培养幼儿良好社会性行为的策略探析

【摘要】教学改革的创新与时代的发展密不可分，现代化教育理念更加注重教育本身。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，社会需要人有自主性、创新性且充满乐学的态度，还要有合作意识与责任感，由此可见在幼儿园教学中培养幼儿良好社会性行为的重要性。因此，本文围绕幼儿良好社会性行为的表现形式、培养幼儿良好社会性行为的重要性以及具体策略进行阐述，希望对相关参考者提供有益的借鉴。

【关键词】幼儿园；社会性行为；人际交往；创设情境；家园共育

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）03-0130-03

社会性行为的培养，有利于促进幼儿身心健康发展，它是幼儿行为习惯、思想品德的重要基础，确保幼儿在未来的成长成才道路上行稳致远。社会性行为是幼儿在与外界不断接触、交流、相互作用下实现的。针对这一特性，教师需要立足于幼儿的认知发展规律、客观学习需求、主观心理意愿等要素，保持教学思维的先进性、培养模式的多元性，培养幼儿良好社会性行为。

一、幼儿社会性行为的表现形式

（一）分享行为

分享是人类社会发展的一个环节，在分享中人们都能够获得快乐，更能分享快乐。幼儿愿意与同伴共同使用、感受或者拥有自己的物品，使得双方受益。在此基础上有利于提高幼儿的自身素质，在解决人际冲突、营造和谐相处氛围等中具有重要价值。

（二）合作行为

合作可以提高工作、学习效率，幼儿通过合作能够感受到学习的乐趣。合作通常需要两个或者两个以上的幼儿，协同配合的过程被称为合作，其主要特征在于幼儿拥有共同的、既有利于自己也有利于他人的行为目标。合作行为包括两种类型，分别为单向控制性合作行为与双向分享型合作行为，在培养幼儿团队精神与协作能力方面意义非凡。

（三）谦让行为

谦让行为是指幼儿之间因为某种喜欢的物品或其他资源同时有需求而争辩不下时，其中一方主动退让的亲社会行为。谦让行为是一次独立的互动过程，其具有人际功能、心理功能、社会功能，但也有负向功能，主要表现为幼儿忽视自身权利，幼儿丧失自我，加剧经常接受谦让幼儿的“自我中心”，因此，教师需要对此有一个清晰的认识，在教学活动中进行正确引导。

（四）攻击行为

攻击行为指的是有意伤害他人的行为或倾向，其核心特征表现为有意伤害性，同时攻击行为往往会涉及到愤恨或想要伤害他人的情绪或心理状态。攻击类型包括工具性攻击与敌意性攻击、反应性攻击与主动性攻击、直接攻击与关系攻击等方面，是不良社会性行为的体现。

二、培养幼儿良好社会性行为的重要性

（一）提升幼儿人际交往质量

幼儿在接受幼儿园教育过程中逐步开始与同伴交往，并发展出稳定的友谊。在此期间培养幼儿的社会性能力，幼儿能够学会在与同伴相处过程中的换位思考，并理解他人的想法与感受，从而提升人际交往质量。此举有利于幼儿建立友好且稳固的人际关系，减少不必要的矛盾冲突。

（二）增强幼儿自我调节能力

在幼儿园教学过程中培养幼儿社会性行为，还有利于提高幼儿的智商、情商，帮助幼儿更好地认识与处理自己的情绪。通过教师的引导与同伴的互动，幼儿能够学会控制和调节自己情绪的方法，保持一种积极健康、乐观向上的心理，这种自我调节对幼儿日后的学习、生活、人际交往意义非凡。

（三）促进幼儿道德认知发展

幼儿在日常生活学习中逐步形成道德观念，通过社会性教育，幼儿能够正确地区分对错、是非、公正等概念，养成基本的道德规范，在潜移默化中培养幼儿正确的世界观、人生观、价值观，将立德树人的根本宗旨落到实处，使幼儿受益终身。

