浅谈生活材料在幼儿自主游戏中的应用策略

【摘要】自主游戏是幼儿园教育活动中的重要组成，在自主游戏中，幼儿可以利用园区内提供的相关材料，完成高质量的探究活动，继而开发智力，提升创造能力和实践操作能力。本文通过分析生活材料在幼儿自主游戏中的应用策略，希望可以充分发挥生活材料的优势，让幼儿在自主游戏活动中，熟悉游戏内容，感受游戏的趣味；并且在游戏环节中，充分激发个人的潜能，提高个人的综合素质。

【关键词】生活材料；幼儿自主游戏；应用策略

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0133-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确强调在幼儿教育中启用游戏活动的重要性。尤其是幼儿自主游戏是幼儿开发智力、进行创造性活动的重要学习过程，在幼儿自主游戏中投放生活材料，能够让幼儿的学习过程与实际生活产生关联，从而调用个人的生活经验展开奇思妙想。幼儿在参与自主游戏活动的过程中，借助这些生活材料，还能够发现有趣的生活逻辑，丰富个人的生活经验，继而了解更多的生活类知识。同时，幼儿园通过合理地导入生活材料，还能够弥补一些塑料益智类玩具的不足，可以有效丰富游戏活动中的材料内容，提高幼儿参与自主游戏活动的积极性。

一、生活材料在幼儿自主游戏活动中的应用价值

（一）具备安全性，有益于激发幼儿的学习兴趣

生活材料是指生活中的一些实物，这些材料和幼儿的实际生活关联密切，通常选自幼儿极为熟悉和极为喜爱的生活化资源。生活材料的用途较多，幼儿教师可以借助生活材料充实自主游戏的素材内容，还可对生活材料进行二次加工，从而组成具备创新性、审美价值和更多功能的游戏材料。幼儿教师还可让幼儿们参与到对生活材料的提炼和改造中，进而提高自主游戏活动的趣味性。这些生活材料无毒无害，极具安全性，包含诸如玉米棒、沙土、树枝、树叶、纸壳等等，幼儿教师可以借助多种类型的生活材料激发幼儿参与相关自主游戏活动的学习兴趣。在投放相关生活材料时，幼儿教师也要做好消毒与清洁工作，从而在保障幼儿身体健康和个人安全的前提之下有效开展自主游戏活动。

（二）具备节约性，可以弥补自主游戏活动中的不足

合理借助生活材料来充实自主游戏活动中的素材内容，可以弥补自主游戏活动的不足。且相关生活材料往往极为低廉，可以选择日常生活中的物品，比起传统的乐高积木等材料，在成本支出方面具备更多优势。益智类玩具虽然可以培养幼儿的创新思维能力，但市面上的益智类玩具同质化现象较为严重。借助生活材料充实自主游戏活动中的材料内容，可以激发幼儿的自主游戏活动参与积极性，可以弥补传统自主游戏活动中的不足，使幼儿在完成自主游戏时有更多的材料可以选择。[1]

（三）具备熟悉度，能够促进幼儿思维的发散

在自主游戏活动中投放合适的生活材料，能够促进幼儿思维的发散，幼儿对这些生活中常见的物品极具熟悉度。所以，在参与自主游戏活动时，幼儿可以调用个人已知的经验，创造出更多新奇的玩法。很多生活材料都源自于生活中的废旧物品，幼儿教师可以引导幼儿对这些废旧物品进行二次改造和加工，来激发幼儿的创新思维能力。幼儿参与到对生活材料的改造环节中，也能够激活个人的创新思维，可以在实践中获得学习的满足感。借助这些对幼儿而言具备熟悉度的生活材料，还能满足幼儿参与自主游戏活动的娱乐需求，可以培养幼儿积极探索事物的能力，让幼儿可以养成良好的学习习惯。

