主学习，大大提升了小学数学教学质量。

二、把握学情确定探究重点，设计合作学习任务

（一）合理分组，确定学习目标

小学数学教师应当具备以学生为中心的育人思想，把握学生学情将其合理分组，设计确定学习目标的合作学习任务，为学生创造互学互助的环境，使学生能够沉浸在合作学习的状态，在民主、和谐的课堂环境中高效引领学生自主学习，发挥任务驱动的育人导向作用，推动小学数学教学活动的顺利实施。比如，在学习“轴对称图形”这一节时，这是小学中高段学生的学习内容，他们已经具备了一定的审美能力，能够感知到对称带来的美。但创造美的能力有所不同，识别较为复杂的轴对称图形还是有一定难度的。在课前，教师了解学生的认知水平，基于学生空间观念核心素养，将其划分成了能够起到互助作用的学习小组。

课堂初始阶段，教师应用信息技术展示飞机、正五角星、蝴蝶等具有对称性质的图片，以及若干没有对称性质的图片，要求学生以小组为单位，合作找出分类标准后进行分类，从而介绍学习主题。然后，教师要求学生探讨这节课的学习目标，让学生感受到自身在课堂活动中的主体性，从而设计合作任务。之后，教师提出问题：“咱们学过的图形有哪些是轴对称图形？”通过点拨学生，使学生认识长方形、正方形、等边三角形、等腰三角形都是轴对称图形，进而要求学生独立完成课本中画出图形另一半的习题，合作交流将其成为轴对称图形的方法。最后，教师安排学生自主回顾重点知识的学习过程，要求学生交流合作心得。

这样，合理分组，确定学习目标，使学生经历数学知识的探究过程，培养了学生的合作能力，有效引领了学生的自主学习，顺利实施了小学数学教学活动。

（二）逐步探究，夯实基础知识

《新课标》背景下，倡导从学生发展需求出发，循序渐进呈现教学内容，避免给学生造成过于沉重的学习压力。因此，在设计合作学习任务的小学数学教学活动中，教师应当采取螺旋式的方式，先帮助学生夯实基础知识，再引导学生逐步探究，渐进性加深和拓展课程内容，使学生保持数学探究的自信心，保持学习数学知识的积极情感，从而高效培养学生的自主学习能力，顺利实施小学数学教学活动，同时也能够培养学生的合作默契，增强学生的团结协作意识，使学生在小学数学课堂教学活动中有更加全面的发展。比如，在学习“梯形面积的计算”这一节时，首先，教师展示生活中梯子，引出梯形面积的概念，从而提出问题：“如何计算梯形的面积？”以此作为学生合作探究的任务之一。然后，教师为了提高学生的学习效率，应用信息技术直观展示梯形的切割和拼接过程，旨在学生能够尽快得出梯形面积公式的推导过程。接着，教师便巡视观察学生的合作学习表现，适当点拨学生，又应用几何画板软件，引导学生计算梯形的面积，归纳梯形面积的公式。之后，教师创建问题，要求学生独立思考，合作交流。最后，教师对学生应用梯形面积公式解决问题的能力水平做出评价，强调梯形面积公式的重要性。

这样，从循序渐进的角度设计合作学习任务，为学生提供逐步探究的学习空间，避免了学生产生数学探究的压力，在帮助学生夯实基础知识的前提下，引领自主学习，提高了学生解决问题的能力，培养了学生的合作意识，为学生的全面发展创造了有利条件，构建了精彩的小学数学课堂。

三、立足应用确定实践内容，设计探究学习任务

（一）联系实际生活提问，培养应用思维

《新课标》提出，学生需要对现实情境与数学表达之间的关系有一定把握，从而深入理解所学知识与技能。因此，教师应当认识到数学知识在现实生活中的应用价值，把握教学内容，联系实际创建问题情境，引发学生的思考，促进学生展开探究实践，经历应用数学知识解决问题的过程，培养学生应用数学语言表达现实世界的思维能力，增强学生解决实际问题的本领，在为学生创造学科实践机会的过程中，达到引领学生自主学习，促进学生核心素养发展的教学目的。比如，在学习“摸球游戏——可能性”时，首先，教师基于学生实际生活中爱玩游戏的心理，解释道：“游戏是放松身心的一种活动，不仅好玩，还隐藏着许多的数学奥秘，今天咱们就去发现这些数学奥秘。”然后，教师展示自己带来的三个不透明的袋子，分别标上甲、乙、丙的标签，对学生提出问题：“这三个袋子里装着一些球，这些球的颜色有黄色、红色，但甲袋中装的全是黄球。如果你去任意摸袋子里的一个球，会是什么颜色？”学生很快就能表达出不是黄色就是红色的答案。之后，教师随机抽取8名学生，每一名学生都任意摸出甲袋中的一个球，教师记录摸到的颜色，结果都是黄色。由此使学生认识到从甲袋中摸出黄球的事件是确定的。又引导学生摸乙袋和丙袋中的球，这里面的球有黄色、红色，使学生理解从乙袋、丙袋摸出红球的事件是不确定的。最后，教师引导学生归纳描述事件发生的数学语言。

这样，联系实际生活，在游戏中提出问题，培养了学生的应用思维，使学生经历自主探究的学习过程，有效培养了学生的自主学习能力，充分发展了学生的核心素养。

（二）设计学科实践作业，助力学会学习

小学数学教师设计学科作业，除了要遵循数学教育教学规律以外，还应当考虑学生的年龄特点以及认知规律，从数学应用的角度出发，设计学科实践作业，让学生经历真实应用数学知识解决实际问题的过程，使学生感受到数学价值，对所学数学知识与技能产生深刻的印象，激发学生自主学习数学知识的主观意愿，并保持学习数学的浓厚兴趣。比如，在设计“体检中的百分数——百分数（一）”这一节的课后作业时，教学目标是要学生解决实际生活中有关百分数的问题。基于此，教师可遵循“双减”政策，设计学科实践作业：在父母陪伴之下，任意选择一家商场中的物品，根据商品所示原价，计算打折之前的价格是多少，以及打折后比打折之前便宜了多少。

这样，设计学科实践作业，使学生在真实情境下，深刻理解了求一个数是另一个数的百分之几的计算方法，培养了学生学会学习的能力，增强了学生学科实践的本领，提高了学生自主学习的意愿，充分提升了小学数学作业设计质量。

四、结语

综上所述，以任务驱动的教学方式引领学生自主学习，能够有效发挥学生在数学学习中的主体性，充分落实《新课标》倡导的面向全体学生的育人理念，是有利于数学教学改革的重要途径。因此，小学数学教师应当继续创新如深研教材确定教学目标、把握学情确定探究重点、立足应用确定实践内容等策略，为学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会，使学生以主观能动的态度完成学习任务，实现培养学生自主学习能力，树立数学探究自信的目标，最终推动小学数学教育教学高质量发展。

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