三、培养幼儿良好社会性行为的具体策略

（一）开展社会实践活动，促进幼儿社会性意识发展

1.运用调查法，做好前期准备工作

依托调查法，不仅能够使幼儿对社会生活产生初步认知，还能够让幼儿对即将参与的实践活动进行经验储备。与此同时，对幼儿社会性意识的调查也让教师更详细地了解幼儿的需要，便于以实践活动为契机，有针对性、目标感强地实施有形教育。

2.运用参观法，提高幼儿知识储备

在开展社会实践活动促进幼儿社会性意识发展的过程中运用参观法，就是教师根据社会领域教育目标，引导幼儿以参观的形式，积极主动地在身临其境的环境中获得社会知识、社会规范以及社会行为。此举有利于幼儿产生更强的沉浸式参与体验，并将眼睛看到、耳朵听到的社会性行为知识积累下来，提升自身知识储备。

3.运用延伸法，实现后期经验积累

调查法是前期准备，参观法是中期实践，那么延伸法就是后期积累，即在参观结束后，让幼儿重新回归到课堂中，通过个人阐述、小组交流、集中讨论的方式，分享彼此的所见所闻与所思所感，促进幼儿社会性行为经验的互学互鉴，让个人智慧实现充分涌流，为幼儿健康快乐成长奠定坚实基础。

（二）结合一日生活教育，深入培养幼儿社会性行为

1.重视生活教育，培养自理能力

在幼儿园的社会性行为教育，不仅可以落实在幼儿园区域活动中，还可以结合丰富多彩的生活教育帮助幼儿获取更多的社会知识，构建其完整的社会常识体系。“一日生活皆教育”，这凸显了生活教育在培养幼儿社会性行为过程中的必要性。幼儿正处于接触新事物、了解新知识的初期，这与实际生活有密切的关联性。在一日生活教育过程中，幼儿体验到了新的世界，学习到了新的知识，产生认知上的共鸣与情感上的共情，并将学习到的社会性行为知识，即时性地应用到实际生活之中，顺利完成从认识到实践，再从实践到深化认识的过程。基于此，教师可以融合生活事物、播放动态视频、引入生活实例、创设生活情境等方式，为幼儿搭建一条更加符合认知的桥梁，在潜移默化中培养幼儿观察生活、体悟生活的意识，提高生活自理能力。

具体而言，教师首先可以借助数字化设备播放简短的生活视频，辅之以环境的语言引导，以此创设生活情境，即“实际生活大体可以分为四个方面，分别为衣、食、住、行，如果处理好这四个方面的内容，自己的生活就会愉快且顺利。”通过这一情境，幼儿能够发现生活中的知识，进而实现自觉学习，达到情感共鸣。此后，教师以“穿衣”为切入点，要求幼儿在实际生活中养成良好的穿衣习惯，如做到拉好拉链，处理好衣领、裤子、鞋子等，并在幼儿园进行亲身示范，让幼儿了解正确穿衣的方法与步骤，以此提高幼儿在生活中的自理能力。另外，教师还可以以“饮食”为切入点，引导幼儿在生活中树立正确的饮食观念，做到早餐要吃好、午餐要吃饱、晚餐少而精，在确保营养摄入的基础上坚持运动，确保身体健康、茁壮成长。

2.创设趣味情境，激发参与兴趣

幼儿年龄相对较小，正处于天真无邪、活泼可爱的时期，对于趣味化的活动项目有天然的向往，这是现阶段幼儿最为明显的心理特点，也是教师创设趣味情境激发幼儿参与兴趣的现实依托。在此期间，幼儿能够边游戏边学习，边学习边体悟，在做完趣味游戏的同时完成社会性行为的培养任务，产生事半功倍的效果。基于此，教师应当立足具体的活动内容，兼顾幼儿的心理特点、兴趣爱好等要素，选用合适的趣味游戏融入培养幼儿社会性行为过程中，使幼儿切实感受到参与趣味游戏、社会活动的快乐和收获。