二、生活材料在幼儿自主游戏中的应用不足

生活化的材料可以充实幼儿自主游戏活动的资源，但当前部分幼儿教师在选择生活材料时还存在一些问题。首先，部分幼儿教师并未将相关生活材料融入游戏场景中，没有合理地借助生活材料烘托出浓郁的自主游戏活动氛围，让幼儿们可以有效融入游戏活动的情境，所以游戏活动的教育效果也会大打折扣。其次，部分幼儿教师在引入生活材料时没有借助生活材料来烘托出游戏的主题，相关生活材料和游戏主题并不贴合，所以也难以营造良好的教育情境，带动幼儿参与到具体情境下的知识与技能探究过程中。再次，部分幼儿教师在选择生活材料时，没有通过创造性的开发材料的功能，提高幼儿的创新思维能力，让幼儿自主研究这些生活材料的使用方法。很多幼儿教师习惯性采用照本宣科式和灌输式的教育模式，没有让幼儿们在相关自主游戏活动中充分了解生活材料的功能。最后，在投放生活材料时，部分幼儿教师没有考虑到幼儿的年龄特点，在投放生活材料时缺乏层次性，因而很难激活幼儿的活动参与积极性和学习主体性，也很难让幼儿合理应用这些生活材料来完成高效的学习和探究过程。[2]

三、生活材料在幼儿自主游戏中的应用策略

（一）借助生活材料布置游戏场景，营造良好的自主游戏氛围

在设计幼儿自主游戏活动时，幼儿教师可以借助生活材料布置游戏场景，从而使幼儿可以感受浓郁的自主游戏氛围。幼儿教师可以先认真思考自主游戏活动的主题，并根据主题选择合适的生活材料，使这些材料可以合理地融入主题环境中，方便幼儿提高学习的代入感。幼儿教师可以借助生活用品来装饰游戏空间，让幼儿能够在游戏空间中感受游戏氛围，高效地完成游戏过程。幼儿教师可以将相关生活材料融入到文化墙体的设计过程中，从而使幼儿也能够直观感受相关主题游戏的氛围，提高对于主题的认知程度，在参与游戏活动时，幼儿也能够更加积极，可以提升学习水平。

（二）借助生活材料创设游戏情境，有效凸显游戏主题

在开发自主游戏活动中的生活材料时，幼儿教师可以借助生活材料来创设良好的游戏情境，凸显出游戏的主题，使幼儿们也能够在鲜明的主题下更好地学习知识。在设计自主游戏活动的相关环节时，创设教学情境一直以来都是非常重要的手段，生活材料可以作为创设生活化情境的重要工具，合理地渗透游戏的主题，使幼儿也能够对主题以及相关知识内容拥有明确的认知。在具体的活动设计过程中，幼儿教师要站在幼儿的角度去思考问题，从而判断用什么样的方式才能够激活幼儿的好奇心、好胜心以及幼儿对知识的探索欲，以此来增强幼儿在自主游戏活动中的学习效果。幼儿教师也可根据游戏活动的主题，选择合适的生活材料，来烘托语言情境，构建实物情境，使得相关情节内容能够更加贴合幼儿的实际情况，从而吸引幼儿参与到游戏活动当中，配合幼儿教师完成各类任务，同时幼儿也能够在这个过程中学习到更多的知识内容，提高个人的综合素质。比如，在以“四通八达的马路”为主题展开游戏活动的过程中，幼儿教师可以提炼出“马路”这一自主游戏活动的主题要素，准备相关生活化材料，诸如交通信号灯、公告栏、方向盘、小红旗等等，都可以作为创设教学情境的生活材料。幼儿教师可以将这些生活材料布置在活动场地内，从而构建一个生活中的马路情境，让幼儿能够了解到在过马路时的注意事项，可以提高对于交通规则的认知度。[3]

（三）开发生活材料的多重功能，提高幼儿自主游戏的效果

生活化材料的种类众多，幼儿教师可以选择不同的生活材料来设计幼儿自主游戏。另外，同一种生活化材料还能够开发出不同的功能，让幼儿能够在参与生活材料功能开发活动的过程中提升创新能力，获得更多的乐趣和挑战。而且借助这种“一物多用”的方式还能弥补幼儿园游戏材料不足的问题，可以达到节省教育开支的目的。以生活材料为导向的幼儿自主游戏活动本身就是锻炼幼儿思维能力的重要教学过程，幼儿教师可以借助同样的生活材料，设计不同的自主游戏活动。通过变动幼儿自主游戏活动的规则和机制，创造“一物多玩”的幼儿自主游戏活动，也可以减少游戏的重复性设计，提高幼儿参与相关游戏活动的兴趣。比如，在以“手偶剧”为主题的幼儿自主游戏教学过程中，幼儿教师为了锻炼幼儿们的表达能力，强化幼儿们的语言功能和想象能力，可以利用“纸杯”这一生活化材料，促进幼儿的思维发散，提高幼儿在手偶游戏中的学习水平。幼儿教师可以变动幼儿自主游戏的玩法，既可以让幼儿们将纸杯套在手上，在其外壁绘制出不同的角色，以此制作出充满创意感的手偶形象；也可以让幼儿们将纸杯堆叠起来，制作成隧道、城堡、迷宫等不同的游戏场景，来完成手偶游戏过程。同时，幼儿教师还可以让幼儿们利用纸杯充当麦克风、传声筒等工具，展开彼此间的互动过程，从而感受手偶游戏的别样风情。这种“一物多玩”的幼儿自主游戏方式可以充分发挥生活材料的作用，能够锻炼幼儿们的想象力、创造力和思维能力，也可以活跃游戏课堂的氛围，让自主游戏活动的质量得到改善。

（四）层次性地投放生活材料，激活幼儿的学习主体性

在传统的幼儿园教育活动中，幼儿教师经常充当主导者的角色，幼儿们只能跟随教师的引导和安排去完成游戏过程，这并不符合幼儿自主游戏活动的教育初衷，因而也难以取得理想的教育效果。新时期，为了能够达到提高幼儿参与游戏活动自主性的目的，幼儿教师们可以通过层次性地投放生活材料，激活幼儿的学习主体性。在投放生活类游戏材料时，幼儿教师们要先了解幼儿的年龄、个性、兴趣爱好等特点，才能够把握好幼儿自主游戏活动设计的精髓，合理地选择相关生活材料来提高幼儿的活动参与积极性。不同的材料应当对应不同年龄段的幼儿。对于低龄的幼儿而言，幼儿教师选择生活材料时要考虑幼儿们的肢体协调性、大脑自控能力、对游戏规则的掌握程度，要选择一些相对简单的生活材料，帮助幼儿自主展开游戏过程。而当幼儿的年龄稍长一两岁后，他们已经对生活中的知识和技能有了基本的认知，此时投放的生活材料可以更具挑战性，可以通过展开层次性的变化，锻炼幼儿的创新能力和思维能力。比如，在幼儿的低龄阶段设计和开展幼儿自主游戏活动时，幼儿教师为了锻炼幼儿的肢体协调性，有效地展开舞蹈教学，可以选择一些便捷性和安全性较强的生活材料，诸如摇铃、花环等材料，来设计相关动作。生活材料的质地要相对柔软，不能存在尖锐的部分。当幼儿的年龄稍大一些后，可以选择诸如铃杆、铃鼓之类的游戏材料，让幼儿们能够借助这些材料解放天性，锻炼舞蹈动作，提高参与自主游戏活动的积极性。合理地选择生活材料，以层次性的方式投放到幼儿自主游戏活动中，更能满足幼儿的需求，从而使幼儿在自主游戏活动中更具主体性，可以积极地参与到活动过程中，也能够在活动中学习到更多的知识内容。[4]

四、结语

综上所述，生活材料在幼儿自主游戏中能够激发幼儿的学习兴趣，弥补传统自主游戏活动中资源欠缺的问题，同时还有助于促进幼儿的思维发散，提高幼儿的综合能力。在使用生活材料时，幼儿教师可以借助这些材料布置游戏场景，烘托游戏主题。幼儿教师还可开发同一生活材料的多重功能，锻炼幼儿的创新思维能力。同时，幼儿教师在投放生活材料时，一定要讲究因材施教，要根据幼儿的年龄特点，层次性地投放材料，从而激活幼儿的学习主体性。

参考文献：

[1]杨广花.利用生活材料促进幼儿区域自主游戏有效发展[A].广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）[C].广东教育学会，2022：6.

[2]赖淑稳.浅谈生活材料在幼儿自主游戏中的应用策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（9）：176-178.

[3]刘永成.探析幼儿园自主游戏中应用生活材料的策略[J].基础教育论坛，2022（16）：88-89.

[4]霍芳丽.合理应用生活材料 支持幼儿区域自主游戏[J].试题与研究，2021（20）：67-68.