教师首先可以为幼儿简要阐述角色扮演式趣味游戏的主要环节，使幼儿能够对即将参与的趣味游戏产生浓厚兴趣。此后，教师营造“超市购物”的场景，引导幼儿分别扮演售货员、消费者、旁白解说员等人物，结合商品单价、购买数量、所需总价等数据，参与到购物环节当中。在此期间，幼儿能够了解到购物时的文明用语、购物流程、简单计算方法，在此基础上，增强幼儿人际交往能力，提高幼儿自主意识。

3.拓展教育路径，获取直接经验

3-6岁幼儿的思维正处于具体形象阶段，需要在实践活动中获得感性认识与直接经验。在此基础上有利于幼儿更为便捷地掌握社会性行为知识，并尝试与他人协作克服困难，在充分发挥主观能动性与协作探究能力的基础上实现共同进步。基于此，教师应当在培养幼儿社会性行为过程中适当延展与合理发散，通过构建合作学习小组、融入趣味社会竞赛、开展集体教学活动等方式，为幼儿提供大量的学习与实践机会，便于幼儿在实践中学会合作与分享，并获取直接的社会性行为经验。

教师首先可以对幼儿社会性行为的主客观因素进行综合分析，将幼儿划分为若干个4～6人的趣味小组，在小组内部形成“梯次配置，氛围和谐”的基本态势，为拓展教育路径奠定坚实的组织架构基础。此后，教师则可以融入趣味体育竞赛活动，如“将乒乓球放置在球拍上，沿着既定的路线做往返运动，中途需要保持球不离拍的状态，若球掉落则需要返回起点重新开始，当小组成员都完成往返运动且用时最少的，即为获胜方”。此后，幼儿手持乒乓球拍，充分发挥主观能动性与协作能力，有序地参与体育竞赛活动，由此不仅提高幼儿的身体协调性、反应能力，还能够培养幼儿的团队精神与协作意识，从而直接获取社会性行为经验。

4.注重家园共育，实现协同育儿

培养幼儿良好的社会性行为，不仅需要幼儿园的教育，更需要家庭教育的参与。家园共育的核心要义在于统筹园所教育与家庭教育，将二者结合起来形成合力，使培养幼儿社会性行为的工作产生事半功倍的效果。与此同时，家园共育的稳步推进，还有利于教师与家长交流借鉴育儿经验，从而体现教育的一致性、适切性、连贯性，让幼儿在不同的环境中接受社会性行为教育。基于此，教师应当把握好信息技术迅猛发展的时代红利，构建家园共育即时性通讯的沟通交流体系，让家长清晰地了解幼儿在幼儿园中的情况，同时也便于教师掌握幼儿在家庭生活中的表现。另外，教师还应当定期组织开展亲子活动，让家长亲身参与到培养幼儿社会性行为之中，借此拉近家长与幼儿之间的关系，使家长陪伴幼儿健康成长。

教师首先可以利用现代通讯技术迅猛发展的时代红利，着手构建家园共育互联互通体系，建立QQ、微信群组，以上传视频、图片等方式，向家长实时报备幼儿在园所中的真实情况；反之，家长也可以向教师发送幼儿在家庭生活中的表现，以此形成有效联动，确保培养幼儿良好社会性行为的连贯性。另外，教师还可以组织开展亲子共读活动，选用优质绘本让幼儿与家长共读，在此期间锻炼幼儿的阅读理解能力、语言表达能力，并使幼儿从绘本中汲取智慧，由此产生良好的社会性行为。

总而言之，在新时期、新形势下，幼儿园教师致力于培养幼儿良好的社会性行为，不仅是顺应教育教学改革创新趋势的必然选择，同时也是引导幼儿树立正确三观、保持健康心理状态、提高幼儿生活自理能力的必由之路。有鉴于此，教师应当保持自身教学思维的先进性，依托生活教育、趣味情境、拓宽路径、家园共育等，为培养幼儿良好社会性行为、促进幼儿健康快乐成长贡献智慧和力量。

参考文献：

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